施工作業(yè)安全告知管理施工作業(yè)安全告知管理施工作業(yè)安全告知管理綱要說明講授內(nèi)容作業(yè)流程圖MIS操作程序綱要說明為使本企業(yè)相關(guān)部門依其工作場所環(huán)境特性及不同作業(yè)別建立完整之「施工作業(yè)安全告知事項」(包括工作場所環(huán)境、潛在危害因素及施工時應(yīng)採取之安全衛(wèi)生措施等),特訂定本作業(yè),主要目的工程部門於設(shè)計及編列預(yù)算時將安全衛(wèi)生需執(zhí)行事項列入考量。承攬商瞭解其所需採取之安全衛(wèi)生措施。施工前對承攬商人員確實告知,做好各項安全防護設(shè)施’防止事故發(fā)生在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，我們常會遇到這樣的問題：面對不同學(xué)生學(xué)習(xí)狀況之間的巨大差異，怎樣體現(xiàn)因材施教的原則？怎樣讓復(fù)習(xí)真正成為每位學(xué)生的需要且在復(fù)習(xí)活動中得到不同程度的發(fā)展？……。縱觀近幾年中考數(shù)學(xué)試卷，普遍透視出“突出重點知識，引領(lǐng)落實三基，密切聯(lián)系實際，強化應(yīng)用意識，倡導(dǎo)開放探究，注重實踐創(chuàng)新，引導(dǎo)多思多想，全面考查能力”等特點。這就要求教師在初三復(fù)習(xí)中應(yīng)把學(xué)生能力（其核心是學(xué)生的思維能力）的培養(yǎng)放在首位。因此，在初中復(fù)習(xí)課教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注復(fù)習(xí)細節(jié)，加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中關(guān)注復(fù)習(xí)細節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？我的做法為：從培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為切入點，從培養(yǎng)學(xué)生思維方式為著手點，做到精講引導(dǎo)學(xué)生思維、巧練訓(xùn)練學(xué)生思維、細評促進學(xué)生反思。具體如下：一、精講引導(dǎo)學(xué)生思維學(xué)生思維能力的培養(yǎng)從根本上說取決于教師的引導(dǎo)。上復(fù)習(xí)課，教師講課必須掌握少而精的原則，講到點子上。（即講重點和難點、講疑點和盲點、講知識點和考點）教師要采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，做到導(dǎo)以思維、導(dǎo)以方法、導(dǎo)以規(guī)律；通過比較、歸納、類比、分析、推理等方法，使學(xué)生所學(xué)知識系統(tǒng)化、規(guī)律化；通過抓住關(guān)鍵問題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵他們質(zhì)疑問難、“異想天開”。從而達到引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)的目的。例如：結(jié)合平行四邊形的再認識，教師可先讓學(xué)生試著交流一些有關(guān)中點四邊形的認識，然后圍繞這主題提出以下問題：①順次連接平行四邊形各邊中點所得的四邊形是____，②順次連接菱形各邊中點所得的四邊形是____，③順次連接矩形各邊中點所得的四邊形是____。學(xué)生結(jié)合幾何圖形，很容易回答出正確答案。這時教師進一步提出下一個問題：“請你說說具有什么特點的四邊形的各邊中點連接起來能得到正方形呢？”學(xué)生在躍躍欲試中難住了。這樣讓學(xué)生帶著問題來思考研究解決方法，使學(xué)生的思維得到進一步的提高。二、巧練訓(xùn)練學(xué)生思維知識在于理解，能力在于訓(xùn)練。學(xué)生思維能力的提高，也要靠強化訓(xùn)練。數(shù)學(xué)習(xí)題繁多，題型有別，解題方法不拘一法，但有規(guī)律可循。教師應(yīng)精選典型的、具有啟發(fā)性和普遍指導(dǎo)意義的題目作為例題和習(xí)題，通過典型例習(xí)題，可訓(xùn)練學(xué)生的解題思路和技巧，并著力于多種思維能力的培養(yǎng)。1.一題多解、一題多變，訓(xùn)練思維的靈活性和廣闊性思維的靈活性表現(xiàn)在靈活運用各種方法解決問題，而思維的廣闊性表現(xiàn)在對問題能從多方面考慮、多角度觀察，想出各種不同的解決方法。教師通過采用“一題多解”、“一題多?”的形式，訓(xùn)練學(xué)生積極思考，有意識地向廣處聯(lián)想，深處研究，由此及彼，觸類旁通，從而提高學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性和創(chuàng)造性。例如：復(fù)習(xí)特殊的平行四邊形――正方形時，教師根據(jù)相關(guān)知識可設(shè)計：把一個正方形用兩條直線分成大小、形狀完全相同的四塊，你能有幾種分法？舉例說明。通過學(xué)生操作與討論，使學(xué)生意識到分法有無數(shù)種，但這兩條直線都要經(jīng)過正方形的對稱中心，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。如果把“正方形”改為“矩形”或“菱形”，則分割方法是否一樣呢？為什么？讓學(xué)生進一步思考。除此之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生按有關(guān)正方形習(xí)題的設(shè)計內(nèi)容和要求，自行設(shè)計、選編練習(xí)。2.在多層次的練習(xí)中訓(xùn)練思維的深刻性思維的深刻性表現(xiàn)在對問題的深入思考與理解，對知識點內(nèi)在規(guī)律掌握與運用。通過把多個問題有機結(jié)合，按由淺入深，由易到難設(shè)計多層次的階梯式練習(xí)，使題目在立意、設(shè)問、情景上有所創(chuàng)新，讓學(xué)生有一種新鮮感，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們勇于探索的精神，既重視強化基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性。三、細評促進學(xué)生反思孔子云：學(xué)而不思則罔，“罔”即迷惑而沒有所得。引申一下：數(shù)學(xué)是思維訓(xùn)練的體操，反思是一項重要的思維活動，因而它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力。一定的解題訓(xùn)練可形成學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能，但更重要的是訓(xùn)練后的反思與總結(jié)，學(xué)生從中才能理解解題的目的，理解題目中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法，才能理解解題中的思維規(guī)律，積累解題活動的經(jīng)驗。講評課是復(fù)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。教師要以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)為目標，通過對題目的細細分析，幫助學(xué)生分析錯例，查找原因，理清思路，反思教訓(xùn)，抓住關(guān)鍵，使學(xué)生從解題思路、解題規(guī)范等方面得到啟發(fā)，達到舉一反三的效果，提高學(xué)生解題的應(yīng)變能力。在這講評過程中，教師既要“就題論題”，又要“借題發(fā)揮”。就題論題，就是把好題講透，使學(xué)生知其所以然，明確錯誤的原因和正確的理由，排除思維障礙，加深對復(fù)習(xí)知識點的理解。總之，“施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅”。復(fù)習(xí)課教學(xué)，教師應(yīng)把主要精力放在設(shè)計安排、點撥總結(jié)、答疑引導(dǎo)和評估反饋上，通過關(guān)注復(fù)習(xí)細節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的多種數(shù)學(xué)思維能力。一、前言剛出臺的《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》中明確指出，“學(xué)生應(yīng)具有英語語言綜合運用能力，英語文學(xué)賞析能力和跨文化交流能力；具備獲取和更新專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力以及運用本專業(yè)知識進行思辨，創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力”。由此可見，思辨能力的培養(yǎng)亦成為英語專業(yè)教育的重要培養(yǎng)目標。黃源深、李莉文、孫有中等呼吁從課程設(shè)置、英語專業(yè)四八級考試、課程測試、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教材編寫、教師發(fā)展等方面進行改革，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。以內(nèi)容為依托式教學(xué)模式將思辨能力的培養(yǎng)融入技能培訓(xùn)和知識構(gòu)建當中，倡導(dǎo)內(nèi)容與語言的融合，對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力有極其有效的作用。二、思辨能力和內(nèi)容依托式教學(xué)法關(guān)于思辨能力的定義，國內(nèi)外學(xué)者都有不同的解釋。美國思辨中心的學(xué)者們認為思辨能力是指“為了決定某東西的真實價值運用恰當?shù)脑u價標準進行有意識的思考，最終作出有理據(jù)的判斷”。對思辨能力較有影響的是美國德爾裴項目組的雙維思辨能力模型以及Paul和Elde的三元思辨能力模型。我國學(xué)者認為思辨能力就是指通過分析事物的現(xiàn)象、具體環(huán)節(jié)來獲取對事物全面認識的能力。文秋芳等提出了思辨能力層級理論模型，包括了第一層次元思辨能力和第二層次思辨能力。前者是一種對思變計劃、檢查、調(diào)整與評估的技能，后者包括認知技能和情感特質(zhì)，接受元思辨能力的管理與監(jiān)控。這一思辨模型對思辨分項技能的概括全面層次清晰，評價標準也極為直觀。內(nèi)容依托式教學(xué)，既以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式，是指將語言教學(xué)建基于某個學(xué)科或某種主題內(nèi)容教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識水平和認知能力的同時，促進其語言能力的發(fā)展。Stryker&Leaver強調(diào)內(nèi)容依托式教學(xué)方式有四個顯著特征包括：1.以學(xué)科知識為核心；2.使用真實的語言材料；3.學(xué)習(xí)新信息；4.課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要；它倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)主題，而不是單純學(xué)習(xí)語言來獲得語言能力。在依托式外語教學(xué)中，教學(xué)活動既要考慮所學(xué)的學(xué)科知識，同時鼓勵學(xué)生通過所學(xué)目標語進行思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)時，自然地將聽、說、讀、寫等語言技能結(jié)合起來。三、內(nèi)容依托教學(xué)模式下英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式1.課程設(shè)置。根據(jù)現(xiàn)行的《高等教育英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，英語專業(yè)技能課程占總課時的67%，而著重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等基本技能的專業(yè)技能課程教學(xué)內(nèi)容過于淺顯，題材的選擇通常集中于日常生活的話語和情景，注重的是學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生的認知能力得不到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。目前的綜英課偏重于學(xué)生詞匯的增加，語法規(guī)則和文本的語篇分析，閱讀課的訓(xùn)練依然著重在學(xué)生閱讀技巧的掌握和標準答案的尋找，聽力課仍然停留在聽懂文本聽出答案的階段，寫作課重點也在培訓(xùn)寫作語言的準確性和意義表達的邏輯性等方面。在這些技能課程中，學(xué)生只是進行反復(fù)的記憶，簡單的闡釋，淺顯的分析和表層的推理，只是中低層次認知過程的反復(fù)“復(fù)制模仿”，很難培養(yǎng)具有高層次思辨能力的學(xué)習(xí)者。由此可見，目前的英語專業(yè)技能課程對學(xué)生輸入的內(nèi)容簡單，信息量少，而輸出方面過于形式化，嚴重的阻礙了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和提高，因此，英語專業(yè)技能課程應(yīng)該適當壓縮，而應(yīng)該引入和增加專業(yè)知識課程，把英語技能訓(xùn)練融入專業(yè)知識課程和人文通識課程之中。如可以在綜英課程中引入經(jīng)典文學(xué)作品作為學(xué)習(xí)的文本，一方面對學(xué)生基本技能進行訓(xùn)練，同時可以讓學(xué)生接觸經(jīng)典的規(guī)范的英語表達，而且對學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力進行熏陶和培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生批判思維能力。還可以把目前籠統(tǒng)的英國文學(xué)，美國文學(xué)等課程細分為長篇小說，短篇小說，散文，詩歌，戲劇等課程，開設(shè)諸如莎士比亞戲劇鑒賞等等具體的課程，聽力課可以改為經(jīng)典影片賞析等課程，不斷滲透文化知識，讓學(xué)生在經(jīng)典中發(fā)展思辨能力。教學(xué)方法內(nèi)容依托式教學(xué)也要求對各類課程的教學(xué)方法進行改革。教學(xué)方法應(yīng)著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力和批判式思維方式的培養(yǎng)，加強對學(xué)生分析，綜合，批判和論辯能力，提出問題和解決問題能力的發(fā)展。在綜英課上改變追求詞匯的講解和語法篇章的分析，引入批判式閱讀，在閱讀中提出問題，進行分析和推理，對本文進行“高層次理解”，包括釋義和評價。口語課程引入辯論的課堂形式，激發(fā)思考，在思想的碰撞和交鋒中較深對問題的理解，獲得新的認知。在寫作課程中通過寫作話題和學(xué)生寫作過程中的自我評價，引導(dǎo)學(xué)生分析，思考，推理，判斷及表達，提高學(xué)生批判性評價能力。2.課程測試。課程測試是課程教學(xué)不可或缺的重要組成部分，也是檢驗教師和學(xué)生教學(xué)效果的重要手段。目前英語專業(yè)各科測試還停留在對詞匯，語法等基本的技能上，被動地對學(xué)生進行測評。在內(nèi)容依托式方式下，加強測評內(nèi)容的思辨性，一方面豐富測評的形式，不同的課程采用不同的測評方式。綜英課的測評，應(yīng)在傳統(tǒng)的筆試考試之外，增加學(xué)生自主表達的試題，如閱讀理解部分，改變傳統(tǒng)的選擇題模式，增加類似學(xué)生對文本理解之上的釋義和評價等內(nèi)容。口試可以讓學(xué)生圍繞一個問題發(fā)表增加思辨式的見解，寫作課可以采用寫作過程教學(xué)法，教師評價重點轉(zhuǎn)向?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中所作出的努力，關(guān)注學(xué)生的進步。另一方面，測評應(yīng)采用形成性評估方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)看成是動態(tài)發(fā)展的過程，強調(diào)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造性與實踐，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、合作精神等，注重對學(xué)生批判式思維的培養(yǎng)和發(fā)展。四、結(jié)語綜上所述，英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)將是一項長期而艱巨的任務(wù)，在內(nèi)容依托式方式下，通過把思辨能力訓(xùn)練和課程內(nèi)容融合起來，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和測評手段，關(guān)注學(xué)生評估信息和解析觀點，提出問題和解決問題，獨立思考和批判思維的能力。綱要說明講授內(nèi)容作業(yè)流程圖MIS操作程序綱要說明為使本企業(yè)相關(guān)部門依其工作場所環(huán)境特性及不同作業(yè)別建立完整之「施工作業(yè)安全告知事項」(包括工作場所環(huán)境、潛在危害因素及施工時應(yīng)採取之安全衛(wèi)生措施等),特訂定本作業(yè),主要目的工程部門於設(shè)計及編列預(yù)算時將安全衛(wèi)生需執(zhí)行事項列入考量。承攬商瞭解其所需採取之安全衛(wèi)生措施。施工前對承攬商人員確實告知,做好各項安全防護設(shè)施’防止事故發(fā)生法令規(guī)定勞安法第17僚事業(yè)單位以其事業(yè)之全部或一部分交付承攬時,應(yīng)於事前告知該承攬人有關(guān)其事業(yè)工作環(huán)境丶危害因素暨本法及有關(guān)安全衛(wèi)生規(guī)定應(yīng)採取之措施。2.承攬人就其承攬之全部或一部分交付再承攬時,承攬人亦應(yīng)依前項規(guī)定告知再承攬人勞安法細則第23僚規(guī)定之事前告知;應(yīng)以書面為之’或召開協(xié)商會議並作成紀錄。罰則∶處新臺幣三萬元以上六萬元以下罰鍰施工作業(yè)安全告知基礎(chǔ)資料建立各廠處部門(或委託經(jīng)辦)主管及相關(guān)人員’應(yīng)確實依製程所含括範圍之特性予以檢討規(guī)劃區(qū)分,設(shè)定各區(qū)域之「工作場所環(huán)境」對各項施工作業(yè)別(如明火、高架、侷限等)可能之「危害因素」及「應(yīng)採取之安全衛(wèi)生措施」°施工作業(yè)安全告知作業(yè)方式為確保「施工作業(yè)安全告知事項」輸入正確完整及簡化人工事務(wù)作業(yè)’各委託經(jīng)辦部門可自已建妥安全告知事項之基礎(chǔ)資料連結(jié)擷取複製,供列印「施工作業(yè)安全告知單」。供工程類外包案件(新擴建、專案改善、一般及零星工程)丶勞務(wù)類外包案件等’委訛(請購)部門於發(fā)包前列印「施工作業(yè)安全告知單」,併同委託單(或外包工作申請單丶請購單)送工程部門管制施工作業(yè)安全告知作業(yè)方式3.工程監(jiān)工部門(或委託經(jīng)辦)相關(guān)人員應(yīng)於作業(yè)前召開開工前協(xié)議會議’就「施工作業(yè)安全告知單」所列之安全告知事項’逐項向承攬商作業(yè)人員講解說明並簽認後始得進行作業(yè)。施工作安全告知管理雹腦作鑾流程工委正(中·都品生常門)(③我國的及實裝今溶生理面?zhèn)€第位「0者麗需(需施工安全告知作業(yè)程序重點廠區(qū)環(huán)安衛(wèi)室工程委託部門口工程部門口工程部門口/委託部門複核1工程委託部1.工程部門工程決包1.新擴建、專案門開立工程委於工程工料後向承包改善案件由環(huán)安託單分析電腦作商說明安衛(wèi)室複核2.建立工作場業(yè)補增列告全告知事2.一般工程、零所環(huán)境潛在危知內(nèi)容。項並簽認星工程案件由委害因素與安全2.工程委託託設(shè)備經(jīng)辦部門措施部門簽認。工安人員複核工程委託部門開立工程委託單xw工逡出AE名絲化油品后樟說定沉陷測定口對口α計口二料分斬囚工監(jiān)近口成本據(jù)逐虞兩維尿晚代列民黃1時口四角物件口是年度修口:性口口章武眷回一二想口呼先號口頭還境環(huán)境清口e度想公明代模括徨顏白射化這口的治污象指口P比匪口L自勢化設(shè)基之上水水電安點口煤日想鄰門補團鍋婁癥強婁五揮涅化邊品貯槽每年定朗沉陷測定日醫(yī)品日的完日三粗堊:2C(對惜故到培系件底祝對年檢甜相比,出研采列人說煉接件日期圖年月7五,酞息猢理審查人員簽認糕裝恰品授辮康退言肌義遂出日一王件主:32健:94725獎俊工程委託部門開立施工安全告知單施工作書安全告知單(魔商適用合約(請曙)就AcAse6來()名型料吹:1/2施工(作菜)地點153日料品鑰b年>月日-77平5月3際工日年4月分日在危客回素箐),甲碎、乙,