在產品與產成品成本核算26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。在產品與產成品成本核算在產品與產成品成本核算26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。在產品與產成品成本核算主講人:任雨滴在產品數量是核算在產品成本的基礎,在產品成本與工產品成本之和就是產品的生產費用總額。近年來，隨著時代潮流的變化，我國的教育教學體制也處在不斷變革之中，素質教育教學體制逐漸取代應試教育教學體制登上歷史舞臺。和應試教育“考試至上”的教學觀念不同，素質教育更加注重學生能力的培養，明確提出學校教育要培養出德智體美勞等全方面發展的高素質人才，從而為社會主義現代化建設儲備力量。作為教學改革重點階段的初中教育最明顯的改變就是，音樂、美術一類的藝術性非考試科目開始得到重視，不僅學時得到保證而且對于學生的學科知識掌握提出了明確的要求。所以作為一名初中音樂教師，我們在教學過程中也要調整好自身的教學心態，結合新課程的教學大綱，明確音樂的教學目標所在，從而在接下來的教學過程中做好教學工作。一、陶冶學生情操音樂是一種語言的特殊表現形式，它將情感融入音符和旋律之中，是一門感性、抽象的藝術，給人以聽覺上的享受。音樂可以劃分為古典音樂、民族音樂、流行音樂等，不同的音樂形式有不同的表現手法和旋律特點。從教育的角度來看，初中音樂課本中所涉及的音樂類型廣泛，并且考慮到學生智力發展和審美水平的不完全，初中課本中所涉及的音樂內容大部分較為簡單，并且初中音樂主要是以愉悅學生身心為基本的教學目的。所以我們在日常教學過程中的首要目標就是利用音樂陶冶學生的情操，給予學生精神上的放松。首先，音樂教學過程中教師要讓學生產生愉悅心理。音樂本身就是情感的載體，學生在聽音樂過程中會不自覺地以旋律和歌詞為媒介實現自己與歌曲創作者之間的精神和情感互動。所以我們在教學過程中要盡量選擇情感積極向上，思想陽光或者是充滿教育意義的歌曲讓學生進行欣賞。例如《歡樂頌》《愛的奉獻》等；還可以添加進一些愛國主義歌曲，例如《義勇軍進行曲》《黃河大合唱》等，讓學生在欣賞歌曲的過程中感受到積極進取的精神和奮發向上的活力，從而在學習和生活中始終保持樂觀、開朗的心態。其次，音樂教學過程中通過音樂欣賞可以釋放學生的精神壓力。從進入初中開始，學生的學習科目增多，學習壓力也就相應的加大，因此學生在日常學習過程中會出現不同程度的壓力，音樂這門科目因為不涉及考試，所以學生在課堂上靈活性較大，課堂氣氛也較為活躍。教師可以通過音樂欣賞的方式展現美的所在，讓學生在聽音樂的過程中得到心靈的洗滌和放松，重新調整學習心態，從而為接下來緊張的學習打下良好的精神基礎。二、完善個性和人格初中生正處在心理和身體快速成長階段，并且在此過程中世界觀、人生觀和價值觀也會逐漸成形，如果期間受到不良精神的影響，或者自身期待受挫后都會導致個性和人格的部分扭曲。而音樂作為一種情感的表現藝術具有影響人心靈的作用，所以我們在教學過程中可以利用音樂幫助學生塑造良好的個性和人格，或者是最大限度的糾正學生的心理偏差。首先，從學生剛入學開始，教師就要借助音樂輔助學生心理的成長和健康人格的建立。雖然創作時代和創作者個性的不同會導致不同情感導向的歌曲產生，但經過時間的沉淀所留下的大部分都是具有良好精神和價值導向的歌曲。作為教師，我們在教學過程中可以有目的性的選擇一些音樂，并且引導學生找對情感欣賞角度，以此來影響學生的思維方式，滿足學生的情感訴求，進而引導學生從歌曲中獲得力量和正能量。其次，在教學過程中教師可以利用音樂來盡可能的糾正學生的心理偏差。眾所周知，大部分心理治療過程中都會運用到不同類型的音樂，以此來引導咨詢者進行情感的宣泄或治愈。教學過程中教師雖然不會如心理咨詢師一般專業，但教育心理學部分的知識足以支撐起此部分的教學工作。例如對于性格沖動易怒的學生，教師可以讓他多聽一些柔和、清新的歌曲，以保持平和的心態；內向、自卑性格的學生，教師則可以選擇旋律跳躍活潑的歌曲；對于悲觀、消極的學生，教師則可以選擇昂揚向上，積極奮進的歌曲……總之針對不同的教學實際，具體問題具體分析，從而盡可能糾正學生成長過程中不健康的心理。三、培養學生的想象力調查研究表明，隨著學生年齡的增加和社會閱歷的豐富，學生的想象力和聯想能力反而會逐漸的退化，這在不同階段的教學過程中表現得更為明顯。初中階段就是學生想象力退化的一個分水嶺，隨著學習科目的增多，技巧性、刻板化的知識內容占主導，在考試的壓力下，學生往往只注重知識背誦和技巧訓練，反而忽略了自身想象力的鍛煉。所以我們在音樂教學過程中要充分發揮藝術的主觀性，不斷喚回學生的想象力。首先，在教學過程中教師要做好引導工作。對于初中生來說，大部分都不具備音樂欣賞天賦，尤其是遇到古典、原生態音樂時更容易找不到欣賞角度和方法。所以教師在教學過程中可以事先將歌曲的創作所處時代特征，創作者的個性特點講給學生聽，從而給學生一個欣賞背景鋪墊，然后結合歌曲的特點給學生講解欣賞角度和方法，這樣學生才能夠體會到歌曲的中心思想和情感。例如欣賞《黃河大合唱》時，以背景黃河流淌時波瀾壯闊的場景為依托，自然而然的在腦海中形成，甚至是水的轟鳴聲都可以宛如在耳邊回旋。其次，當學生具備一定的音樂欣賞基礎后，教師要有目的性的培養學生自主欣賞和想象的能力。例如在教學過程中不告訴學生歌曲名字和特點，讓學生進行盲聽，并且根據自己的感覺表達出歌曲中所包含的情感，并形容出腦海中形成的畫面，學生之間可以進行討論，然后教師在聽取學生想法后再進行總結。因為音樂是一門主觀性的藝術，所以學生感受到的情感是不同的，沒有絕對的對錯之分，所以，作為教師的我們在教學過程中不能單一性的否定某一種想法和觀點，如果學生思維導向出現根本性錯誤，教師可以給予糾正，對于其他，教師則要盡可能的尊重學生的想法和情感。以上幾點就是我在教學過程中總結出的關于初中音樂教學的幾點根本性目標。在我看來，從學生個性發展角度來說，陶冶情操是基礎，完善人格是關鍵；而從知識教學的角度來看，激發想象力是重點。總之通過以上幾個方面的結合才能實現學生思維和自身個性兩個方面的完善，從而培養出具有正確審美和高質量學科素養的初中生。《初中數學課程標準》指出教師要培養學生數形結合、轉化與化歸的數學思想，發展學生分析和解決問題的綜合能力.通過幾何畫板，學生可以把數學知識通過圖形的方式表達出來，借助圖形的幫助更好地理解數學知識，明確數學原理，形成自己的系統認識和知識框架，讓學生能夠成為學習的主體和課堂的主人，真正地掌握數學知識，掌握學習方法，提高能力.一、初一培養學生基本操作，產生數學學習興趣（一）學會操作，形成數學概念的初步認識初一時教師要帶領學生認識幾何畫板的基本功能，學會基本操作，能夠用幾何畫板去畫點、畫線，進行基本的度量，能夠對線段、角等進行測量，學會利用幾何畫板進行簡單的計算.例如，在學習第四章“幾何圖形初步認識”中的直線、射線、線段、角時，教師要引導學生如何去操作幾何畫板，怎樣去畫點，怎樣去畫線，怎樣操作菜單欄中的每一個控制按鈕，鼓勵學生自己動手，學會利用幾何畫板，從而掌握數學知識.在學生的操作中，教師要及時地指導，及時糾正學生的錯誤，通過語言或者是手把手的方式來進行指導，形成正確的示范與良好的師生互動.（二）自主探究，讓學生成為課堂主體學生是學習的主體和課堂的主人，為了使學生能夠掌握數學知識，習得數學理論，教師要引導學生參與到課堂探究中.學習數學需要數學邏輯經驗的支撐，這些經驗只有學生親歷了探究過程和思考過程才能夠形成，幫助學生掌握數學學習方法，形成理性思維.例如，在學習“同位角、內錯角和同旁內角”時，讓學生用幾何畫板構造一個如右圖所示圖形，讓學生自主地進行學習和探究，通過一邊觀察一邊分析圖中幾個角的位置關系.這堂課的知識并不難，學生通過自主學習是可以看懂的，再加上圖形的幫助和展示，學生容易理解同位角、內錯角、同旁內角的概念，并且能夠在圖片中看到∠1和∠4是同位角；∠1和∠3是同旁內角；∠1和∠2是內錯角.有了幾何畫板的幫助，學生的識圖能力和理解能力明顯提高，學生會結合圖形識別同位角、內錯角、同旁內角，大大提高了學生的課堂學習效率.在學生理解的基礎上，教師可以讓學生動手測量每個角的大小，給學生一個更加直觀、具體的認識，通過量化真實數據來加深學生的認識.利用幾何畫板，學生還可以通過拖動點H，觀察同位角，內錯角，同旁內角的關系，從而讓學生從感官上更好地理解三線八角的聯系.實踐操作中更好地了解圖形的形象和各個角的位置關系，實現對知識的理解和掌握.二、初二深化探討幾何畫板，鼓勵創新實現突破（一）親自動手體驗，形成直觀感受利用幾何畫板是為了對一些學生不易掌握或容易混淆的教學內容進行模擬實驗，探索，驗證，讓學生更直觀、更深刻地理解和掌握所學知識.例如，教師可以讓學生通過親自動手的方式來體驗任意三角形的中線、角平分線、高與等腰三角形底邊上的中線、角平分線、高有什么區別.學生通過動手會形成直觀的認識和理解，形成自己的感受，在動手中參與學習過程，形成良好的課堂師生互動.教師的任務給學生提供了探究的方向和思路，使學生可以動起來，積極實踐，形成自己的數學知識規律.學生在動手中，會利用幾何畫板繪制任意三角形某邊上的中線、角平分線、高，發現三條線是不重合的；學生還可以畫出等腰三角形底邊上的中線、角平分線、高，發現三線合一.在這個過程中，教師可以指導學生分任意三角形和等腰三角形兩種不同的情況進行繪制和分析，不但對三線概念進行鞏固，還積極地進行邏輯推理和判斷，進而對知識掌握更加牢固.教師的引導和學生的自主思考，動手繪制活躍了課堂氛圍，達到了理想的學習效果.學生親歷了動手操作的過程，形成了深刻的認識，對“三線合一”的前提條件理解得更加透徹.（二）設置科學問題，學生分析實踐“學起于思，思源于疑”，有了問題學生會積極地思考，主動地探究，在思考中習得知識，在分析中提高能力.例如，在學習“一次函數”時，教師可以設置問題：k，b是常數的含義是什么？對于函數y=2x+3和y=2x-3，你能否指出其中的k和b，它們的圖形分別是什么樣的？有了問題，學生就會積極地進行思考和分析，在問題的引導下借助幾何畫板去繪畫和探究，建構圖形，認識數學規律，提高自己的理解能力，解決數學問題.學生會在教師的問題引導下進行邏輯思考，分析一次函數的基本定義和內涵，把自己對于常數的理解講述給同學和教師，在溝通中形成更加深刻和全面的認識，提高自己的理解.有了幾何畫板，學生直觀地可以看到圖形，把自己的想法和觀點分享給教師，在交流中使自己的對于數學的知識變得形象具體.可以說幾何畫板無異于一把金鑰匙，啟迪了學生的智慧，給學生帶來了成功的學習體驗.三、初三重視方法輔助解題，培養數學解題思路學生到了初三對幾何畫板已經有了基本的認識，這時候教師可以引導學生利用幾何畫板來進行深入探究和學習，重視引導學生利用幾何畫板來進行輔助解題，通過幾何畫板來掌握解題思路，形成自己的解題方法，促進學生發揮想象力，提高自己的思維能力.例如，《2016年會考指導書》習題：等邊三角形ABC的邊長為6，在AC，BC邊上各取一點E，F，連接AF，BE相交于點P.若AF=BE，當點E從點A運動到點C時，試求點P經過的路徑長.問題有一定的難度，教師可以組織學生進行合作討論的方式來進行分析和探究，促進學生在交流中形成解決問題的思路.通過溝通，學生想到可以利用幾何畫板通過畫圖分析結論.繪圖中，學生會借助幾何畫板的幫助把E點動起來.幾何畫板的多功能呈現出了靈動的形象，使?W生可以清晰地看到各個數量關系，從而深化學生的認識和理解.在用幾何畫板中認識到：若AF=BE，有AE=BF或AE=CF兩種情況：①當AE=CF時，點P的路徑是一段弧，由題目不難看出當E為AC的中點的時候，點P經過弧AB的中點，此時△ABP為等腰三角形，且∠ABP=∠BAP=30°，∴∠AOB=120°，又∵AB=6，∴OA=23，點P的路徑是1=nπr180=120π?23180=433π.②當AE=BF時，點P的路徑就是過點C向AB作的垂線段的長度；因為等邊三角形ABC的邊長為6，所以點P的路徑為：62-32=33.所以，點P經過的路徑長為433π或33.溝通中讓學生充分地應用了幾何畫板，從而增加了學生對于數量關系的清楚認識，提高課堂的有效性，促進高效課堂的實現.總之，幾何畫板給學生營造了一個生動、靈活的數學課堂，讓學生成為課堂的主人和學習的主體.畫板中的幾何圖形無論如何變化，它們之間的幾何關系都不變，促進學生更加直觀、形象地看到圖像，理解數學知識，這恰恰是幾何學的實質，即在不斷變化的幾何圖形中，研究不變的幾何規律.通過幾何畫板的幫助，學生掌握了數學學習方法，形成了自己的思維能力，從而提高了學生的數學核心素養.【在產品與產成品成本核算主講人:任雨滴在產品數量是核算在產品成本的基礎,在產品成本與工產品成本之和就是產品的生產費用總額。在產品有廣義和狹義之分,廣義在產品是指最終沒有完成最終步驟的產品;狹義在產品是針對的某步驟尚未完工,而本步驟已經完工的產品,最后沒有完成其他步驟的不屬于本步驟的在產品。【解釋1】如果要求計算某步驟的完工產品成本和在產品成本,則完工產品是指的本步驟完工但尚未最終完工的產品,在產品是指本步驟尚未完工的產品【解釋2】如果不要求計算某步驟完工產成本和在產品成本,則完工產品是指的最終完成步驟的產品,在產品是指最終沒有完工的產品。【解釋3】在產品的數量和完工產品數量考試會給出具體數據。每月月末,當月生產成本明細賬中按照成本項目歸集了該種產品的本月生產成本。本月生產成本=月初在產品成本+本月發生的生產費用1如果某產品已經全部完工,則本月發生的內容生產成本(含月初在產品成本)全部計入該完工產品成本;每月月末,當月生產成本明細賬中按照成本項目歸集了該種產品的本月生產成本。本月生產成本=月初在產品成本+本月發生的生產費用2如果該產品全部尚未完工,則本月發生的內容生產成本(含月初在產品成本)全部計入未完工產品成本;每月月末,當月生產成本明細賬中按照成本項目歸集了該種產品的本月生產成本。本月生產成本=月初在產品成本+本月發生的生產費用3如果某種產品既有完工產品又有在產品就需要采用適當的分配方法,將產品應負擔內容的成本(含月初在產品成本、本月發生的生產費用)在完工產品和在產品之間進行分配分別計算出完工產品應負擔的成本和在產品應負擔的成本。每月月末,當月生產成本明細賬中按照成本項目歸集了該種產品的