時代周刊TIME的特色與轉型41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。時代周刊TIME的特色與轉型時代周刊TIME的特色與轉型41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。TIME時代周刊的特色與王浩然時代》(又譯《時代周刊》、《時代雜志》;英lne商標為大寫的“TME"?，F今的《時代》共有四種版本,包括了美國版、歐洲版、亞洲版、南太平洋版。歐洲版(TimeEurope,舊稱TimeAtlantic)出版于倫敦,亦涵蓋了中東、非洲和拉丁美洲的事件。亞洲版(Timeasia)出版于香港。南太平洋版出版于悉尼,涵蓋了澳大利亞、新西蘭和太平洋群島?！稌r代》被譽為當代最具代表性與影響力的刊物工ME簡介數學教學情境的創設,是指在數學教學中對教學內容采用特定的方法,來激發學生主動地聯想、想象、積極地思維,以獲得與新學內容相關的形象或思維成果;或使學生產生某種情感的體驗。情境教學的核心在于激發學生情感,創造和諧學習氛圍,讓學生在情境中愉悅地學習。那么,在創設數學情境時要注意些什么呢?結合教學實踐,本人談以下幾點體會。一、情境創設要注重趣味性興趣是最好的老師,學生只有對所學的知識產生興趣,才會愛學、愿學,所以在教學中,教師要充分挖掘教材,創設有趣的問題情境來幫助學生學習,培養學生學習數學的興趣。例1.二分法求方程的近似解電視節目中有一種猜價格的游戲,在限定的時間內猜出物品售價,物品就獎給選手,每次選手給出報價,主持人告訴說高了或低了,以猜對或時間到為游戲結束。某次猜一售價在200~500元之間的品牌電風扇,怎樣才能快速、準確地給出電風扇的價格呢?(學生討論)老師給出一種方法:第一次報價500÷2=250元,主持人說高了就報價(250+200)÷2=225元,說低了就報價(250+500)÷2=375元,直到猜對為止。評注:表面上看猜價格游戲有很大的碰運氣的成分,但每次取價格區間的中點(二分法)得到正確結果較快。二、情境創設要注重認知沖突在“等比數列”一節的教學中,可以創設如下一個“問題情境”:例2.如果你能將一張報紙對折20次,那你知道對折后報紙有多厚嗎?(假設一張報紙厚0.05毫米。)問題一出,同學們你一言我一語,可熱鬧了,有同學說有幾十厘米,也有同學說有一兩米,就像猜謎語一樣。這時老師告訴同學們,一張報紙對折20次后有10.5米厚,同學聽后會覺得不可思議,同時也在想老師是怎樣算出來的呢?創設的問題情境引起學生的認知沖突,也大大激發了學生的求知欲,學生便急需找到解決方法,在這種需要的驅使下,教師展開等比數列教學,則能收到事半功倍的教學效果。三、情境創設注重聯系實際,引導學生發現數學定理、公式在“均值不等式”一節的教學中,可設計如下情境,引導學生從中發現均值不等式:例3.今有一臺天平兩臂之長略有差異,其他均精確。有人要用它稱量物體的重量,只需將物體放在左、右兩個托盤中各稱一次,再將稱量結果相加后除以2就是物體的真實重量。你認為這種做法對不對?如果不對的話,你能否找到一種用這臺天平稱量物體重量的正確方法?評注:一個物理中的情境,貼近實際生活,給學生創設了一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程。在這樣的問題情境下,學生一定會想學、樂學、主動學。四、創設開放性情境,引導學生積極思考例4.已知拋物線y2=4x,過點(4,0)的直線交拋物線于A,B兩點,請寫出你所能得出的不同結論。此題一出,學生感到不知從何處入手。教師可引導學生先畫草圖,通過圖形引導學生思考。正確的結論有:①OA⊥OB。(O為坐標原點);②以弦AB為直徑的圓過原點;③當AB⊥x時,△AOB面積最小;④過O作OM⊥AB,垂足為M,則M的軌跡方程為(x-2)2+y2=4(x≠0)。評注:結論涉及的知識有拋物線的焦點坐標,韋達定理、弦長公式、點到直線的距離,兩直線垂直,圓的方程等。五、創設疑惑陷阱情境,引導學生主動參與討論學生思考,老師可以有意識的給出如下錯解:設雙曲線的左、右焦點分別為F1,F2,由雙曲線定義得|PF1|-|PF2|=±6。又∵|PF2|=7,∴|PF1|=|PF2|±6,即|PF1|=1或13。然后引導學生進行討論辨析:|PF2|=7,若|PF1|=1,則|PF1|+|PF2|=8,而|F1F2|=10,即有|PF1|+|PF2|一、計算機程序設計課程的特點及存在的問題計算機程序設計課程是高等教育中的一門重要基礎課程，對計算機專業的學生，它是許多后續專業課程的基礎;對非計算機專業的學生，它是信息技術知識的基本課程。其特點是概念多、涉及面廣、難度大、抽象性高，同時有很強的實踐性和應用性[2]。計算機程序設計課程中有許多概念，從描述方式來看有通過例子描述、利用其他概念闡明、用抽象定義描述等，從種類來看有語法概念、編程概念等;部分概念難度大，需要多種內容混合描述。程序設計還涉及到編程，基本概念清晰，描述問題的算法清楚，編程就簡單了。但是描述問題的算法相當復雜，這也是程序設計課程的關鍵和難點。在許多應用問題中，就是因為算法描述不好使問題的解決困難重重。而且，解決同一個問題的算法并不唯一，算法的效率問題就成為程序設計的難點。要求學生能夠獨立編制程序，完成相應的任務，需要理論和實踐相結合。為了讓學生分析問題，解決實際問題的能力得到很好的訓練，就必須合理安排計算機程序設計課程的教學計劃和內容，本研究就是為達到該目的，根據作者多年來在該課程的教學中遇見的問題，例舉如下：1.課程內容枯燥。計算機程序設計課程普遍被認為是比較難學的課程，這是因為課程內容偏于理論、語法較復雜、概念抽象不易理解等特點，思維要求較高[3]。再有，學生在調試程序的過程中缺乏耐心，導致學生在學習時不容易獲得立竿見影的學習效果。因此，大部分學生對計算機程序設計課程都感到枯燥乏味，缺乏興趣。2.教學手段簡單。近幾年，多媒體教學手段已經廣泛被使用，多媒體授課是當前計算機程序設計課堂教學的主要形式，多媒體教學有助于形象概念的解釋和難點的解剖，對復雜問題的形象描述起到有效作用;好的多媒體教學課件還能提高教學效率和學生的學習質量。但是，過分的依賴于多媒體教學，由于授課速度控制上的難度，會使很多學生上課時難以跟上課堂節奏，影響課堂授課效果[4]。3.學生群體差異大。程序設計課程在高校的授課階段一般是放在大一的第一學期，隨著高校的擴招，新入學的學生起點不同，生源質量參差不齊。在授課過程中，學生的接受能力不同，導致授課進度也不一樣。一部分學生在高中就學過程序課，參加過建模比賽，具備一定的計算機程序設計能力，基礎相對較好;另一部分學生，高中時從未接觸過程序設計，學習目標與實踐知識水平存在很大差異，這差異給教學的組織實施帶來了很大困難。4.學習不是為了應用。程序設計是一門應用性很強的課程，程序設計的目的就像學習一門外語，學習的目的如果是為了學分，這門外語很難學好。很多同學大學4年學習程序設計的目的就是為了這個學分，死記硬背考過這門課程，然后忘得一干二凈。這門課程的學習過程自然也很痛苦，根本沒有印象用程序設計解決了哪些問題，只是記憶語法和句法。這樣的程序設計課程自然就沒有人喜歡。二、興趣驅動學習的教學法學生的興趣是學習關鍵，只有有興趣才能真正自主地投入到探索、研究中去。心理學研究表明，當學生的心理處于壓抑、不滿，失去信心時將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動，破壞學習的向心力，當然也談不上學習效率。學生對學習的內在興趣，是學習的強大動力?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦說：“興趣是最好老師，它永遠勝過責任感”。有興趣才能產生愛好，愛好它就要去實踐它，達到樂在其中，有興趣才會形成學習的主動性和積極性。在大學教學中，我們把這種從自發的感性的樂趣出發上升為自覺的理性的“認識”過程，這自然會變為立志學好程序設計，成為計算機程序學習的成功者。興趣對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。興趣驅動學習方法的關鍵是興趣，教師通過多種形式的溝通、交流、展示等方式，將學生的興趣引發出來即可。通過多年的教學實踐，我們總結了以下興趣驅動教學法。1.比喻法教學，培養興趣。計算機學科中，有些教學內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，作為教師應有能力化繁為簡，將深奧的理論講的通俗易懂，這需要教師多鉆研教材教法。在教學中巧用生活中的實例，形象地比喻的方法最容易為學生接受。如C語言的教學中，主函數和子函數間的數據傳遞，是學生學習時的不容易理解的。可以用生活中的例子：將主函數和子函數的關系比喻為父親和兒子的關系，在主函數中調用子函數比喻為父親叫兒子做事，實參和形參間的參數值傳遞過程看成是父親給兒子傳遞數據，返回值的傳遞比喻為兒子把計算的結果告訴父親。這樣不照本宣讀，學生很容易理解，也培養了對程序設計學習的興趣。2.多媒體課件與黑板相結合，引導興趣。利用多媒體課件教學能夠方便、快捷、直觀、形象地傳授教學內容，一定程度上減輕了教師授課的負擔，同時也能夠使得課堂更加生動、有趣，從而使課堂氣氛更加活躍。但也存在著一些負面影響。如：信息量過大，會使學生缺乏一定的思考過程，也會使教學重點、難點不突出或突出不夠。另外，如果一節課過多的依賴多媒體課件，會失去課堂的師生互動環節，很難發揮學生的主動性等。無論是多媒體還是傳統的黑板板書教學方式，其基本要求依然是引導動機，同步思維，結構嚴謹、說理深刻，虛實結合、表述生動，注意反饋、及時調整。為了發揮多媒體教學在計算機程序設計課程教學中的優點，我們在教學中結合計算機程序設計課的特點，作了一些調整，將多媒體課件與黑板板書相結合。例如，針對多媒體承載的內容過多不容易記憶，我們將重要內容書寫在黑板上便于學生參考記憶;在講解一個大程序前，先把整個程序的框架寫在黑板上，預留一些空白部分，和學生們一起討論如果填寫，甚至直接讓學生到黑板上來填寫，然后把完整的程序用多媒體課件呈現出來，作對比，最后在多媒體上運行程序，看結果。這樣一來，引導學生有了思考問題的過程和解決問題的興趣，加深了對這個程序的理解，課后舉一反三，得到事半功倍的效果。3.針對學生能力分類布置作業，激發興趣。由于新入學的學生，群體差異大，對課程的接受能力有所不同，我們就把學生進行了分類。對于在高中就學過程序課的學生，他們具備一定的計算機程序設計能力，基礎相對較好，分為高段學生;對于高中時從未接觸過程序設計，甚至計算機課都沒有上過的學生，基礎相對差一些，分為低段;剩余的學生，高中時接觸過計算機，對程序設計有個大概的了解，這樣的學生占大多數，分為中段。在講課過程中，求精不求多，盡可能讓大部分的學生聽懂。讓中段、低段的學生上課時回答問題。布置作業時，出兩個檔次的作業：基本題是根據課堂上講的例題可以舉一反三、類推出來的，每個學生都能完成;提高題是要用還沒有講到的知識點，有一定的自學能力才能完成的。習題課時，老師主要講解基本題;提高題讓高段學生上講臺講解，主要講自己的思考過程。如，在課堂上講十進制數與二進制、八進制、十六進制等特殊進制數之間的相互轉換時，老師先在黑板上詳細講解“十進制數轉二進制數”的數學運算過程，然后在黑板上給出程序的基本框架：當把這個框架在黑板上寫完后，挑選一個在講解的過程中認真聽講的中段或低段的同學，讓他上黑板完成這段程序。當這個學生最后完成了這個程序后，不管結果如何，老師帶領全班同學熱烈鼓掌，增加其自信心，讓后和大家一起分析程序。在布置課后作業時出兩類題：基本題：編寫子函數my10to8（intx）完成十進制數轉為八進制數、子函數my10to16（intx）完成十進制數轉為十六進制數，在主函數中輸入十進制數。提高題：編寫子函數myDto10（charx[]，intd）完成特殊進制數轉為十進制數，在主函數中輸入特殊進制數以及特殊進制（2，8或16）。經過幾周的作業的練習，中段、低段的學生，有一些也逐步跟上來，并開始嘗試做提高題。到了期中測試時，大部分學生已經跟上了教學進度，對每一節課的新的內容也充滿了求知的欲望，激發了對知識的學習興趣。三、興趣驅動學習法效果與評價從2012年開始，我們對數字媒體學院的數字媒體技術專業學生實施了興趣驅動實驗教學法的對比教學實驗。學院每年這個專業招生一共4個班，兩個班實施興趣驅動教學（稱為實驗甲班，），另外兩個班用非興趣驅動的教學（稱為實驗乙班），經過3年的對比實驗教學，甲、乙兩批學生分別在上課出勤率、作業完成率、期末考試及格率以及全國計算機二級（C語言）考試通過率等方面都發生了變化，對比數據如表1。從表1中的統計數據可以看出，通過興趣驅動教學法，學生的計算機語言課程的學習效率和效果都有明顯的提高，尤其是全國計算機二級考試的通過率大幅度提升。這表明興趣驅動的教學法具有較好的推廣效果，為計算機語言課程的教學探索提供了很有價值的參考。四、結語由于興趣驅動學習，不僅突破了程序設計的知識難點，而且讓學生在解決問題的過程中感受到了程序設計的樂趣，深化了對于程序設計這門課的深刻理解。為了進一步深化興趣驅動的教學法，課題組正在借助MOOC平臺，在計算機語言教學方面投入一個教學團隊，爭取盡早實現一個適合本單位計算機語言教學的MOOC教學系統。TIME時代周刊的特色與王浩然時代》(又譯《時代周刊》、《時代雜志》;英lne商標為大寫的“TME"?，F今的《時代》共有四種版本,包括了美國版、歐洲版、亞洲版、南太平洋版。歐洲版(TimeEurope,舊稱TimeAtlantic)出版于倫敦,亦涵蓋了中東、非洲和拉丁美洲的事件。亞洲版(Timeasia)出版于香港。南太平洋版出版于悉尼,涵蓋了澳大利亞、新西蘭和太平洋群島?！稌r代》被譽為當代最具代表性與影響力的刊物工ME簡介1923年3月,亨利盧斯與他的耶魯同學布里頓·哈登創辦。中學畢業后,亨利魯斯考入耶魯大學在上學期他曾擔任大學日報中歷史最久的耶魯日報總編輯畢業同時也是耶的負責人周刊兩人熱情有殺但經費不足幾經籌措依然有限最后哈登的祖母很有錢,但年老孤獨,很少有去看望她哈登和魯斯兩人決定起去探望這位老祖母陪她過圣誕后,趁著老人心情最好的時他們的訴她,請求她的資助果然,他們在圣誕之夜去拜訪老祖母的時本寫了張大額專集作為圣誕紅包就是麥樣弄的文他們的投資總數是八萬六千美元劍到部些事兒在新刊物開始募集資金和發行征訂期間魯斯是主要的推動力量這與他從小就跟隨父親去募集資金籌建教會學校的經驗是密不可分的給小亨利重要工作的價值,還學會了把金錢視為衡度某人成功與否的標準。在這種思想的這的設資人號持到車整個1922年斯都在致力于吸引92000美元量網盒是索每是希望廣招創刊人至少向10位親朋好友寄出劍到部些事兒時代公司歷任總編輯在任時間亨利·盧斯19291954赫德利·w·多諾萬1954-19794亨利·阿納托爾·格倫沃爾德1979-19854賈森·麥克馬納斯1987-1994諾是·伯爾斯坦。1995-2005約翰·休伊2006理查德斯坦格爾[南茜·吉布斯20134總編輯《時代》周刊的83年歷史大致可以分為兩個階段。前者為盧斯時代個人支配的老派媒體(雖然不乏業務創新)時代,后者為后盧斯時代告別個人新聞事業、