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高校生職業規劃篇1

新的學年即將開頭，一年一度的高校生求職熱也將上演，抱著大捆的求職書跑場成了時代風景，但機關槍似的掃射后到頭來還是四處碰壁。為什么高校生找工作越來越難呢？

從營銷的角度來看是由于高校以流水線作業大批量地生產人才：每個專業就是個大模具，把同學放進去熬上三年或四年，按模子制造，完全脫離了市場對人才的共性化需求。因此造出來的同學都一樣了，沒有差異，每個人畢業出來就是一些證書。企業挑人一看學校的好壞，二看本本的數量：

你是北大的，名牌學校，要你了；你咋是XX專科學院，也太垃圾了吧！還敢來這里面試，也不看看掛著“非重點院校勿來”的招牌嗎？這是學校的影響力使然。

你怎么只有畢業證沒有英語四級證，這可不行；你叫什么名字，這么多證書，行行，明天就可以來上班了。這是證書的多少在作怪。

其實，這么多的本本能說明什么呢？市場營銷專業畢業了，能做一份某品牌的市場推廣策劃書嗎？估量不能吧！由于課堂里沒教這個；有了英語四級證，可以說幾句像樣的英語嗎？沒幾個吧！說實在的本本是一個迷亂人眼的“漂亮謊言”，而所謂的力量卻被在模子里漸漸抹殺。

這是個同質化的時代，是一個缺乏差異的環境。商品如此，人亦如此，而中國又不缺這樣的平常人。沒了特點，你怎么與眾不同，你怎么在激烈的競爭中凸出自己。

為什么金子在那里都發光，由于它有這個“力量”，不需要包裝，人們看一眼就心中有數了。求職者需要將自己的力量物化出來呈現給聘請方，而學校發的所謂本本卻不能承載這一重任，你需要找到最能代表你力量的東西（這點在《高校生職業規劃要穿“營銷三點式”》一文中有具體闡述）。

由于僅僅拿文憑已經無法殺出同質化的競爭環境了。你想想，去求職，大家拿些學歷證，聘請方就要以一二三原來劃分三六九等，你是三本的同學，哪有競爭力。因此就要出位，要給自己加些砝碼，要將自己的力量呈給聘請方。怎么呈呢——

我們需要將自己的“職業資產”用“職業力量”表現出來，再找一個聘請方能看得到的、摸得著的東西外化出來。

比如你是通信工程專業的，以后你就想做技術，為你的職業通過專業學習、實踐總結積累了不少資產。怎么外化呢？通信不是各類電子設計大賽多得很，你要是能拿個將，這才說明你有力量。聘請方一看那個獎：全國高校生電子設計大賽一等獎，還敢不要。不過那時，不是企業選你，而是你選它。力量更好的，你創造或設計個東西，拿個專利，有市場，VC就風投了。

你學藝術設計，職業明確，力量不錯。但是自我感覺良好沒用，要拿一個能證明你力量行，而且別人一看就認可的東西出來。這個專業的各類大賽就更多了，拿個獎就行。

還有營銷專業的同學，能不能在營銷類雜志上發表文章，談談看法，總結一些觀點，這是力量；在高校期間能參加一些詳細的策劃，有勝利案例，這是力量；要是參與征文、評比等大賽，獲獎了，這才是力量。這些東西才能外化你的“職業力量”，別人一看就接受。

這個來不得半點虛假，拼的是力量，是偏執的專注和永不回頭的精神。總之，高校只是學歷教育，要處理好“職業學習”和“文憑學習”的關系，盡量使兩者融合，提高學習效率，增加實踐力量。

拒絕馴化，拒絕平凡，信任自己，我能。

高校生職業規劃篇2

由于高校生還未走上社會，進入工作崗位的原因，他們對職場、對工作缺乏了解，因此，普遍把職業生涯規劃，當成一件特別務虛的事情，以為是紙上談兵，甚至有些特別想為自己做好職業規劃的同學，也經常把職業規劃當成一個特殊抽象的東西，而無法落地實現。

比如，有個女生來詢問，她說自己的目標是：個人價值最大化，該找什么工作?為了實現這個目標，她做的事情是在上學期間，看了兩百多本書，政治，社會，科學，歷史，文學等涉獵較廣。

這樣的職業規劃讓我哭笑不得，其實想法沒錯，多看書也不是壞事，但這些想法與做法，跟職業進展應當說關系不大。

職業規劃其實應當更詳細一些，個人價值最大化，這只是個概念，個人價值肯定要被詳細化。通常可詳細化為：多掙錢、有聲望、被敬重等，這些都可以實現個人價值，主要看自己認為什么最有價值。對于社會和他人來說，這些都是樂觀的觀念，沒有為害社會與他人，都挺好。

詳細的職業目標確定后，再明的確現目標的方法和途徑，基本上就是一個清楚的職業規劃了。

假如職業目標是：多掙錢，那么有相應的達成目標的方法，比如找工作的時候，應當優先考慮平均收入較高的行業與崗位，例如金融、地產行業通常收入最高，銷售這一職業也是年輕人最簡單勝利的職業。

高校生職業規劃篇3

為了高校生朋友們可以更加深化的了解和領悟職業規劃，生涯設計公益網特建立職業規劃專題。供應職業規劃的定義、職業規劃的核心內容、職業規劃的方法步驟等內容，以便于高校生制定自己的職業生涯規劃書。

職業規劃定義：

職業規劃也稱職業生涯設計，它是指一個人對一生的各階段所從事的工作、職務或職業進展道路進行設計和規劃。包括虛則什么職業，在什么組織和地方從事這個職業在這個職業隊伍中擔當什么角色，在個人一生的進展階段的職業變更以及為實現職業設計接受的各種教育和培訓。

職業規劃必需考慮的因素：

1、個人自身的因素

2、所在組織所供應的進展條件的因素

3、社會環境所給與的支持和制約因素

職業規劃的作用：

1、確認人生的方向，供應奮斗的策略

2、突破并塑造清爽充實的自我

3、精確評價個人特點和強項

4、評估個人目標和現狀的差距

5、精確定位職業方向

6、重新熟悉自身的價值并使其增值

7、發覺新的職業機遇

8、增加職業竟爭力

高校生職業規劃篇4

據各類文獻資料討論顯示，高校的職業規劃教育效果并不樂觀，造成這種現象的主要緣由是目前的職業規劃教育的內容與課程過于陳舊，大大降低了同學對課程的愛好。隨著“互聯網+”時代的到來，高校生職業規劃教育面臨著新的進展機會，利用互聯網實現與教育事業的結合，豐富職業規劃教育的內容與課程，開拓出新型的教學模式與體系，對于我國高校高校生職業規劃教育大有裨益，指引同學以正確的價值觀選擇就業，有利于同學的終身進展。

一、現階段高校生職業規劃教育現狀及影響因素

（一）現階段高校生職業規劃教育現狀

1、職業規劃偏離實際，缺乏目標性與整體性

同學在中學校階段大多養成了被動的學習習慣，，高校生很難熟悉到職業規劃的重要性。我國高校生忽視了職業規劃的重要性，由于高校的自主學習環境，高校生很難去了解、熟悉并依據自身的實際狀況對自己進行職業規劃。

2、高校生角色定位模糊，自我剖析不足，不了解社會職業需求

高校生在角色轉變過程中往往會對自身定位模糊，他們很難做到自我剖析，不能透徹全面的分析自己的性格、力量與優劣勢。不僅如此，高校生對社會的進展與需求關注度低，不能準時了解和把握社會所需人才和職業的類型。

3、高校職業規劃教育缺乏系統性，測評體系不完善

我國高校的職業規劃教育課程大多缺乏肯定的系統性。授課老師主要是學校輔導員，其專業學問水平存在肯定的短板，使得課程相對枯燥，有用性較低。與此同時，我國高校職業規劃教育課程還缺少專業的測評軟件，測評體系亟需完善。

（二）現階段高校生職業規劃教育影響因素

1、客觀因素

（1）社會環境存在較多不良因素。高校生由高中相對封閉的學習環境進入到與社會環境有較大關聯的高校，他們的價值觀、人生觀和世界觀均處于建立和進展的時期，具有較強的可塑性，同時也缺乏理性的推斷與自控，特別簡單被外界的事物所干擾，加之社會存在多元化的價值取向，初入高校的同學極易產生錯誤的、極端的價值觀念。

（2）職業規劃教育體系不完善。職業規劃教育不能僅僅開設理論教學課程，實踐教學也是不容忽視的一個環節，但是目前較多的'高校并不能較好的開展實踐教學，指導力度不足，實習基地的建設也存在諸多不足，不穩定、缺乏層次和系統。在授課老師環節，高校具有深厚的師資優勢，但是老師參加職業規劃教育的樂觀性并沒有充分的調動。

（3）家庭因素。在家庭中，父母的言語與行為對孩子都是有影響的，子女的職業意向受到父母職業態度的影響。父母在孩子的職業規劃中應起到幫助、榜樣、引導的作用，通過正確的方式科學的啟發孩子進行職業規劃。

2、主觀因素

當高校生畢業面對職業的選擇時，基本會表現出兩種傾向：一、過于自信，高估自身的力量，好高騖遠，對職業的選擇期望偏高；二、得過且過，以完成學業為主要任務，對自己的職業規劃要求很低，不在乎選擇的職業是否適合自己。

在各大高校職業規劃教育往往與就業指導混為一談，甚至成為了就業指導工作的一部分或者延長，授課內容偏離職業選擇，轉而成為求職技巧的指導與學習的課程，甚至有的高校開設職業規劃教育僅僅是為了舉辦職業規劃大賽。

二、“互聯網+”視角下高校生職業生涯規劃教育對策探討

“互聯網+”是以互聯網為基礎和動身點，借助互聯網的優勢并充分發揮這種優勢，與其他的產業有機結合，逐步成為一種新的經濟形態。在這種經濟形態下，生產要素得到優化，業務體系進一步更新，商業模式得到重構，其最終就是要實現產業升級帶動生產力的進展，完成經濟的科學轉型與升級，增加社會財寶。

（一）依托“互聯網+”構建在線教育模式

對于高校生的職業規劃教育，高校可依據不同的年級制定不同的課程方案與體系，將各種課程資源上傳到云端供同學在線或者下載學習了解，同時同學可以提出意見和建議，課程結束時，同學可以在線規劃自己的將來職業進展。這樣的在線教育模式不僅能夠解決高校師資緊急的問題，更具有較強的共性化，同學能夠依據自己的需求進行學習，對同學的職業規劃具有更加樂觀的作用。

（二）借助“互聯網+”推行新型教學模式與方法

借助互聯網技術推出職業規劃教育課程的網上模擬系統和互動系統，使得同學能夠在網絡虛擬的環境中進行逼真的職業規劃，體驗職業規劃及就業創業的過程。這就能夠通過新型的教學模式與方法提升了課堂的教學效果，不僅調動了同學的樂觀性，還增加了職業規劃教育的實踐性。

（三）基于“互聯網+”建立職業規劃教育平臺

基于“互聯網+”建立職業規劃教育的網絡平臺，對于授課、同學學習、實踐、溝通、統計分析等都具有樂觀的意義。此網絡平臺可包括以下模塊：

1、測評模塊。實現同學的在線自我職業測評，從心理學角度幫忙同學了解自我的性格、氣質以及將來的職業傾向等，并儲存同學的測評結果。

2、儲存模塊。同學進行進行職業測評后，系統自動儲存結果并形成專業的職業規劃報告，以便利后期查看和數據分析。

3、信息溝通模塊。開設信息溝通模塊，同學可以將自己所遇到的困難和問題提交到平臺，向同學和老師求助，實現全校師生在線溝通。

4、求職信息模塊。設置求職專屬模塊并做好職業的分類，將各種社會上職業的需求信息進行發布，以供同學選擇并進一步求職。

5、附件模塊。附