《列夫·托爾斯泰》公開課聰明出于勤奮，天才在于積累《列夫·托爾斯泰》公開課《列夫·托爾斯泰》公開課聰明出于勤奮，天才在于積累人。不是因為美可亟,而是因為可亟才美麗。即:北出出:影茨戚格0054-01《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，語文課程的目的是在培養學生語言素質的基礎上，全面提高學生的綜合素質，為學生形成健全人格、良好個性和全面發展奠定基礎。由此可見，語文教學目標和生命教育目標是一致的，都是在追求人的全面發展。初中語文閱讀教學的載體是一篇篇文質兼美的佳作，凝聚著作家對真善美的思考和追求。閱讀教學能喚醒學生對生命的熱愛，是對學生進行生命教育的良好方式。本文筆者就在實踐經驗基礎上，論述初中語文閱讀教學中生命教育的開展。一、確定生命教育的教學目標語文是人文性和工具性的有機統一，語文教材里蘊涵著豐富的生命教育資源。作為語文教師應該做一個有心人，根據教材文本設置與生命教育相聯系的教學目標，使教學活動在有的放矢過程中收到良好的教學效果。如科普文、議論文、文言文中包含著豐富的生命教育資源。科普說明文教會學生熱愛自然界的飛禽鳥獸、花草樹木，體會生命的可愛之處；議論文體現的是人生理想、做人與處世等智慧，能引導初中生思考人生價值，如何正確看待生命的意義；文言文是古人智慧的精華，學生通過文言文學習古人對生命的體驗，能夠汲取古人的生存智慧。如蘇教版語文八年級下第三單元課文《花兒為什么這么紅》，是一篇集科學性和文學性為一體的科普說明文。教師可以定位這節課的教學目標為：在學生了解花兒鮮艷原因的基礎上賞析文章的文學性，并且上升到人文角度，引導學生感悟自然界生命的可愛和美好，體現教學目標的深刻性。又如在蘇教版語文九年級上冊第三單元《學問與智慧》這一節課的教學中，教師根據初中生的個性特點選定這節課的教學目標為：引導學生在生命教育中掌握學習知識和為人處世的關系，使學生通過閱讀課文學會在青春期如何學習和做人處事。再如蘇教版語文九年級上冊第五單元課文《岳陽樓記》中的句子“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，體現了范仲淹憂國憂民，以天下為己任的遠大抱負。為此，這節課的教學應以引導學生思考人生價值為目標。二、品讀蘊涵生命教育的作品針對語文教材中一篇篇文質兼美、有著生命教育價值資源的課文，教師在閱讀教學中應引導學生品讀、感悟生命的智慧和價值。為此，在開展閱讀教學時，教師應首先明確學生的主體地位，在指導學生閱讀作品時，向學生提供與作品相關的背景知識，拉近學生和作品之間的距離，還可以讓學生學會轉換角色進入教材文本，身臨其境地感悟作者所處的環境，從而理解感悟作者的心靈世界及生命價值。如在蘇教版語文九年級下冊《孟子二章》這篇文章中，為了讓學生更好地理解孟子“知人論世”的觀點，教師可以介紹文章寫作的時代背景、社會環境，讓學生了解戰國時期諸侯國分爭的社會狀況，以及孟子的政治學說沒有得到實行的機會。另一方面，讓學生學會換位思考，當學生處在作者懷才不遇的立場上時，才能真正理解作者寫作時的意圖，明白作者“知人論世”的生命體驗。再比如教學蘇教版語文八年級上冊《小石潭記》這節課時，教師通過介紹柳宗元創作時仕途失意的背景，及在官場上經歷的“二王八司馬事件”，讓學生換位體會作者創作時的心境，豐富了學生的生命體驗。三、細嚼關于生命教育的字句初中生正處于青春期階段，告別了童年的無憂無慮，有著少年時期的困惑和煩惱。教師要抓住語文教材里一篇篇蘊涵生命內涵的哲理字句，引導學生細細品味，探討對哲理字句的認識，從而獲得生命智慧的啟迪，學會為人處世的道理。如教學蘇教版語文七年級上冊《走一步，再走一步》時，教師可以在班級里組織專題討論會，針對文章中“從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命”這段文字分成幾個小話題讓學生討論：1.在生命中如何看待順境與逆境？2.如何證明自己生命的價值？3.生命如何渡過才有意義？學生可自主選擇話題發表自己的看法。通過討論，學生理解這段文字所表達的生命個體獨一無二的價值，無論一個人如何平凡，也要勇敢地面對生命中的各種挫折。總之，語文教師應在教學實踐過程中把生命教育落實到關心學生的情感、身心發展等方面，才能培養學生的健全人格，領悟生命的意義，實現其人生的價值。（責編楊春）一、培養學生大膽開口的能力在初高中階段，為了應付考試，很多學生在英語方面動口能力遠不及動手寫，往往啞巴英語在學生中盛行，這也是學生不喜歡英語課，對英語沒有興趣，進而導致英語學習越來越差。進了職業高中，首先要使每個學生大膽地開口說，教師在備課時充分準備好課堂上讓學生動口說的內容，由面向大眾化人人都會說開始，抓住一切讓學生表現的機會，尤其對那些內向，害羞，不愿意開口的學生，一點點的誘導，多鼓勵，俗話說：自己是最大的敵人。只有戰勝自己，才能獲得勝利。在課堂教育中，鼓勵性的話語很重要，讓學生在學習過程中獲得一定的成就感，增強學生學英語的自信心，從而培養學生學英語的興趣。比如對于回答正確的學生教師別忘了表揚一句：Good，Verygood，Excellent，Youarcckver等等。學生一旦聽到這些肯定和表揚的話語，就會沉浸在快樂之中，大腦皮層處于興奮狀態，對這一門語言的興趣在不知不覺中提高了。而當學生回答不出問題時候，老師不能一味的責怪，要有耐心地從簡單的，講過的內容提示，打破了回答不出問題的尷尬局面。二、創造良好氛圍，引導學習興趣創造輕松愉快的學習氛圍的關鍵是使學生對教師有親切感。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情和思想交流的活動。師生關系直接制約著學生的情感和意志，影響著他們的認知活動。情感是成功教學的第一要素，情感是打開學生心靈窗戶的鑰匙。這就要求教師積極轉換角色，重視情感投資，變知識的傳播者為積極的參與者，不以權威、監督者的形象出現在學生的面前；而應真誠地投入活動，利用自己的經驗和閱歷，在詞匯、語法或表達等方面及時地為學生提供幫助，當好導演，把好語言關，以自己真摯的愛喚起學生的共鳴，使師生關系更加和諧融洽。從而使學生不怕出錯誤，敢于開口講英語，感到學英語是一件快樂的事，以培養他們的學習興趣。三、選擇貼近學生實際的教學內容在教學中教師以豐富、有趣、新穎的內容吸引學生，使學生得到精神上的滿足，從而進一步提高學生的學習興趣和積極性。而豐富、有趣、新穎的內容一定要貼近學生，來自學生的生活實際。高高職專學生的基礎較薄弱，開展英語教學時教師最好從他們較為感興趣的簡單的基礎內容入手，學生只有能用英語談論日常生活中發生的事情時，才會真正感到英語有用。因此，教師的教學應該既基于教材又高于教材，從教材中挖掘出與學生日常生活緊密相連的信息，將學習內容與學生的經歷相聯系，創設情境，為學生的語言實踐營造一個真實的氛圍，讓學生在學中用，在用中學，在學和用的過程中創新英語學習的方法，進而增強學生學習英語的信心。而情境則可從最簡單的生活場景，如問路、問候、打電話、吃飯、看電影、談論天氣等來創設。在這逐步推進的過程中，教師也應有意識、有步驟地加大學生的閱讀量和詞匯量，這就要求教師對閱讀策略、閱讀范圍、閱讀量，以及詞匯學習策略、記憶方法展開指導，讓學生懂得如何學，怎么學，從根本上解決學生學習中的難題。眾所周知，文化是語言的根，因此，在教學中教師還應加強學生對英美文化的理解，與教材相結合，盡可能地讓學生們了解背景知識，可以根據教學內容創設情境，改進教學方法，將文化知識與學生的實際生活相聯系，將時事貫穿其中，讓學生在實際生活中明白中外文化的差異，在各種文化中感受語言的魔力，在語言中感受文化的奧秘。四、恰當評估激勵增強積極性教師要有針對性地培養學生學習英語的自信心，好奇心。從而增強學習英語的興趣。學生最感興趣的是取得好成績，成績好時，他們就信心十足，反之則垂頭喪氣。所以我充分利用這個心理特征，在教學中對學生進行恰當的評估，對成績略差的學生多采用鼓勵的手段，鞭策他們努力學習，迎頭趕上；對成績好的學生進行表揚，使他們再接再厲；對學習成績較差的學生，盡量發現他們的長處并加以表揚。讓所有的學生覺得英語并不難學，只要自己努力就能取得好成績。在上課的過程中，善于發現和抓住學生的每一個優點和微小的進步，哪怕是一個好句子，一個用得合適的詞語，都要及時給予Good，verygood，等語言進行表揚肯定，鼓勵繼續發揚。多年的教學實踐表明，只有從培養學生的學習英語的自信心入手，才能找到學生英語學習的突破口，因勢利導，從而培養起學生學習英語的興趣，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，真正實現教學的目標。五、開展競賽課，激發學生學習興趣根據青少年心理特點，競賽是一種挑戰自己、激發情感的好方式。凡是緊張高效的競賽，對英語訓練和心理訓練都有極高的價值。教師可以在課內或課外適當組織學生開展各種各樣的競賽，如詞匯擂臺、問題搶答、聽說競賽、讀寫競賽、專題辯論等，通過一系列的活動，進一步點燃學生興趣的火花，促進學習。但是在教學中也要注意，安排競賽不宜太密太濫，組織形式或個人或小組，或選派代表或全體參加，各種形式要交互使用，靈活多變，以免日久生厭，提不起興趣。興趣的激發，使學生的積極性和自覺性提高了，保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發并強化學生學習英語的興趣，并引導他們逐漸將學習動機轉化為穩定的學習動機，使他們樹立信心，鍛煉克服困難的意志，養成和諧和健康向上的人品。也只有使學生有了學習英語的興趣，才能真正實現任務型教學，收到良好的教學效果，也會使學生情不自禁地對英語產生求知欲，達到了教學目的。【人。不是因為美可亟,而是因為可亟才美麗。即:北出出:影茨戚格斯蒂芬茨威格(18811942),奧地利著名小說家、傳記作家,出身于富裕的猶太家庭。他的寫作成就以小年茨威格說和人物傳記見著他為著名文學和歷史人物所作的評論和傳記,使他享有很高的聲譽。代表作有小說《最初的經歷》、《一個陌生女人的來信》等;傳記《三位大師》列夫托爾斯泰(1828-1910),俄國著名作家。托爾斯泰自幼接受典型的貴族家庭教育。在大學期間,學過外國語言、法律,但他不專心學習,迷戀社交生活,對哲學感興趣,并廣泛閱讀文學作品。在大學時代,他已注意到平民出身的同學的優越性。退學后回到故鄉,在那里度過了一生絕大部分時間托爾斯泰厭棄自己及周圍的貴族生活。晚年對社會現實持強烈的批判態度。代表作品有《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》19世俄國最偉大的作家。出生于貴族家庭。1847年退學回故鄉在自己領地上作改革農奴制的嘗試1851~1854年在高加索軍隊中服役并開始寫作。五、六十年代托爾斯泰看到資本主義社會重重矛盾,但找不到消滅社會爾罪惡的途徑1863~1869年托爾斯泰創作了長篇歷史小說《戰爭與和平》,這是斯其創作歷程中的第一個里程碑。小說結構宏大,人物眾多,典型形象鮮活飽滿,是一部具有史詩和編年史特色的鴻篇巨制1873~1877年他經12次修改,完成其第二部里程碑式巨著《安娜·卡列尼娜》,小說藝術已達爐火純青。·托爾斯泰晚年力求過簡樸的平民生活,從90年代中期開始,托爾斯泰增強了對社會現實的批判態度,對自己宣傳的博愛而不抗惡的思想也常常感到懷疑1889~1899年創作的長篇小說《復活》是他長期思想、藝術探索的總結,也是對俄國社會批判最全面深刻、有力的一部著作,成為世界文學不朽名著之一。沙皇政府早就因他的《論饑荒》一文而企圖將他監禁或流放,但攝于他的聲望和社會輿論而中止1904年寫信給日皇和沙皇反對日俄戰爭。1910年10月決意放棄財產,從家中獨自出走,11月7日病逝于一個小站享年82歲,一代文學巨匠走完其人生旅程。列寧托爾斯泰是“餓國革命的鏡子”。托爾斯泰的創作是“全人類藝術發展中向前跨進的一步魯托爾斯泰是“19世紀俄國的巨人”。WIDESCREEN熱COLLECTIONCEYHEORNHENRYFONAJELBERREKAWARANDPEACE·卡列尼閣!活用夫2高想n生上器性上海語文出版社教學目標:■1、把握肖像描寫的拉巧。■2、學習本文欲揚先抑的寫詐手法和比喻夸張等修誶手法的運用。■3、體會作者對托爾