《芣苢》《插秧歌》教學設計學習目標1.積累兩首詩中重要的詞語、文化常識等基礎知識。2.賞析詩歌表達情感的手法，領悟詩歌的藝術魅力。3.品味詩歌精練傳神的語言，感受詩中真摯的情感。學習重點理解詩歌內容，賞析表達技巧學習難點體會詩歌體現出來的勞動熱情和歡欣，深入體會勞動精神的內涵學習過程一、聯系所學，導入新課學生齊讀《憫農·其二》和《歸園田居·其三》,這兩首古詩的內容都跟什么有關系呢？從而引出關于“勞動”的話題，那么今天讓我們和古人一起親歷勞動的情景，走進《芣苢》，走進《插秧歌》。二、初讀文本，自主學習，（一）知人論世1、《詩經》中國古代最早的一部詩歌總集，收集了西周初年至春秋中葉（前11世紀至前6世紀）的詩歌，共三百多篇。《詩經》的作者佚名，絕大部分已經無法考證，傳為尹吉甫采集、孔子編訂。《詩經》在先秦時期稱為《詩》，或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，成為“六經”之一。《詩經》“六義”指“風、雅、頌、賦、比、興"。《詩經》在內容上分為“風、雅、頌”三部分。“風”，即國風，是周代各地的民歌。“雅”，是周人的正聲雅樂，又分《小雅》和《大雅》；“頌”，是朝廷和貴族宗廟祭祀的樂歌，又分為《周頌》《魯頌》和《商頌》。“賦、比、興”是按表現手法劃分的。“賦”，陳述鋪敘的意思。“比”，即比喻，對人或物加以形象的比喻，使其特征更加鮮明突出。“興”，即“先言他物以引起所詠之辭”，多用于一首詩或一章詩的開頭。比興往往結合起來運用。2.《芣苢》是《詩經·周南》中的一首古詩。“周南”指周王城以南的地方，該地的歌謠中正平和，歷來被認為是“正風”的典范，故作為詩經的首章。“芣苢”即車前草，嫩葉可食，全草和種子可入藥。這首詩是當時人們采車前草時所唱的歌謠。3.楊萬里（1127-1206）字廷秀，號誠齋。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。南宋著名詩人，與陸游、尤袤、范成大并稱為“中興四大詩人”。因宋光宗曾為其親書“誠齋”二字，故學者稱其為“誠齋先生”。楊萬里一生作詩兩萬多首，傳世作品有四千二百首，被譽為一代詩宗。他創造了語言淺近明白、清新自然、富有幽默情趣的“誠齋體”。楊萬里的詩歌大多描寫自然景物，且以此見長。他也有不少反映民間疾苦、抒發愛國感情的作品。著有《誠齋集》。《插秧歌》淳熙六年（1179）春，楊萬里于常州任滿，西歸故鄉吉水（今江西吉安市)；途經衢州（今浙江衢州市），時值農田大忙季節，詩人目睹一戶農家插秧之辛勞，作該詩。（二）詞語梳理1.給下列加點字注音。芣苢( ) 掇( ) 捋( ) 袺( ) 襭( ) 鍪( )胛( ) 蒔( ) 匝( ) 雛( )2.解釋下列詩句中加點的詞語。①薄言袺之 ②薄言襭之 ③笠是兜鍪蓑是甲 ④喚渠朝餐歇半霎 ⑤秧根未牢蒔未匝 （三）再讀文本，整體感知有感情地誦讀詩歌，用自己的話概括兩首詩的主要內容。三、品讀文本，合作探究要求:（1）寫下自己的理解，與小組同學分享；（2）把自己與小組同學交流的收獲記錄下來；（3）小組長整理形成本組最佳成果，并在全班展示，師生共評。任務一：《芣苢》《插秧歌》兩首詩都描寫了勞動的場面，各是怎樣寫的？請結合相關詩句加以分析。任務二：《芣苢》《插秧歌》都展現了勞動情景，但是抒發的情感有同有異，試結合詩句加以分析。四、個性品讀，質疑問難 學完本課，你還存在哪些問題？請將問題寫在下面，同學們一起探討。五、知識拓展，妙筆生花 這兩首詩都表現了有關勞動的場景，從詩中選擇一個細節，展開豐富的想象加以描寫，注意語言簡潔生動，至少運用一種修辭手法，100字左右。學情分析高一的學生剛從初中過渡到高中，在語文學習方面,高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入。作為一個相對獨立的新的學習階段，首先,就教學內容和教學要求來講，與初中存在著較明顯的差異；再者，從學生這個角度來看，高一的學生心理正經歷著巨大的變化，面對新的環境、新的老師、新的學習，這些所形成的跨度勢必導致學生心理體驗、心理傾向的極大不同。他們有不同程度的不適應、不習慣。在古詩鑒賞方面，高中學習的詩歌較初中而言，難度較大。無論是從藝術手法方面，還是思想情感的角度，都需要學生站在更高的層次去賞析學習，對學生的知識積累和閱讀文本的能力都提出了更高的要求。新課程改革的核心在于改變學生的學習習慣，在于使學生學會學習，學會思考，這就需要培養學生獨立學習的能力，培養學生掌握獨立獲取知識的方法及掌握有效的學習策略，因此，對教師而言，需要幫助學生順利完成初高中的這種過渡。首先，教師要充分備課，不光備教材，還要備學生，其中一種行之有效的方法就是指導學生在預習課文的基礎上提出問題，這對教師的備課工作有著很大的幫助，因為學生提出的問題往往可以作為老師確定教學重點。這些問題已經涵蓋了文章的基本內容，表明學生對教材已經有相當程度的把握，上課過程中提出相關問題的學生就很有自豪感，所以學生應該更有學習的積極性，也更愿意去深入地閱讀文本，鉆研文本。總之，只要老師在課堂教學中注意學生的情況，加強課堂教學的針對性，應該就能充分調動學生語文學習的積極性，從而收到良好的教學效果。效果分析這節課我預設了三個學習目標:1、積累兩首詩中重要的詞語、文化常識等基礎知識，2、賞析詩歌表達情感的手法，領悟詩歌的藝術魅力，3、品味詩歌精練傳神的語言，感受詩中真摯的情感。這節課的學習重點為理解詩歌內容，賞析表達技巧。學習難點為感受詩歌體現出來的勞動熱情和歡欣，深入體會勞動精神的內涵。通過學習，學生在流暢有感情地誦讀兩首詩的基礎上，積累了重要的詞語和相關文化常識。能夠用自己的話概括兩首詩所寫的主要內容，在自主學習的基礎上，通過合作探究，學生基本能夠把握兩首詩的藝術技巧以及表達效果，課堂氣氛也比較活躍，在課堂上可以感受到學生一直在積極的思考，和文本對話，和同學對話，和老師對話，學生回答問題也比較積極。關于思想情感方面，這兩首詩所寫的內容離我們現在的生活比較遠，因為我們現在的農業勞動很多都已經機械化，而且作為這個年齡的學生，他們很多都沒有從事過這種體力勞動。所以說他們對兩首詩中體現的這種感情，比如說《芣苢》這首詩里面體現的勞動的歡樂，還有《插秧歌》里面體現的這種勞動的緊張繁忙可能體會的比較淺。所以說在思想情感這個地方，學生確實不容易理解，不過后來經過老師的引導，還有學生進一步對文本的誦讀和同學間的討論，最后基本上能夠理解這種情感。最后跳出文本聯系我們的社會現實，并且聯系高考題，還有時代的最強音，讓學生在學習本課的基礎上，再對勞動精神的認識上比較深入一些，從而讓學生樹立正確的勞動觀。所以，這堂課基本完成了預設的學習目標，也基本上達到了這節課的學習目的。教材分析《芣苢》和《插秧歌》為部編版高中語文必修上冊第二單元第六課的兩首古詩，本單元學習主題為勞動的價值。學習本課，應將兩首詩對照教學，加強朗讀，加強學生對勞動的理解，體會勞動人民淳樸勤勞的本質。從而深入體會“勞動最光榮、勞動最崇高，勞動最偉大、勞動最美麗”的思想，形成正確的勞動觀念。本單元特別選入這兩首描寫勞動的古詩，從中可以讀到古人的日常生活與勞作場景，感受他們勞動時的歡樂與情趣，體會古詩超越時空的魅力。閱讀時要展開想象，走進其中描摹的場景。悉心感受詩人的情感，體會其中表現出的勞動之美。《芣苢》句式整齊，節奏明朗、輕快，自然流露出勞動的喜悅；“采”“有”“掇”等一系列動詞的變換，細膩地描繪出勞動的過程，富于詩情和畫意。清代方玉潤在《詩經原始》中說，這首詩讀來好似“田家婦女，三三五五，于平原繡野、風和日麗中，群歌互答，余音裊裊，若遠若近，忽斷忽續，不知其情之何以移而神之何以曠”。《插秧歌》運用民歌手法，選取日常勞動場景，描繪一家四口趁著農時冒雨插秧的緊張生活，他們齊心協力，分工合作，干得熱火朝天而秩序井然，詩作表現出農家生活的辛苦與農事的繁忙，富于生活情趣，字里行間洋溢著吃苦耐勞、勤奮樂觀的精神。兩首詩各具不同的藝術魅力，《芣苢》重章疊唱，回環往復，令人神往；《插秧歌》善用口語，淺白流暢，富有自然、新鮮的意趣。學習時可反復誦讀，認真體會。評測練習一、基礎知識1、作家作品。《詩經》是我國第一部__________，收集了_______________的詩歌，共__________篇。分為________、________、________三大類。《詩經》常用的表現手法是________、________、________。《詩經》內容豐富，反映了勞動與愛情、戰爭與徭役、壓迫與反抗、風俗與婚姻、祭祖與宴會，甚至天象、地貌、動物、植物等方方面面，是周代社會生活的一面鏡子。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，并沿用至今。楊萬里，是_____詩人、文學家。《插秧歌》該詩生動地描繪了江南農戶全家總動員插秧的情景。全詩寫得新、奇、快、恬，充分體現了__________的風格。2、加點字的讀音完全正確的一項是（）A．芣苢(fúyǐ)巢穴(xué)斤斤計較(jiǎo)B．拾掇(duō)解剖(pāo)茅塞頓開(sè)C．陰霪(yín)肩胛(jiā)牽強附會(qiáng)D．兜鍪(mòu)顛簸(bǒ)扣人心弦(xián)二、課內閱讀閱讀下面這首詩，完成7～8題。芣苢采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。3．下面對這首詩的賞析，不正確的一項是（）A．這是一首集體勞動的贊歌，反映了婦女們集體采摘芣苢的過程，表達了勞動者喜悅的心情。B．詩歌采用重章疊句的手法，在不斷重疊中，產生了簡單明快、往復回環的音樂感。C．本詩綜合運用詩經賦、比、興手法，在極短的篇章里營造了極動人的境界和形象。D．六個動詞——采、有、掇、捋、袺、襭——是不斷變化的，表現了越采越多直到滿載而歸的過程。三、課外閱讀四時田園雜興(宋·范成大)晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。4.詩作一、二兩句描繪了一幅怎樣的景象?(2分)5.最后一句寫幼童“也傍桑陰學種瓜”的細節，意在表現什么?詩中流露出作者怎樣的思想感情?(4分)參考答案：1．詩歌總集西周初年至春秋中葉305風雅頌賦比興南宋誠齋體2．D【解析】A項應是斤斤計較(jiào)；B項應是解剖(pōu)；C項應是肩胛(jiǎ)3．C【解析】本詩只運用了賦的手法，沒有比興手法。4.:描繪出春耕時節，男耕女織，老幼不息的忙碌景象。5..童學種瓜有兩點意義，一是表明農家孩子從小便養成了熱愛勞動的習慣，二是用幼童的形象襯托出農民的辛苦和繁忙。作品中流露出詩人對勞動者的贊美。課后反思這節課我預設了三個學習目標:1、積累兩首詩中重要的詞語、文化常識等基礎知識，2、賞析詩歌表達情感的手法，領悟詩歌的藝術魅力，3、品味詩歌精練傳神的語言，感受詩中真摯的情感。這節課的學習重點為理解詩歌內容，賞析表達技巧。學習難點為感受詩歌體現出來的勞動熱情和歡欣，深入體會勞動精神的內涵。通過學習，學生在流暢有感情地誦讀兩首詩的基礎上，積累了重要的詞語和相關文化常識。能夠用自己的話概括兩首詩所寫的主要內容，在自主學習的基礎上，通過合作探究，學生基本能夠把握兩首詩的藝術技巧以及表達效果，課堂氣氛也比較活躍，在課堂上可以感受到學生一直在積極的思考，和文本對話，和同學對話，和老師對話，學生回答問題也比較積極。關于思想情感方面，這兩首詩所寫的內容離我們現在的生活比較遠，因為我們現在的農業勞動很多都已經機械化，而且作為這個年齡的學生，他們很多都沒有從事過這種體力勞動。所以說他們對兩首詩中體現的這種感情，比如說《芣苢》這首詩里面體現的勞動的歡樂，還有《插秧歌》里面體現的這種勞動的緊張繁忙可能體會的比較淺。所以說在思想情感這個地方，學生確實不容易理解，不過后來經過老師的引導，還有學生進一步對文本的誦讀和同學間的討論，最后基本上能夠理解這種情感。最后跳出文本聯系我們的社會現實，并且聯系高考題，還有時代的最強音，讓學生在學習本課的基礎上，再對勞動精神的認識上比較深入一些，從而讓學生樹立正確的勞動觀。所以，這堂課基本完成了預設的