蒸汽鍋爐結構培訓1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比蒸汽鍋爐結構培訓蒸汽鍋爐結構培訓1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比蒸汽鍋爐結構培訓設計二處培訓內容概論鍋爐結構的介紹拓展產品的介紹一、何為教學細節“教學細節”是指教學中的一個個非常細小的片段，可以是一個詞、一句話、一個表情、一次錯誤。教學細節是一種關注、一種體察、一種創意，它充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。教學細節是教師教育觀念的一種流露，是教師教學風格的一種表達，是教學功力的一種展現，一種手勢，一個眼神，一句話語，雖然只是課堂上的點點滴滴，但都可能打造成讓人眼前一亮的美麗細節。教學細節看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻，細節雖小，但在教學過程中的功能和作用、在促進學生發展中的意義價值，卻舉足輕重。關注細節，就是關注教學行為的改變，就是重視新課程的理念能否落實到位，就是追求教學實踐的智慧與藝術的統一。美麗的語文課堂，呼喚細節來裝點，完美的語文課堂，更應從關注細節開始。二、預設細節，預約精彩我們知道，文本是由一個個細節組成的，“窺一斑而知全豹”，細節往往是解讀文本的突破口。細節可能就是一個看似平常但意義深刻的詞語，可能是一個普普通通但意猶未盡的標點符號，可能是一句樸實無華但意蘊深刻的句子……只有對文本深入地探究，才能發現細節，把握細節，并以細節為支點，達到“牽一發而動全身”的教學效果。如在備《木蘭詩》一課時，我注意到：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”分成了東南西北四個方向去買裝備，這樣處理有什么作用？通過設計讓學生反復誦讀和思考，發覺這樣有助于渲染一種緊張、急促的氣氛，讓學生進入當時戰事緊急的情境中去理解文句。于是在課堂上抓住這一細節，設問、討論、啟發感受語言的魅力。再如上到陶淵明《飲酒》（五）時，為了讓學生深刻體會陶淵明歸隱的情趣和悠閑自得的心境。我認真鉆研了文本，并閱讀了大量的相關文獻，對教參中“心遠”的理解進行了補充――回歸田園之后，詩人獲得了心靈自由的人生狀態，達到了無功、無名、無己的精神逍遙之境。這與詩人曾經潛心研究《莊子》有著必然的聯系，詩人深受《莊子》自由思想觀的影響，追過超脫身心束縛的自由，暗含了老子的清靜無為，成了詩人思想觀念中很重要的一部分。于是抓住這一細節設計問題，引發學生思考、爭論，并引入《愛蓮說》加強對文本的解讀。三、捕捉細節，生成精彩1.在傾聽中捕捉細節。教學細節往往蘊涵著科學素養。我們教師要用眼睛去發現細節，用耳朵去聆聽細節，讓不同學生在各自的最近發展區自由提升，讓課堂更精彩。教師要及時發現學生的“誤點”。很多時候，教師在課堂上往往會忽視學生的回答，一個勁地奔向自己教學的目標，而有時這種錯誤是一種難求的教學資源。如在上《水調歌頭》時，學生把“綺”讀成了yǐ，學生說是聽鄧麗君、王菲唱的歌中這么唱的。我聽到了這一錯誤，心中竊喜，就抓住了這一錯誤，讓學生去查詞典：綺（qǐ）：指有花紋或圖案的絲織品，也指古代女子閨房的窗戶。引出“轉”、“低”兩字的擬動用法，并讓學生再進一步理解，詩人月下立于窗外照應了哪兩個詞，學生很快就找出來――“無眠”，進一步追問“為何無眠？只是在說自己無眠嗎？”學生討論后得出結論：是泛指那些和自己相同的因為不能和親人團圓而感到憂傷，以致不能入睡的人。月圓而人不能圓，這是多么遺憾的事啊！于是詩人埋怨明月說：“不應有恨，何事長向別時圓？”從而引導學生探究詩人的內心深處的情感。小小一個詞語，引出學生對課文更深入的理解，這正是教師傾聽后把握細節所創造的效果。2.在引導中捕捉細節。課堂是一個動態生成的過程，教學中教師除了按照原來的設計進行教學以外，更多是要傾聽、捕捉、思考、整理課堂中動態生成的東西，來調節教學的節奏、內容，走快了，放慢些，等等孩子；走慢了，加快步子，跟上孩子的節奏，孩子走偏了，教師適當引導引回“正路”。如在上《威尼斯商人》討論夏洛克人物性格特征時，大多學生說其“貪婪”、“吝嗇”、“冷酷”等等，可有一位學生卻說其做法很正確，理由是“人不為己，天誅地滅”、“商人的目標就是為了利益，為什么一定要損害自己利益。”搞的我措手不及，如果不能作出合理性的解釋，對他對其他同學都會在人生觀價值觀上產生不小的影響。我沒有馬上做出標準式的解釋，也沒有讓學生馬上進行討論，而是讓學生再讀夏這一人物，快速在腦子里尋找正確引導的材料。然后用《人的高貴在于靈魂》一文內容及生活中為人民付出生命代價的警察、消防隊員等大量事例，對學生進行了正面引導，讓學生體會到“人不為己，天誅地滅”這種思想的錯誤，樹立學生正確的人生觀和價值觀。也正因為這一細節，讓這一節變得格外的生動有趣。3.在行為中捕捉細節。有一次，于永正老師借班執教蘇教版的《鼎湖山聽泉》一課，中間朗讀的時候，于老師笑瞇瞇地請班長過來一下，對他耳語一番，然后由班長指定五位學生分別起來讀課文。實際上，于老師請班長暗地里指出的是五名朗讀水平差的“學困生”。結果，被叫起的同學都很高興，讀得有聲有色。我們不妨試想一下，如果老師換一種說法，說：“我想請幾位朗讀能力比較差的同學也讀讀這一段，哪些是朗讀能力不好的同學呢？請你也讀一讀吧。”結果可想而知，學生要么大聲告訴老師誰是本班“差生”，使被“檢舉揭發者”面紅耳赤；要么就是無人響應，而且學生表情惶恐，人人自危，唯恐老師叫到他的名字；即使被老師叫起來也是一臉的不情愿！這種情緒狀態下的朗讀，效果當然很不理想。于永正老師關注課堂中的每一個學生，課堂教學折射出人性的關懷，并由此煥發生命活力，讓課堂成為師生互動的舞臺。細節無聲，無痕，?o語，教師卻有慧，有情，有愛，關注“細微小事”，使學生時時感受到教師有形和無形的關愛，這將成為師生間情感互融的催化劑，有了這一情感基礎，師生之間“教給”與“學得”必定是相輔相成，使教育演繹出迷人的精彩。4.在延伸中捕捉細節。教材中的某一個細節，往往會激發學生學習的靈感，但我們的課堂教學受時間、地點、教材等教學因素的影響，有它的局限性。為此語文教學中常常通過拓展遷移，抓住它們進行深入討論，使教學更豐滿，使學生形成的知識鏈更完備與牢固。關注延伸活動中的細節，在一定程度上能夠彌補課堂的教學的不足，很好地延伸課堂教學，會使語文學習變得別有一番風情。在教學八年級上《桃花源記》一文時，結合課后對“其中往來種作，男女衣著悉如外人”的“外人”一詞的注釋進行討論（教材：[外人]桃花源以外的世人。）教學中我以此作為教學的契機，向學生提出：“該注釋是否正確？”激發學生學習的欲望。課堂上學生紛紛查找資料、積極參與討論等。最終師生一致得出結論：此處解釋有誤，應為“與東晉不一致的人”。理由有二：1.“見漁人，乃大驚，問所從來？”既然“桃源人大驚，定會發現漁人與他們的不同之處，怎會“完全像桃花源以外的世人？”2.“漁人是東晉人”而桃源內的人“自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。”先秦與東晉相隔近600年，期間語言，服飾等均有較大差別，怎會“完全像桃花源以外的世人？”四、反思細節，綻放異彩課堂教學是一門實踐藝術，要提高課堂教學質量，需要教學實踐的磨礪，更需要教師對教學實踐進行反思，尤其要對教學細節進行深刻的反思。觀察不到細節的教育是目中無人的教育；不善于捕捉細節的教育是缺乏技巧的教育；記憶中不存儲細節的教育是缺少真愛的教育。反思是為了把細節存儲于我們的大腦之中，反思成功的教學細節，使我們精益求精；反思失敗的教學細節，前車之鑒，后事之師，使我們避免重蹈覆轍，探索成功的道路。只有不斷地反思，才能使我們的教學經驗更加豐富，教學藝術進一步提高，才能更有把握來處理教學細節，創造新的教學細節，從而提升教學質量，促進學生的發展。細節雖小，卻不容忽視，值得我們認真關注和研究；細節雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；細節雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環；細節雖小，卻是“生命”的智慧創造……“一個細節，見理念、見價值、見功力、見境界、見文化、見魅力……”教學細節猶如深夜的流星，一抹而逝，也如狂雨中的閃電，耀眼奪目，往往會成為教學的閃光點，成為學生思維的開啟點，教學難點的破解點。我們的課堂也許無法做到完美，但我們要做到在一些細節處理方面的精彩和獨到，就能于細微處見精神，細節處見功力。總之精彩的課堂來自精彩的細節，欣賞細節、關注?節，才能使課堂魅力無窮。[隨之高科技的迅猛發展,孩子智力的開發日益重要,把學生的創新意識和創造能力放在重要位置,讓學生具備子文創造能力,擁有創新思維能力成了我們新的教學目標,教學,應是一種創造。為創造而教學是我的教學目標,為了實現這樣的教學,我在努力的把這些思想化作行動融入到我的教學過程中。美術教學中,創造性思維能力的培養,我主要分以下幾個方面著手。一、努力激發學生學習興趣興趣是與大腦皮層中最大的興奮中心產生聯系的;興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人當他對某種事物發生興趣時,學習愿望總是在一定的情境中發生的。離開一定的情境,學生的興趣,學習愿望就會成為無源之水,無本之木。在教學中怎樣培養學生的認識興趣?我覺得:教師必須酷愛自己所教的學科,要真正承擔起教書育人的職責,在備課和講課時,不但要熟練地掌握教材,更重要的是要精心安排教學程序,從激發興趣著手,使學生的被動情緒轉化為愉快、積極、自覺的學習情緒。要把學生當成認識的主人。充分發揮他們在認識過程中的主體作用。以興趣作向導,引導學生獨辟蹊徑,從常人的思維中思考、分析,以獲得全新的創造。二、讓學生更富有想象力想象是創造的雙翼。在教學中,教師需創設良好的心理環境,讓學生想象,從想象中進行創造性構思。舉創作畫“想象中的機器人”為例:我巧妙設疑,先讓學生用猜謎語導入課題,然后把學生的思維引伸到參觀機器人展覽上。師問,這些機器人都有什么作用?提問給學生留下“懸念”,引起學生渴望得到知識的需要感。學生圍繞這個“懸念”,討論得熱火朝天,各自發表不同見解,機器人能上天,能下海,機器人能演奏美妙動聽的音樂、能做環保工作,能干家務活、能當警察、能招待客人……這時,我又啟發學生,“機器人為什么這么能干?”學生思考片刻,搶著回答:我國科學家以他的知識淵博,設計了電腦軟件,裝在機器人身上,讓它們干什么它們就會干什么?……我接著告訴學生,科學家發明機器人,目的是讓機器人幫助人類完成復雜、危險、困難的工作,讓我們擠出寶貴的時間、充沛的精力去做更多、更有意義的事情。今天老師也讓同學們當一回科學家、美術設計師,想象出自己心中精明能干的機器人。當我展示幾個外形不同的機器人玩具,演示其從事的工作(環境、背景)后,學生靠有關事物的啟示,觸發聯想,從而增加了創造的可能性。“什么宇宙機器人、理發,餐廳機器人、環保機器人、潛水員機器人、消防,警察機器人、家務,莊園管理機器人……一連串的大膽構思,給畫面增添了不少豐姿。經過二課時的創作,幾十張異乎尋常的畫面展現在大家眼前。三、讓學生積極探索,鼓勵獨特思維要培養學生創造性思維能力,我們的教學要打破以往的老框框,鼓勵學生大膽提問,多問幾個為什么?大膽探索,多幾個設想?在學生提出眾多創造性解決問題的方案中展開討論,鼓勵學生擺脫習慣性認識程序的束縛,用思維獨特性,以新奇、異常、罕見、首創的思維去探索問題,建立評價標準,篩選出最佳方案。為此,教師要做到每一次美術創造活動都要給學生留出一塊個性發揮的余地。四、讓學生努力克服學習障礙所謂學習障礙,指的是人們對已往知識的理解和習慣性思維方法,產生一種定勢心理,嚴重地妨礙著創造性思維活動的開展。要克服學習上的障礙,教師在創造教學內容安排上,必須具備有正確的有利于產生聯想的指導理論和有利于創造思維的充分活動。根據學生不同學習興趣,不同程度,由淺入深,挖掘他們的閃光點,對少數基礎差的學生,教師要耐心幫他們一把,甚至給他們動幾筆,在關鍵處提醒他,使他有勇氣畫下去。還有的學生可用鼓勵的語言,例如“你作畫方法對的,略注意某一點就更好”、“很好,就這樣畫下去”、“構圖不錯”等,逐漸培養他們自信心。注意經常向學生提供新素材、新刺激、新觀點,以克服思維定勢。創造思維練習可以小題大作,一題多作。我國古人商子說過:“君子之學如蛻,幡然適之。”說的是學習要象蟬蛻一樣,揚棄陳舊,方能創新。所以,克服學習障礙是培養學生創造性思維能力的必要條件。五、讓課外活動更加充實課外活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地。創造力與創造活動有著密不可分的關系。創造力的提高最好的辦法是多多開展創造活動。學生在這種活動中,可以不受教材范圍限制,教師傾向的束縛,能隨心所欲、獨立自主地得以發展。因此,每學期我都設計適合學生創造力發揮的活動課。例如讓參加校百米長卷比賽、各種剪貼比賽、泥塑比賽,材料各異的立體手工制作比賽、愛心卡、賀卡設計比賽是培養學生創新精神和競爭能力的難得時機,我都盡力尋找機會積極組織,認真輔導,鼓勵學生參加,也取得了一定成績。總而言之,課外活動,形式多樣的美術比賽是培養學生創造性思維能力的廣闊天地。激發興趣是為了啟發思維,啟發思維是為了實現創造,學生在課的學習中是一個喜歡創造,學會創造和實現創造的過程,當學生在這一過程中感受到快樂,體驗到成功,那么創造之美也就得以實現了。美術教育的價值在于它引發了人的審美情感,培養了同學們的創新意識。這些將深深地銘刻在他們的頭腦中,成為他們人生的寶貴財富,使他們終生受益。(河北省永年縣第四中學)蒸汽鍋爐結構培訓設計二處培訓內容概論鍋爐結構的介紹拓展產品的介紹、概論循環流化床(CFB)鍋爐是八十年代發展起來的高效率、低污染和良好綜合利用的燃煤技術,由于它在煤種適應性和變負荷能力以及污染物排放上具有的獨特優勢,使其得到迅速發展。循環流化床鍋爐采用流態化的燃燒方式,這是種界于煤粉爐懸浮燃燒和鏈條爐固定燃燒之間的燃燒方式,即通常所講的半懸浮燃燒方式。所謂的流態化是指固體顆粒在空氣的作用下處于流動狀態從而具有許多流體性質的狀態。在循環流化床鍋爐爐內存在著大量的床料(物料),這些床料在鍋爐一次風、二次風的作用下處于流化狀態,并實現爐膛內的內循環和爐膛外的外循環,