蒙特卡羅方法概述11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克蒙特卡羅方法概述蒙特卡羅方法概述11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克第一章蒙特卡羅方法概述1.蒙特卡羅方法的基本思想2.蒙特卡羅方法的收斂性,誤差3.蒙特卡羅方法的特點4.蒙特卡羅方法的主要應用范圍作業(yè)第一章蒙特卡羅方法概述蒙特卡羅方法又稱隨機抽樣技巧或統(tǒng)計試驗方法半個多世紀以來,由于科學技術的發(fā)展和電子計算機的發(fā)明,這種方法作為一種獨立的方法被提出來,并首先在核武器的試驗與研制中得到了應用。蒙特卡羅方法是一種計算方法,但與一般數(shù)值計算方法有很大區(qū)別。它是以概率統(tǒng)計理論為基礎的一種方法。由于蒙特卡羅方法能夠比較逼真地描述事物的特點及物理實驗過程,解決一些數(shù)值方法難以解決的問題,因而該方法的應用領域日趨廣泛。自主學習，可以讓不同層次的學生在教師的指導下，在自身知識結構的基礎上選擇合適的內(nèi)容開展學習，能解決低知識水平與高起點教材之間的矛盾，能培養(yǎng)學生主動學習的習慣，提高學生的信息素養(yǎng)，滿足學生自身發(fā)展需求。一、創(chuàng)設情境，提出問題教師創(chuàng)設教學情境，可以拉近新學知識與生活經(jīng)驗之間的距離，建立新舊知識聯(lián)系的紐帶，導入教學主題，激發(fā)學生的求知欲望。情境的創(chuàng)設要服務于教學，要引發(fā)學生的思考。如在八年級《靈活跳轉(zhuǎn)的網(wǎng)頁――超鏈接》教學中，教者先描述春天的美好景象，激發(fā)學生春游的欲望，然后引出“相約金沙湖”的主題，讓學生欣賞制作好的金沙湖景區(qū)的相關網(wǎng)頁，再提出疑問：“為什么我們可以在很多網(wǎng)頁之間自由‘穿梭’，網(wǎng)頁間的跳轉(zhuǎn)實際上使用的是什么技術？”教者與學生一起在網(wǎng)上“游玩”金沙湖，通過問題的討論，引出“超鏈接”的課題。二、啟發(fā)引導，分析問題教者呈現(xiàn)教學任務，將大任務分解成一個個小任務，引導學生通過自主思考、討論交流、嘗試操作逐個擊破，獲得解決問題的思路與方法。如教學七年級《添加內(nèi)容美化頁面》時，學生的任務是學習添加超鏈接，完善目標，使用“自定義動畫”效果，會用組織結構圖制作分類圖等方式完善目錄。七年級學生已具備一定信息素養(yǎng)，自主意識較強，有一定觀察、分析與思考問題的能力，但邏輯不夠縝密，思考缺乏深度。教者針對學生特點，將任務進一步細化，呈現(xiàn)半成品“美麗花海”演示文稿，讓學生為第二張幻燈片“花海簡介”“景點旅游”“風車之國”“品種展示”四個目錄添加超鏈接，能通過單擊跳轉(zhuǎn)到相應的頁面；借助“學習小助手”，為“花海簡介”頁中的介紹文本設置進入動畫效果，為“景點旅游”頁中的心形對象設置“劈裂”效果；利用組織結構圖在“品種展示”頁中插入郁金香的品種分類圖。三、自主嘗試，解決問題教師要創(chuàng)造性地使用教材，為學生提供多種解決問題的途徑，如教材、課件、學案、學習小助手等，讓學生能根據(jù)自己的基礎水平、知識結構、興趣愛好，個性化地選擇適合自己的方法。蘇科版教材為學生提供了詳細的操作步驟，學生完全可以在教材的指導下完成操作；學習助手給學生提供了直觀的操作視頻，學生可以隨時快進、暫停、回放，選擇難點、疑問內(nèi)容重點看。但教材、學習助手提供的內(nèi)容，學生往往“知其然”，而“不知其所以然”，學生還須參考提綱中的提示信息，進一步思考分析。學生在嘗試解決問題的過程中，不僅能獲得信息技術知識，還能獲得解決問題的思路，為日后解決實際問題積累經(jīng)驗。如在七年級《表格規(guī)劃與修飾》教學中，教者提供工作表操作視頻，讓學生把“飲料消費的數(shù)據(jù)分析”表格中的數(shù)據(jù)匯總并輸入一個工作薄中，然后為工作表進行規(guī)劃，為每張工作表命名。學生在學件的幫助下、教師的指導下分組合作完成工作表的規(guī)劃。四、總結梳理，整體把握教師要引導學生對發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程進行概括、梳理，讓學生對所學的知識結構有一個全面的認識，對運用的思想方法有清晰的了解。學生通過概括梳理，將片面、零碎的知識“串聯(lián)”起來，形成全面、系統(tǒng)的知識結構，鞏固了所學知識，當面對實際問題時便能從容應對。如在八年級《引導層動畫制作》教學中，教者請制作成功的學生說出制作引導層動畫的簡單過程，并歸納出制作引導層動畫的方法。學生從三個方面進行概括，一是創(chuàng)造引導層，注意引導層一定要處于被引導層的上方；二是在引導層繪制引導線，選用鉛筆工具，選項設為“平滑”，起點與終點之間須是連續(xù)的；三是對引導對象進行吸附。五、分層練習，鞏固提高習題的設計應有一定的層次性，滿足不同學生的發(fā)展需求，讓他們都獲得一定的發(fā)展。在前面總結的基礎上，學生對知識有了整體的把握，可以根據(jù)自己的基礎選擇難度合適的習題，以達到鞏固知識的目的。如在八年級《引導層動畫制作》教學中，教者設置不同難度的習題，一是擲沙包（設計簡單的拋物?路徑），二是旋轉(zhuǎn)陀螺（類似橢圓軌道運動的動畫），三是從生活中飄落的樹葉、雪花的飄舞、地球月球的公轉(zhuǎn)、飛翔的海鷗等現(xiàn)象設計運動引導層動畫。三個習題難度由易到難，學生發(fā)揮自己的想象，在練習中激發(fā)創(chuàng)作欲望，提升操作技能，形成系統(tǒng)化的知識鏈。總之，在信息技術教學中，我們要以學生自主學習的方式改變傳統(tǒng)教學中學生被動接受、機械模仿的狀況，讓學生在教材、課件、學件以及教師的幫助下嘗試解決問題，從而增強學生的自信心，提高學生解決問題的能力。經(jīng)濟發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，而教育的關鍵則在師資。教師在教學環(huán)節(jié)中起主導作用，教師隊伍素質(zhì)的強弱將直接影響著教學環(huán)節(jié)的成敗，具有一支實力雄厚的教師隊伍已是中等職業(yè)學校可持續(xù)發(fā)展的關鍵。聯(lián)合國教科文組織早就指出：“為就業(yè)做準備的職業(yè)教育，應當為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎，為此應當使受教育者獲得在某種領域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉(zhuǎn)向另一個活動領域……”因此，在中職學校加強教師專業(yè)職業(yè)資格和任職經(jīng)歷培養(yǎng)和為社會培養(yǎng)應用型人才同樣重要。而“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)是中職學校師資隊伍建設的重點，因為“雙師型”教師是溝通社會生產(chǎn)實際與教學改革的橋梁能夠駕馭先進的教學理念，很好地將理論與實踐相融合;充分發(fā)揮教學實驗設施的作用，進行雙向互動式教學;對學生的實踐能力和應用能力的培養(yǎng)比較了解。由此，他們的綜合素質(zhì)將直接制約應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。一、“雙師型”教師的含義和特殊素質(zhì)要求“雙師型”教師所必備的是各種單項知識、操作技能、實踐經(jīng)驗的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)出來的是教師的“雙素質(zhì)”。證書或職稱是“雙師型”教師的必備條件，但絕不是有了證書或職稱就可以成為合格的“雙師型”教師。從我校的實際來看，我認為“雙師型”教師的內(nèi)涵包括兩個層面。對教師個體而言，是指既具備精湛的教學藝術和淵博的專業(yè)理論，又具有豐富實踐經(jīng)驗和扎實的專業(yè)技能，能夠勝任教學科研和生產(chǎn)實踐雙重職責的復合型教師，強調(diào)的是教師所具備較強的教學理論和實踐教學的“雙素質(zhì)”;對學校而言，是指教師隊伍的“雙師型”結構，即理論型和實踐型的教師構成的師資隊伍。中職學校的“雙師型”教師隊伍建設應該強調(diào)二者的統(tǒng)一，只有擁有一批“雙素質(zhì)”的教師，才能打造出一支卓越的“雙師型”教師隊伍。才能讓教師把專業(yè)理論與實際操作結合起來，高效率地教會學生。在實際教學中教師要達到讓學生“一聽就懂，一學就會，一用就靈”。因此，這完全不是獲得了幾個證書或幾個職稱就能解決的問題。因為單項素質(zhì)的簡單相加，并不能完成綜合性的任務;“雙師型”教師的核心在于教師的“雙素質(zhì)”。二、“雙師型”教師的素質(zhì)要求（一）“雙師型”是對職業(yè)學校非文化課教師的素質(zhì)要求。職業(yè)學校通常將課程分為文化課和專業(yè)課，根據(jù)所教學科不同，又將教師分為文化課教師和專業(yè)課教師。所謂“雙師型”教師是對專業(yè)課教師而言的。目前對“雙師型”教師含義在職教界有著不同的認識和理解，綜合起來，主要有“雙證書”。既取得普通教師職業(yè)資格證書，又取得相關專業(yè)的職業(yè)資格證書;“雙職稱”。即取得教師職業(yè)技術職稱，又取得其他職業(yè)的技術職稱;“雙素質(zhì)”，既要求勝任專業(yè)理論課教學，又具有指導專業(yè)實踐教學的素質(zhì);“多素質(zhì)”。既要具備教育家的素質(zhì)，又要求具備工程師、技師的素質(zhì)和能力。這些觀點無論從那一側(cè)面都反映了“雙師型”教師的基本特征，無論怎樣我認為“雙師型”教師在教學中必須具有把專業(yè)理論知識和實踐操作有機結合的技能。他們應該具有在本專業(yè)一線工作的經(jīng)驗和能夠勝任專業(yè)理論課教學和實踐課教學的雙重能力。（二）“雙師型”教師是職業(yè)教育對教師的特殊要求。我國在《教師法》規(guī)定，中國公民凡遵守憲法和法律、熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備教師法定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。這是《教師法》對教師的一般要求。作為職業(yè)學校教師除符合《教師法》對教師的一般要求外，還應該有以下特殊要求。1.具有一定的操作能力。操作能力就是進行生產(chǎn)崗位職責的實踐能力，是任職頂崗時必需的實用性職業(yè)技能和技術應用能力。也就是對技術工作的內(nèi)容和操作流程，掌握職業(yè)技術規(guī)范，熟練的專業(yè)技術操作能力的熟悉程度。2.具有綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育通常采用以橫向為主的模塊式課程體系，要求教師具有知識、技能的交叉橫向聯(lián)系和綜合運用能力。所以“雙師型”教師既要有能在教學崗位完成教學任務的能力，又要有能在生產(chǎn)崗位完成生產(chǎn)任務的能力。他們是教學行家和生產(chǎn)能手的合體，因此很容易能將各種知識技能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。三、“雙師型”教師隊伍建設存在的問題目前，雖然從國家、省、市，包括中等職業(yè)學校都非常重視“雙師型”師資隊伍建設，對專業(yè)課教師提出了實踐能力的要求，并采取了相應的措施。但由于辦學機制和人員調(diào)配機制的制約，致使教師比例、結構不合理。“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的比例仍然不高，整體素質(zhì)不強。（一）就我校情況來看“雙師型”教師來源據(jù)實際要求相差甚遠。全校任課教師85名，其中專業(yè)課教師44名，文化課教師41名、具有研究生學歷的1名，已經(jīng)具有職業(yè)技能證書的11名。而且，部分專業(yè)課教師是屬于轉(zhuǎn)崗教師。專業(yè)課教師占全體教師的百分之四十八。專業(yè)課教師中出國進修的教師2名，近年來參加不同專業(yè)國家級培訓的教師有11名，拿到證書的7名。參加省級培訓計劃進修的13名。從上述情況來看，“雙師型”教師的缺額還比較大。（二）“雙師型”教師培養(yǎng)體系不夠健全。職業(yè)學校專業(yè)課門類繁多，知識結構參差不齊，甚至互不搭邊，組織“雙師型”教師的專門培訓操作困難，運作成本高，而且培訓的內(nèi)容有一定的局限性，不能完全適合學校需求。職業(yè)學校專業(yè)課教師往往教學任務較多，專業(yè)課教學的替代性差。由于受種種客觀條件的限制，多數(shù)專業(yè)課教師外出培訓與交流的機會很少，相當一部分教師從未外出參加過培訓學習，導致了本身就缺乏現(xiàn)代職教理念的專業(yè)課教師對新的職教精神的誤解。（三）“雙師型”教師的人才調(diào)配機制尚未建立。目前，職業(yè)學校人事分配體制仍然建立在傳統(tǒng)的師資配備觀念與模式上，沒有充分體現(xiàn)職業(yè)學校專業(yè)課教師資源的獨特性。比如我校護理專業(yè)的學生一直沒有自己的定點實習醫(yī)院，沒有固定的專業(yè)課教師。教師定期到關系醫(yī)院進修學習的制度未形成政策性文件，對“雙師”的影響很大，某種程度降低了雙師型教師參加臨床實踐工作的熱情。四、“雙師型”教師的培養(yǎng)措施中等職業(yè)學校“雙師型”專業(yè)教師的培訓工作，關系到學校的生存和發(fā)展，學校必須充分重視、積極做好以下幾方面的工作：（一）提高認識，制訂合理有效的校本規(guī)劃。學校行政部門協(xié)同教育主管部門要把加強“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設作為一項戰(zhàn)略措施來抓，將“雙師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)納入職業(yè)教育發(fā)展和師資隊伍建設的整體規(guī)劃之中。建立精神鼓勵和物質(zhì)鼓勵相結合的激勵制度。學校要進一步提高“雙師型”教師的地位、待遇，不斷改善他們的工作生活條件。如在選拔培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、出國進修培訓，申報高級職稱時給予優(yōu)先考慮，鼓勵教師通過自學，獲取多種證書，促進教師自覺地更新知識，參與在職培訓和實踐訓練，提高自身素質(zhì)。建立崗位輪換制，加強校內(nèi)外培訓基地建設，使專業(yè)教師能有時間和機會與生產(chǎn)工程緊密聯(lián)系。（二）對專業(yè)教師進行在職培訓是培養(yǎng)“雙師型”教師的重點。要求全體教師結合自己的實際情況，擬訂個人的雙師型素質(zhì)的培訓提高計劃，做到計劃要具體，具有可操作性。要寫明：每學期在什么時間進行技能技術的學習和實踐;爭取在何時考取何種技能技術證書。計劃經(jīng)教研室討論，校委會審核，嚴格兌現(xiàn)，定期檢查。利用節(jié)假日或寒、暑假安排專業(yè)教師到對口單位進行專業(yè)實踐。（三）要科學制定師資隊伍建設規(guī)劃，根據(jù)學校的“雙師型”教師隊伍進行定位，把“雙師型”教師隊伍建設納入學校師資隊伍整體建設規(guī)劃。在搭建校內(nèi)外教師培訓平臺的同時，要發(fā)揮校內(nèi)制度（職稱評聘、校內(nèi)績效考核、年終考核、推薦先進）的杠桿作用，變“要我培訓”為“我要培訓”。（四）建立靈活的用人機制，充實壯大“雙師型”教師隊伍建設。要加大“雙師型”教師的引進，吸納高職院校的初步具備“雙師”素質(zhì)的本科畢業(yè)生充實師資隊伍。然后，在工作崗位上再對他們進行培養(yǎng)和培訓，使他們較快地成為高水平的“雙師型”教師。以便縮短中職業(yè)學校“雙師型”教師的培養(yǎng)周期，（五）積極爭取出國培訓項目，學校要積極組織專業(yè)教師參加省級或國家級骨干教師培訓，為教師繼續(xù)深造學習搭建平臺，創(chuàng)造條件。通過培訓，拓寬專業(yè)教師的視野，提高他們的“雙師”素質(zhì)。同時，鼓勵青年教師繼續(xù)學習深造（報考研究生、考取執(zhí)業(yè)技能證書等）為教師教學能力的提高搭建平臺。（六）通過教師間“拜師結對”，以老帶新等方式，促進教師整體素質(zhì)提高。積極參加學校和上級主管部門組織的各種技能大賽，讓老師和學生共同在實踐教學、提供咨詢、輔導學生過程中拓展視野，從而提高他們的理論和實踐的綜合能力以此直接促進“雙師型”教師的培養(yǎng)。五、建立加強“雙師型”教師隊伍建設的保障機制（一）學校成立“雙師型”教師隊伍建設領導小組，負責“雙師型”教師隊伍建設規(guī)劃、督促、檢查與考核。（二）學校每年預算安排專項經(jīng)費用于“雙師型”教師隊伍建設。（三）學校把落實“雙師型”教師隊伍建設的情況，作為個人和單位學年工作績效考核的一項重要內(nèi)容。（四）學校擬定教師“雙師素質(zhì)”和“雙師型”的認定標準和認得程序。每學年進行一次認定和統(tǒng)計，及時落實相關待遇。總之，隨著現(xiàn)代化建設的迅猛發(fā)展、人才的需求日益增加、對“雙師型”教師的知識及職業(yè)技能要求也不斷提高，我們應該采取多種渠道、多種形式來培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”教師，同時深化實踐教學的改革，提高教學質(zhì)量，提升辦學水平，為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務，為民樂建設提供人才支撐做出更大貢獻。第一章蒙特卡羅方法概述1.蒙特卡羅方法的基本思想2.蒙特卡羅方法的收斂性,誤差3.蒙特卡羅方法的特點4.蒙特卡羅方法的主要應用范圍作業(yè)第一章蒙特卡羅方法概述蒙特卡羅方法又稱隨機抽樣技巧或統(tǒng)計試驗方法半個多世紀以來,由于科學技術的發(fā)展和電子計算機的發(fā)明,這種方法作為一種獨立的方法被提出來,并首先在核武器的試驗與研制中得到了應用。蒙特卡羅方法是一種計算方法,但與一般數(shù)值計算方法有很大區(qū)別。它是以概率統(tǒng)計理論為基礎的一種方法。由于蒙特卡羅方法能夠比較逼真地描述事物的特點及物理實驗過程,解決一些數(shù)值方法難以解決的問題,因而該方法的應用領域日趨廣泛。1.蒙特卡羅方法的基本思想二十世紀四十年代中期,由于科學技術的發(fā)展和電子計算機的發(fā)明,蒙特卡羅方法作為一種獨立的方法被提出來,并首先在核武器的試驗與研制中得到但其基本思想并非新穎,人們在生產(chǎn)實踐和科學試驗中就芑發(fā)現(xiàn),并加以利用>兩個例子例1.蒲豐氐回題例2.射擊問題(打靼游戲)基本思想計算機模擬試驗過程例1.蒲豐氏問題為了求得圓周率π值,在十九世紀后期,有很多人作了這樣的試驗:將長為2l的一根針任意投到地面上,用針與一組相間距離為2a(l<a)的平行線相交的頻率代替概率P,再利用準確的關系式:求出π值212lNaPan其中N為投計次數(shù),n為針與平行線相交次數(shù)。這就是古典概率論中著名的蒲豐氏問題。些人進行了實驗,其結果列于下表:實驗者年份投計次數(shù)x實驗值沃爾弗(Wof185050003.1596斯密思(Smh)185532043.1553福克斯(Fox)18941203.1419拉查里尼190134083.1415929(Lazzarini)例2射擊問題(打靶游戲)設r表示射擊運動員的彈著點到靶心的距離,g(r)表示擊中處相應的得分數(shù)(環(huán)數(shù)),f(r)為該運動員的彈著點的分布密度函數(shù),它反映運動員的射擊水平該運動員的射擊成績?yōu)?lt;g>=g(rf(r)dr用概率語言來說,<g>是隨機變量g(r)的數(shù)學期望,即<8>=E()現(xiàn)假設該運動員進行了N次射擊,每次射擊的彈著點依次為r1,r2rN,則N次得分g(r18(r2),…,g(J)的算術平均值g(r代表了該運動員的成績。換言之,為積分<g>的估計值,或近似值。在該例中,用N次試驗所得成績的算術平均值作為數(shù)學期望