61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。課文1小蝌蚪找媽媽課文1小蝌蚪找媽媽61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。課文1小蝌蚪找媽媽猜謎語員圓的腦袋黑黝黝長長的尾巴水中游,長大后是莊稼的好朋友(小蝌蚪)占樣子大的腦袋里色的身子長長的尾巴作為全新的教育理念，創新教育強調以促進學生整體素質的發展為目標，培養學生的創新意識、能力及創造性人格。情感在個體的創造性活動和創新性教育中具有不可忽視的作用。因此，創新教育必須注重構建情感教學目標體系，研究運用情感教學策略。一、情感教學是創新教育的必然選擇創新教育在目標上追求對學生優秀情感特質的培養，在實踐中注重師生創造性地教和學。因此，情感教學是創新教育的必然選擇。1．情感是創新教育的動力良好的情緒是開展創造性活動的心理基礎，為教育創新活動提供了心理空間；好奇心、求知欲和成就感可促使學生探求真理、發展個性、完善自我；專注的情緒是靈感產生的源泉。2．情感是創造性人格形成的重要影響因素創造性人格形成于對各種實踐活動的積極而富有建設性的參與中，充分的情感投入是創造性人格形成的重要保證。列寧說:“沒有人的情感，就從來沒有、也不可能有對真理的追求。”3．積極的情感是創新性人格的重要組成部分創新性人格不僅表現為較強的創新意識和能力，積極的情感也是其重要特質。樂觀的情感、豐富的審美、富有激情和社會責任感等，構成了創新性人格典型的情感特征。總之，情感教育是創新教育的重要目標，情感在創新教育中又具有不可忽視的作用。情感教學已引起普遍關注。二、情感缺失教學的不良后果長期以來，我國各類教育受應試觀念的影響，在教學目標的設計上多側重于認知目標，而忽視情感目標。這雖能使學生掌握一定的基礎知識，卻忽略了個性發展的另一方面――情感、道德與審美。教育設計上的不和諧不僅造成了教學本身的機械化與低效率，也導致了學生整體素質發展的不完整性，其后果是嚴重的：1．缺乏創造性長期處于情感缺失的教學環境中，面對真理、真知，學生往往產生抵觸情緒，無形中減弱了認識事物的好奇心，扼殺了學生創造的潛能。2．不善調適感情在情感缺失的教學體系中，學生沒有得到系統的情感指導與訓練，表現出：不懂得積極情感的自我激發；不知道怎樣有效地緩解壓力、消除焦慮；情緒原始發泄，不善于升華；人際交往中極易發生矛盾，缺乏充分的自制。3．學習、生活適應性差情感缺失的教學單向關注認知的發展，其結果是，學生或易于沖動，或感情麻木、冷酷、孤僻。當超過特定的心理極限時，這種不協調便會影響心理健康，產生厭學、偏執、焦慮等病態心理，影響學習和生活。4．迷失發展方向情感缺失的教學把學生訓練成了學習的工具、考試的機器，只重分數、成績，而無個人愛好。這不能引起學生對學習的熱愛和追求。總體發展目標的喪失導致了學生人格的不完善，最終喪失主體性與創造性。可見，當教育教學放棄追求整體目標而片面追求單方面目標時，教育效果往往適得其反，情感缺失的教學造成的種種病態，從反面印證了情感教學的重要性。三、加強情感教學，促進教育創新有效地開展創新性教育，教師必須深入了解學生的情感需求，積極培養學生健康的情感。常用的情感教學策略有：1．教師的積極期待教師期待效應（又稱皮格馬利翁效應）提示我們，教師的積極期待作為一種心理能量，能夠有效地激發學生的潛能，促進學生獲得長足的發展。因此，教師應該以極大的熱情去喚醒學生的主體意識，鼓勵學生探求、創造。2．理性活動情感化教師必須注重激發學生積極的情感。一方面，要積極創設尊師愛生、民主平等的道德心理氛圍，營造對話式、互動式教學的情感基礎。另一方面，應著重培養學生的理智感；教師以新穎的方式呈現問題，可激發學生的好奇心、求知欲；恰設目標，創造條件，幫助學生獲得成功，促學生產生成就感。理智感是學生創造性學習的內部動力，支持著學生探求真知的熱情。3．教學活動審美化從審美角度設計教學，易于產生情理交融的教學境界，引發學生的審美體驗，享受學習創造的樂趣。教師應充分發掘教學之美，使學生的認知在審美中完善，情感在創造中升華。4．教學設計個性化個別化教學設計充分考慮到學生的個別差異，在教學目標、內容、方式選擇等方面因“學”設“教”，使學生盡力探求，獲取發展。個別化教學設計不僅是利于認知的，也是富有情感的，它易于使學生自我肯定、自我激勵，體驗智慧的力量，感受勝利的自豪和歡悅。2008年山西省實行高中新課程改革以來，張一笑校長審時度勢，通過“走出去，請進來”的辦法，以洋思中學的“先學后教，當堂訓練”和新絳中學的“自主課、展示課”為榜樣，結合我校的“六步一循環”模式，形成目前的“一課兩上，一備兩案”的教學模式，具體的操作流程簡介如下：“一課兩上”指一節課分成兩次上課，第一次是學生自主學習的引領課，學生帶著問題自主學習并完成作業，第二次是師生共同研究的研討課，目的是解決學習中遇到的問題，形成新的知識結構。“一課兩上”突出了學生先自學后上課、先做作業后上課，教師先批閱作業后上課，其核心是先學后教，把學生的自主學習和小組交流當作了課堂主要行為，貫穿了“讀讀、練練、議議、講講”。上午主要安排“研討課”，下午、晚上主要用于學生自學，教師到教室做指導不講課。“一備兩案”指老師備課首先寫出學案，以問題組的方式呈現給學生，其次根據學生自學效果（批改作業、情況反饋）第二次備課寫出第二節上研討課使用的教案。1引領課的教學流程：引領課上，教師運用“問題引領式”教學法，以學生自主學習為主，主要解決教師預設的“問題”。引領課的核心是呈現“問題”，主要任務是學生自學。相當于“先學”與“當堂訓練”。其教學流程大致為：1.1導語、出示課題（1分鐘）教師從實際生活情境入手，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中，激發學生的探究興趣和求知欲。創設問題情境的主要方法：（1）通過語言描述，以講故事的形式；（2）利用現代教育多媒體；（3）利用照片、圖片、實物或模型；用板書直接寫出本節課課題。1.2出示學習目標（1分鐘）本節課學習目標是什么，一定要準確、明確。在廣度和深度上與教材和課程標準保持一致。學習目標要具體，簡明扼要，通俗易懂，讓學生一目了然。教學目標”包含“教師教的目標、學生學的目標”兩個方面。教師教的目標自己掌握，不予展示，學生學習目標必須展示給學生，且要讓每一個學生明明白白。目標要有層次性，照顧到學生的差異性，讓不同的學生都能有收獲（“學習目標”一般從課標、教材、學情三個方面來確定）。揭示目標時，教師要講究藝術效果，注意情感的投入，誘導學生明確要求，不宜節外生枝，做閑事，說閑話。1.3出示問題（學案）（2分鐘）教師要以“問題”為中心，將課本知識歸納成各類、各層次具有系統性的“問題”，以“問題”為線索進行導學。“導學”過程就是教師與學生、學生與學生間的對話過程，教師著重用“問題鏈”的方法在話題的方向上進行引導，即圍繞某一“問題”進行漸進式的、全方位的設問。通過創設情境，明確給出三至四個問題，組成問題組（其實細一點就是學案）。選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容（讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題）。其實就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。在設計問題時，教師必須從思維發展、考綱要求、課程標準、單元重點、本節課重點、高考考點出發，設計出有針對性、有水平的好問題。學案呈現方式不拘一格，目的是要追求實際效果。“問題”呈現的辦法有：一是印出學案人手一份，二是用媒體呈現在屏幕上，三是簡單的問題用口述，四是用小黑板寫出，五是用一開大紙寫出張貼墻上。在黑板上抄寫雖然也是一種辦法，但太費時間，效率太低，建議不采用。學案要處理好教材、教輔等資料的綜合使用，充分體現出教師的引領作用。1.4出示學法指導（定時與學習目標循環播放）（1分鐘）自學指導一定要具體，讓學生明確四方面的內容：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求。1.4.1自學內容。應引導學生看關鍵的新知識的部分，尤其是新舊知識銜接的地方。1.4.2自學的方法。例如，看書，是邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。1.4.3自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講求實效。1.4.4自學的要求。即告訴學生問題如何完成，這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。自學指導實際上是學習目標的具體化，要做到“四明確”―明確時間（用幾分鐘），明確內容（學習教材的第幾頁），明確方法（在自學時要運用什么方法），明確要求（在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查），只有做到四明確，學生才能高效率地學習。1.5學生自學（20分鐘）自學是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的作業。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現疑難做記號，做與例題類似的習題等。此時，教師的唯一任務就是讓學生靜下心來，埋頭鉆進課本理解新知識。并且做好“退居二線”的工作。（1）不能走出教室。教師走了，學生就以為教師對自己漠不關心；（2）不能板書，尤其不能板書即將要檢測的題目，一抄題，孩子馬上就不讀書；（3）不能東張西望、打手機等，尤其不能輔導學生；（4）要對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的個別同學，可以說上一兩句悄悄話，督促他認真自學。自學完畢，教師一個字不講，立即轉入“檢測”或“作業”。1.6學生自主完成作業（10分鐘）練習總結，把知識梳理、問題解答、新的疑問交給老師。作業的目的，一是培養學生運用新知的能力，二是調查學生自學的效果，因此，其重點就不是展示學生學得多么好，而是要充分暴露問題。常用練習形式：（1）例題變形，舉一反三。（2）題組訓練。作業中的運用還是初步的、簡單的，其題目不能太難，主要是課本上的習題，量不能太多。也可采用2―3名后進生板演――因為他們暴露的問題更多，最有典型性。1.7小組互相批改作業，收集新問題（5分鐘）學生完成作業，交給老師或小組批閱。老師要巡視，收集學生出現的問題并歸類，特別要注意后進生有哪些問題，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是普遍性的，哪些是個別的。但千萬不能輔導。這里最大的挑戰，是教師要根據學生暴露的問題，調整教案，進行第二次備課，由此才可能真正做到“以學定教”。課后，老師抽查作業（第二次備課）。教師根據作業批改情況第二次針對性的備課。2研討課的教學流程：研討課，以學生難以解決的核心問題，以師生研究討論為主，結合教師點撥，主要解決“問題”，將學生存在的疑難解決掉，相當于“后教”。主要辦法是學生教學生的小組研究。研討課的教學流程大致為：2.1出示學習目標（1分鐘）將上一節課存在的主要疑難和本節課新的學習目標展示給學生。2.2討論交流（兵教兵）（10分鐘）通過合作學習，討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。討論，是為了弄懂“為什么”，所以不能就題論題，而要找出規律。老師不要下結論，而要讓學生自己討論出來，只有當所有學生都不會時才簡要指點幾句，而且“不能就題講題，要就板演和練習中的問題歸類，由個別到一般，得出規律，使學生觸類旁通、學會運用”，或者拋出被學生忽略的問題，引導學生討論得出正確的結論。討論要面向全體學生，每一類問題都要吸納后進生、成績好的學生參與，但要先請后進生發言，否則，課堂就會變成尖子生的表演。課堂上，要將引領課學生自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題，通過學生的小組合作學習來完成。小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路，然后將小組合作探究的成果在全班進行交流展示，教師要匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。討論的教學活動要突出“三論”，即：討論、爭論、辯論；學生要求上體現“三允許”，即：允許異想天開、允許標新立異、允許七嘴八舌。每個小組選擇一個學生代表向全班交流本小組討論結果，說清楚是怎么想的，結果是什么。教師要適時點撥并留心記下新出現的問題是什么，準備最后集中解決。預習、問題解決、反思總結要放手去做。要培養出一批“小老師”。2.3再次質疑釋疑（5分鐘）不同的學生有不同的問題，首先是自己解決，自己解決不了小組解決，小組解決不了全班交流解決，學生解決不了老師解決。教師可根據具體情況靈活處理，課堂難度大時就適當點撥一下，反之就讓學生講。2.4學生小結規律及收獲（4分鐘）主動站出一位學生，請他小結本節課所學知識存在的規律。可以互相補充。2.5拓展訓練（8分鐘）針對本節課所學重點內容，增加兩個有一定難度的問題，如競賽題、高考題、奧賽題、探究性問題，以拓展學生的思維空間，也提高課堂的難度。2.6小結課堂，布置作業（2分鐘）臨近下課前，教師或學生要對本節課做一個小結，總結規律，述說前后聯系，為下節課做好鋪墊。以上是對兩種課型的一個大致介紹，正如山西省教科院原來的楊進發所長和山西省實驗中學原來的校長賈遂在我校指導工作時多次強調的一樣，其實教無定法。但是，我們從無模式的粗放