D第四節(jié)指揮的藝術(shù)管理工程系意如051l15指揮的藝術(shù)D第四節(jié)指揮的藝術(shù)管理工程系意如051l15D突發(fā)公共事件的危機(jī)管理D》D突發(fā)事件38指突然發(fā)生、造成或者可能造成社會(huì)不穩(wěn)定丶公共財(cái)產(chǎn)和公眾健康嚴(yán)重?fù)p害的重大事件如傳染病疫情丶群體性不明原因疾病重大食物和職業(yè)中毒以及其他嚴(yán)重影響社會(huì)的事件現(xiàn)階段我國高中英語閱讀教學(xué)過于注重語言知識(shí)的獲得，常常是教生詞、講語法、做翻譯，學(xué)生難以把握文本的深層含義，很少有自己主動(dòng)去思索去批判的機(jī)會(huì)。課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生“在人際交往中得體地使用英語的能力”，“用英語獲取信息和處理信息的能力”和“用英語分析問題和解決問題的能力及批判性思維能力”并列為高中英語教學(xué)三大重點(diǎn)領(lǐng)域[1]。因此，在高中教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行批判性閱讀具有積極意義。一、批判性閱讀概述在高中英語閱讀教學(xué)中，通常情況下都是教師做出相關(guān)的閱讀教學(xué)指令，學(xué)生機(jī)械地回答教師提出的問題。學(xué)生對(duì)文本中的信息不加任何分析、質(zhì)疑、鑒別和評(píng)判就加以接受。這種單純的“接受性”閱讀教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙學(xué)生批判性思維能力的有效發(fā)揮，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。學(xué)者劉儒德認(rèn)為在具體教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效載體之一，應(yīng)將批判性閱讀技能有機(jī)融入閱讀教學(xué)中，而不只是讓學(xué)生停留在字面理解文本的淺層閱讀狀態(tài)[2]。批判性閱讀是指在閱讀英語過程中，閱讀者將閱讀材料的相關(guān)內(nèi)容與自己的價(jià)值信念和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，對(duì)閱讀材料做出一種批判性的分析。正如Schwegler提出：“批判性閱讀是需要讀者積極參與的.它是讀者運(yùn)用批判性思維進(jìn)行閱讀的一種過程。”[3]在進(jìn)行批判性閱讀的時(shí)候，讀者不僅要理解作者的含義，還要通過評(píng)估、分析、判斷文本，越過作者所給的信息，激活自己的大腦，而產(chǎn)生一些新的、熟悉的、濃縮的東西。批判性閱讀使讀者敢于挑戰(zhàn)作者的觀點(diǎn)，并考慮他是否會(huì)接受這些信息，以便得出自己的結(jié)論。二、批判性閱讀能力的培養(yǎng)策略（一）運(yùn)用課內(nèi)閱讀材料，營造批判氛圍。第一，巧妙設(shè)置引導(dǎo)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。在閱讀文章之前，先讓學(xué)生瀏覽標(biāo)題，向?qū)W生提出一些巧妙性并且接近學(xué)生生活實(shí)際的思考問題，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容做個(gè)預(yù)測(cè)。比如NSEC選修六Unit3“AHealthyLife”，教師可以利用當(dāng)前熱議的轉(zhuǎn)基因食品（GeneticallyModifiedFoods，GMF）提出以下問題：DoyouthinkGeneticallyModifiedFoodsarehealthyornot？Ifnot，whatdoyouthinkishealthyfood？Whatshouldbedonetoliveahealthylifebesideseatinghealthyfood？這樣的導(dǎo)入，能使學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極參與討論，思考健康的生活方式是什么，是否自己達(dá)到身心均健康，如何才能真正健康。另外，學(xué)生也主動(dòng)地參與文本話題的預(yù)測(cè)。又如NSEC選修七Unit4“Sharing”中可提出：“AfterlisteningtotheinterviewaboutDrMaryMurray，weknowthatsheworkedforMSFandhelpedpeopleinpoorareasasavolunteer.DoyouthinkwhetherpeoplelikeDrMaryMurrayandProfessorFredHollowsshouldhelpthoseinpoorerareas？”通過設(shè)置這樣的問題，學(xué)生可以進(jìn)一步地思考人生的意義，對(duì)文章中主人公的行為進(jìn)行思考與評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，教師所設(shè)計(jì)的相關(guān)活動(dòng)可以喚起學(xué)生的批判性思維，激活學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生明白閱讀的目標(biāo)或任務(wù)，構(gòu)建初步的、模糊的全文語義圖像，幫助他們建立“自上而下”的信息加工機(jī)制，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望和閱讀心理準(zhǔn)備。第二，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間。教師作為課堂教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中不宜面面俱到，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的觀點(diǎn)是否正確，事實(shí)論據(jù)是否真實(shí)、充足、可信等進(jìn)行質(zhì)疑與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。如學(xué)完NSEC必修一Unit2“EnglishAroundtheWorld”后，根據(jù)時(shí)下全國正在進(jìn)行的英語教學(xué)及考試的改革，要求學(xué)生思考：“WhyareEnglishteachingandtestbeingreformed？”，“IsEnglishstudynotimportanttoChinesepeopleanymore？”學(xué)生可大膽地對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性提出質(zhì)疑，不要一味隨眾，而失去自己的批判性思維。這種在讀后設(shè)計(jì)的任務(wù)，旨在通過比較、歸納，演繹、評(píng)論等方法，對(duì)文章作進(jìn)一步的分析，從而幫助學(xué)生更深層次地理解文章，幫助學(xué)生把抽象的閱讀材料形象化，使他們對(duì)文章有更清晰的理解。（二）選定課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。在英語教學(xué)中，除指定的英語教材之外，教師還應(yīng)該擴(kuò)大英語閱讀范圍，確保給學(xué)生提供多樣真實(shí)的感興趣的閱讀材料。最能引導(dǎo)批判性閱讀的文本材料就是人人都認(rèn)為應(yīng)該批判性地閱讀的文章，尤其是一些報(bào)紙及廣播報(bào)道。通過大量補(bǔ)充性閱讀材料的閱讀，學(xué)生真正了解到社會(huì)各方面及媒體對(duì)同一主題的不同評(píng)論，并且?guī)е约旱囊蓡柸ニ伎迹踔量梢詫?duì)從前某一特定事物持有的看法進(jìn)行重新界定。在此過程中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生，使其在不同的評(píng)論中逐漸構(gòu)建自己特有的觀點(diǎn)。教師在選擇英語閱讀材料時(shí)，應(yīng)盡量選取既存在爭(zhēng)議又具有爭(zhēng)議的話題，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生展開進(jìn)一步分析、思考與解決不同問題的積極性，還能夠?yàn)榕行运季S提供自由表達(dá)的空間，以積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考并且做出合理的回答。只有這樣，學(xué)生的批判性思維能力才能得到更好的體現(xiàn)。三、結(jié)語英語閱讀是提高學(xué)生英語綜合能力的一門重要課程，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有著極為現(xiàn)實(shí)的意義。這就要求在教學(xué)過程中，教師要選用合適的閱讀教學(xué)材料，積極地尋求有效的教學(xué)策略和方法，以提高學(xué)生英語批判性閱讀的能力，培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)文本的批評(píng)鑒賞能力，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的意義建構(gòu)者的積極作用。這樣的教學(xué)才能夠最大限度地發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，極大地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。1.引言根據(jù)教育部審定的義務(wù)教育教科書七年級(jí)《Goforit》全新改版的迫切需求，Role-play（角色扮演）始終貫穿全書，整個(gè)教學(xué)過程更加注重聽、說訓(xùn)練，并倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；其實(shí)Role-play本身就是一種評(píng)價(jià)，它要要學(xué)生掌握語言之后，根據(jù)自己的理解與表達(dá)相結(jié)合來把整個(gè)語境表現(xiàn)出來，檢測(cè)學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)。而中國的英語教學(xué)長(zhǎng)期以來沿用標(biāo)準(zhǔn)化考試模式，只重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，而忽略了學(xué)習(xí)的過程，教師通過學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這種教學(xué)體制導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N應(yīng)試手段，教師更多的關(guān)注對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；在英語教學(xué)過程中注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。”怎樣通過有效的評(píng)價(jià)手段促進(jìn)初中英語教學(xué)實(shí)踐呢？多元評(píng)價(jià)手段值得嘗試。《基礎(chǔ)教育課程改革》要求評(píng)價(jià)不能單一地關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的發(fā)展，而應(yīng)該建立一個(gè)以人為本、尊重學(xué)生個(gè)體差異、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化的評(píng)價(jià)體系。貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神，要求有關(guān)學(xué)者、專家、學(xué)校及一線教師反思長(zhǎng)期以來在我國教育領(lǐng)域占主導(dǎo)地位的單一僵化的評(píng)價(jià)體系，并從理論上思考、建構(gòu)更適應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系。它是一種構(gòu)建以學(xué)生為中心的多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，不但有利于提升語言教學(xué)效果，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的終身語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。多元評(píng)價(jià)回顧與思考多元評(píng)價(jià)至今經(jīng)歷了大半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為“多元化測(cè)試人格的方法”；后來塞蒙茲，開辟了評(píng)價(jià)中多元化思想的先河，成為教育領(lǐng)域中多元化思想發(fā)展的重要借鑒。不過，塞蒙茲的多元化思想還是較為簡(jiǎn)單的，不夠系統(tǒng)化。20世紀(jì)30年代，美國學(xué)者泰勒通過長(zhǎng)期研究證明并提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)理論。多元評(píng)價(jià)的教學(xué)理論最初是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出來的，這一概念以多元智能理論為基礎(chǔ)。加德納在對(duì)這一概念進(jìn)行描述的過程中，多元評(píng)價(jià)更多的要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中單純采用考試的標(biāo)準(zhǔn)化形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)并定性，在教學(xué)中從實(shí)際的教學(xué)狀況出發(fā)進(jìn)行全方位、多元化的評(píng)價(jià)方式改革。多元評(píng)價(jià)體系在教學(xué)改革中主要包括四方面的多元化改革內(nèi)容，分別為：多元化內(nèi)容評(píng)價(jià)（學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)、知識(shí)與能力）；多元化方式評(píng)價(jià)（定量定性、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)）；多元化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)（個(gè)性化與標(biāo)準(zhǔn)化）；多元化主體評(píng)價(jià)（教師主導(dǎo)性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)）。3.多元化教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施方案實(shí)施步驟與方法：研究對(duì)象是初中一年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考查。第一步，學(xué)期初對(duì)所有學(xué)生的聽、說、讀、寫進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，并用檔案袋真實(shí)記錄每一位學(xué)生的英語水平。第二步，教學(xué)過程中實(shí)施以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)為主的多元評(píng)價(jià)主體相結(jié)合的方案，對(duì)學(xué)生實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，并繼續(xù)運(yùn)用檔案袋記錄過程。具體方法：通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表，進(jìn)行日常學(xué)習(xí)過程的詳細(xì)記錄，日常學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表作為形成性評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為之中；采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生小組合作相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)的方式：對(duì)每日家庭作業(yè)、每日聽寫、每日背書、作文、單元默寫、單元測(cè)試等進(jìn)行測(cè)評(píng)。并對(duì)其它活動(dòng)在適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行展示、嘉獎(jiǎng)、鼓勵(lì)。第三步，期末進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，確定學(xué)生成績(jī)。學(xué)生的期末綜合成績(jī)?cè)u(píng)定包括日常學(xué)習(xí)過程考查成績(jī)（另附平時(shí)成績(jī)加分細(xì)則表）和期末筆試成績(jī)兩部分，共150分。其中日常學(xué)習(xí)過程考查成績(jī)占30分，筆試成績(jī)占120分。學(xué)生的英語成績(jī)是將日常學(xué)生學(xué)習(xí)過程考查成績(jī)和期末的筆試成績(jī)進(jìn)行匯總，確定每個(gè)學(xué)生期末的總成績(jī)，并進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)和分析。4多元評(píng)價(jià)的問題與建議多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系打破了“一考定終身”這一評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得了鮮活的重生，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)制度不再以單一的考試評(píng)價(jià)來斷定學(xué)生的學(xué)科能力，而是用多種方法對(duì)學(xué)生的多個(gè)方面進(jìn)行多種評(píng)價(jià)，最后確定學(xué)生的英語水平。它不但尊重個(gè)體間的差異性，還主張個(gè)性的發(fā)展，支持個(gè)體創(chuàng)新，為學(xué)生的發(fā)展開辟了一片新的天空。運(yùn)用多元評(píng)價(jià)手段對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種動(dòng)態(tài)、靈活的評(píng)價(jià)手段，在其實(shí)踐過程中程序相對(duì)復(fù)雜、費(fèi)時(shí)較多，與目前中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容繁重、課堂教學(xué)時(shí)間有限的實(shí)際情況產(chǎn)生了很大的矛盾。如何才能得到學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)教育管理部門的理解與支持，是一個(gè)需要探討、解決的問題。D突發(fā)公共事件的危機(jī)管理D》D突發(fā)事件38指突然發(fā)生、造成或者可能造成社會(huì)不穩(wěn)定丶公共財(cái)產(chǎn)和公眾健康嚴(yán)重?fù)p害的重大事件如傳染病疫情丶群體性不明原因疾病重大食物和職業(yè)中毒以及其他嚴(yán)重影響社會(huì)的事件公務(wù)Hooo新熱門圖趙國品黏華社發(fā)D趣因9中國已經(jīng)進(jìn)入安全生產(chǎn)事故的多發(fā)期。通過對(duì)一些國家安全生產(chǎn)形勢(shì)的分析,人均國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)1000美元~3000美元)這個(gè)區(qū)間,是公共安全事故的高發(fā)期。中國目前正處在這個(gè)階段。據(jù)國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局7月13日公布的最新數(shù)據(jù),2004年1~5月,全國共發(fā)生各類事故366159起·死亡52719·其中,工礦商貿(mào)企業(yè)共發(fā)生傷亡事故5164起,死亡5693人。D這種只重視經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng),而忽視社會(huì)發(fā)展的“失衡”對(duì)城市本身就是巨大的威脅。總體上看,中國城市社會(huì)的風(fēng)險(xiǎn)具有人為風(fēng)險(xiǎn)特征·很多城市安全事故的出現(xiàn)是與人的活動(dòng)密切相矢的。最根本的原因有兩點(diǎn):第一·城市作為人工環(huán)境,本身有很強(qiáng)的脆弱性和很大的安全隱患;第二城市規(guī)模迅速擴(kuò)大與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)丶城市管理水平之間的差距很大D六大社會(huì)安全問題9貧富分化加劇,眾多人口的生命安全9社會(huì)尊嚴(yán)安全受到威脅社會(huì)治安狀況惡化38食品質(zhì)量降低’眾多人口的健康安全和心理安全受到威脅D8當(dāng)前,我國各級(jí)政府普遍都缺乏一個(gè)有效的危機(jī)管理體制。因此,增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)防范的應(yīng)對(duì)建設(shè),正成為我國現(xiàn)代化建設(shè)面臨的重要課題。3然而,在現(xiàn)實(shí)中,危