搭建支架有技巧“漫畫”老師顯特點——部編版語文五年級上冊第二單元《“漫畫”老師》說課稿《“漫畫”老師》是部編版小學語文五年級上冊第二單元閱讀策略單元的習作。我將從教材分析、學情分析、教學目標和重難點、教法學法、教學過程、板書設計、教學反思七個方面展開說明。一、整體觀照說教材在3—6年級的的教材中，寫人物類作文有8次，第二學段寫人文章主要是介紹人物外顯特點，關注介紹得清不清楚，第三學段的寫人文章趨向于人物評價，通過具體事例，運用多種描寫方式，把人物特點寫具體，寫出個性。本次習作之前，教材已經(jīng)安排了四次寫人的習作訓練，由中年段簡單的人物素描上升到鮮活的人物個性描寫。年級主題習作要求三（上）猜猜他是誰用過幾句話或一段話寫一個同學三（下）身邊那些有特點的人用上合適的詞語來形容一個人，嘗試寫出這個人的特點。四（上）小小“動物園”把自己的家想象成動物園，分別用一段話寫一寫家里的“動物”四（下）我的“自畫像”根據(jù)提示用一篇文章向班主任介紹自己五（上）“漫畫”老師選擇一兩件具體事情寫出老師的特點五（下）他了寫一個人的感動、生氣、傷心、興奮......的樣子，將事情的前因后果寫清楚，特別將他當時的情形寫具體，表現(xiàn)出他的內(nèi)心活動把一個人的特點寫具體選擇典型的事例來表現(xiàn)一個人的特點六（上）有你，真好通過具體的故事寫出“有你，真好”的真實感受，表達自己的真情實感。本單元閱讀策略是提高閱讀速度，習作《“漫畫”老師》看似和整個單元關系不大，其實仔細斟酌，可以發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系：單元導語“結(jié)合具體事例寫出人物的特點”，是本單元兩個語文要素之一，鮮明地告訴我們本單元的習作要求、習作目標。課文《將相和》就是通過“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”三個事例表現(xiàn)了藺相如和廉頗兩個歷史人物的鮮明個性，課文中人物的語言、動作等細致描寫給學生學習表達提供了范例。課后習題“藺相如、廉頗給你留下來怎樣的印象，結(jié)合具體事例說一說”也巧妙地滲透了“用具體事例表現(xiàn)人物特點”的表達方法。本次習作話題是“漫畫”老師，具體要求是：用文字給可愛的老師“畫像”，特別強調(diào)選擇一兩件事例突出人物某一方面的特點，完成習作后要與老師和同學分享和交流。二、聯(lián)系實際說學情在之前的習作訓練里，學生已經(jīng)練習了抓住人物特點描寫人物，了解到可以抓住人物的外貌、性格、喜好等方面的特點描寫人物。但是從選材來看，大部分同學只能用簡單的事例寫人物的特點，缺乏選擇突出特點的事例的意識；從表達來看，多數(shù)同學能使用比喻、排比等修辭手法，只有少數(shù)同學能運用夸張的手法。三、精準定位說目標教學目標：1.能抓住人物的主要特點，用一兩件具體的事例描寫自己的老師。2.能夠評價、修改同學和自己的習作。教學重點：選擇一兩件具體事例寫出人物某一方面的特點。教學難點：抓住細節(jié)生動、具體地刻畫老師的特點，用“漫畫”的方式來寫。四、多元角度說方法1.教法搭建支架法：利用圖表支架整理習作思路，通過例文支架提供素材，觸發(fā)習作靈感，學習表達方法。以評促改法：清晰化的評價標準為學生提供方向，將自評和他評，評價與修改有機融合。2.學法讀寫結(jié)合法：通過《“一分鐘”老師》習作片段的對比、閱讀、感受、揣摩，解讀“漫畫式寫作”的方法，并運用于實踐。合作交流法：學生把自己的思路和別人共享，在合作學習中取長補短，共同提高。五、搭建支架說過程模塊一：走進“漫畫”——聚焦習作主題開課伊始，巧用話題導入，讓學生觀察漫畫人物憨豆先生和三毛的突出特點，發(fā)現(xiàn)漫畫“夸張”的特點，從而進入習作主題：用文字“漫畫”老師?！驹O計意圖】：導入環(huán)節(jié)，營造輕松的交流氛圍，直觀地感受漫畫的表現(xiàn)效果，激發(fā)習作的興趣，進而幫助學生迅速聚焦主題。模塊二：選擇“老師”——確定寫作對象1.啟發(fā)思路通過列舉幾個有鮮明特點的老師形象，提示選材的角度，打開學生的習作思路。2.選擇老師讓學生交流自己老師最突出的特點，幫助學生明確方向。【設計意圖】：真實的生活觀察和生活經(jīng)歷是習作靈感的源泉，在交流中聚焦老師最突出的特點，明確寫作內(nèi)容。模塊三：學習“漫畫”——突出人物特點回顧課文學習選擇事例（1）回顧課文引導學生回憶《將相和》中通過哪些具體事例來表現(xiàn)藺相如和廉頗的鮮明性格特點，進而讓學生知道借助具體事例寫出人物的特點的重要性。僅僅讓學生知道要借助具體事例來表現(xiàn)人物特點還不夠，還應知道怎么選。（2）篩選材料讓學生自由交流自己選擇的事例，說說身邊特點鮮明的老師。針對不恰當?shù)氖吕乙龑W生思考：所選事例能否體現(xiàn)人物特點？在交流、討論中，學生明確了要篩選恰當?shù)氖吕齺肀憩F(xiàn)人物的特點。【設計意圖】：圍繞教學目標環(huán)環(huán)相扣、層層推進，引導學生跨越由“知”到“懂”的階梯，學會選擇恰當?shù)氖吕憩F(xiàn)老師的特點，從而落實教學重點。2.借助例文學習夸張細節(jié)出示兩個《“一分鐘”老師》習作片段對比閱讀，讓學生先自讀自悟，再交流體會。從對比閱讀中學生發(fā)現(xiàn)了可以通過人物的動作、語調(diào)、神態(tài)等特定部位進行夸張描寫。例文里不僅寫了特定部位夸張描寫，還有感官體驗放大。這里我設計了一個微課。學生通過看微課知道了結(jié)合感官體驗，對自己的聽覺、視覺、內(nèi)心感覺等進行放大描寫，能襯托人物的特點。【設計意圖】：搭建例文支架，幫助學生建立從“懂”到“會”的橋梁，學會抓住最能突出人物特點的細節(jié)夸張地寫，進一步解決學生怎么寫的問題，從而突破教學難點。模塊四：文字“漫畫”——生成精彩片段1.借助“人物素描卡”寫片段借助學習單試寫重點段落，圍繞老師的特點，選擇一個事例寫一段話。在事例描寫中，要結(jié)合老師最有特點的方面，對細節(jié)進行夸張描寫?！驹O計意圖】：直觀性的“圖表支架”把“看不見”的思維過程和方法清晰的呈現(xiàn)出來，為學生習作提供支點?！叭宋锼孛杩ā庇行Ъぐl(fā)了學生觀察生活的興趣，重新以陌生化的眼光看待老師，對老師的特定部位進行“直接漫畫”，對自己的感官體驗進行“間接漫畫”?！?.借助“評價清單”互評互改選取一名同學的片段描寫結(jié)合“評價清單”進行評議，找出優(yōu)點及不足，提出修改建議，對照評價內(nèi)容以打星星的方式自評、同桌互評?！驹O計意圖】：學生相互評議，是一個發(fā)現(xiàn)他人閃光點，取長補短的過程。評價清單”緊扣學段目標和習作要求，讓學生有法可依。模塊五：面向全篇——體驗習作樂趣1.有詳有略“事例串”首先通過舉例和學生交流，知道描寫人物的突出特點，只用一個的事例是沒有說服力的。通過畫思維導圖讓學生明白選擇能突出人物特點的幾個事例，有所側(cè)重地寫，才能使老師的特點更鮮明，形象更鮮活。2.分享交流樂趣多將自己的習作隱去老師姓名，讀給老師或者同學聽一聽，請大家猜猜是哪位老師，分享習作的樂趣。3.兒歌總結(jié)巧歸納利用唱念兒歌總結(jié)“漫畫”老師的方法，用輕松活潑的方式歸納習作要點?！驹O計意圖】：本環(huán)節(jié)幫助學生梳理之前學習的內(nèi)容，嘗試用“事例串”完成習作，帶著學生實踐經(jīng)過一篇習作從無到有，從單一到完整，從零散到聚焦的整個過程。在聽、猜、唱的過程中，再現(xiàn)人物形象，通過一個個故事感受老師的可愛、有趣，增進了師生感情，感受了習作的樂趣。六、凸顯特色說板書板書能簡練地、系統(tǒng)地體現(xiàn)教學內(nèi)容和重難點，引導學生思路，產(chǎn)生積極的教學效果。我的板書設計如下： 漫畫老漫畫老師“ 特定部位夸張感官體驗放大特定部位夸張感官體驗放大具體事例突出特點七、精益求精說反思1.觸類旁通選事例通過回顧課文、學生交流、師生共評等環(huán)節(jié)，構(gòu)建師生互動、生生互動的平臺，幫助學生準確地選擇恰當?shù)氖吕怀隼蠋煹奶攸c。巧搭支架啟思維利用例文支架、圖表支架啟發(fā)學生的思維，獲得提升的支點，搭建從“不會”到“會”的橋梁。3.多維場景悟“夸張”通過對習作片段的對比、閱讀、感受、揣摩，在探究的過