柴油機供給系統組成11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。柴油機供給系統組成柴油機供給系統組成11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。柴油機供給系統三、柴油機燃油供給系統的組成要部件:噴油泵輔助裝置:燃油箱、輸油泵、噴油器和調速器等油水分離器、燃油濾清器、噴油提前器和高、低壓油管等。柱塞泵柴油機供給系示意圖噴油器噴油泵調速器柴油濾清器輸油泵柴油油水分離相一器化學概念學習是化學學習的基礎，初中階段的每一個化學概念都字字珠璣，句句精粹，蘊含了豐富的化學內蘊，昭示著廣闊的概念外延。在初中階段，學生雖然具備了一定的閱讀能力，但并不十分強大，教師如果不能有效引導學生有效、高效閱讀化學概念，將會對教學活動造成一定的損失與阻礙。筆者結合自己多年來的教學實踐，就如何強化概念教學總結出以下幾點，望各位有識之士批評指正。一、引導學生運用定義分析不同的實例在具體的教學實踐中，化學教師往往是首先講解概念的內容，組織學生進行識記活動，然后舉出實例進行練習。筆者以為，這樣的做法存在很大弊端，我們更應該通過種種實例的歸納總結，最后得出具體概念。因為概念教學非常強調第一印象，這是相關心理學家通過實驗調查得出的結論，但在概念教學中，由于學生沒有經過多角度、多層次的實例印證，他們對于概念的理解可能有所偏頗，抑或視野不夠開闊、全面。這樣，它們給學生的第一印象可能就不會準確，如果這時候將第一印象根植于學生的頭腦中，將會給教學活動帶來很大麻煩，影響教學質量與課堂效果。譬如在講授“置換反應”這一概念時，教師如果不首先加以拓展，那么，可能在學生頭腦中留下這樣的印象：只有鋅、鎂、鐵等金屬單質和硫酸、鹽酸發生反應才是置換反應。二、注意發展性、逐步滲透原則化學概念是課程內容的重要組成部分，也是化學知識的“骨架”。如果教師直接把抽象化的概念給學生分析，給學生定義的話，則往往會使學生望而生畏。化學概念本身是發展的，所以教師應在學生認知過程中循序漸進，逐步深化，在已有知識的基礎上加深對有關概念的理解，通過概念教學啟迪學生進一步思考，拓寬知識視野，建立相關知識之間的聯系。因此概念教學中教師要不斷幫學生梳理上下位概念的關系，提升學生歸納總結的能力。概念本身的層次性決定了老師教學也要有層次性。比如，在開始接觸氧化反應這一概念時，就給學生解釋成是有“氧氣”參加的反應，在以后的學習中再說明是有“氧元素”參加的反應，這樣學生理解起來不困難，易接受。在高中，學生會學到有元素化合價升降的反應就屬于氧化還原反應。概念的教學要注意發展性，就是要求教師注意概念的廣度和深度。分階段教學，不能一次性教給學生。如果那樣的話，學生就會感覺應接不暇，難以理解，造成對化學學習失去興趣，得不償失。例如，在學習了純凈物、混合物、單質等物質分類的概念后，教師要邊教邊讓學生梳理上下位概念的關系，逐步形成知識間的關系網絡，并滲透分類思想。三、從不同角度分析理解同一個概念“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，這句話同樣在化學概念教學中適用。我們在講解化學學科的不同概念時，應當極力嘗試從不同角度對化學概念作出不同闡釋，這樣學生對于化學概念的內涵就會理解得更加全面，更加透徹。譬如，化學反應和物理反應這個概念，淺顯地說，就是有沒有新的物質生成的區別；深入說，就是分子本身有沒有發生變化，這樣區別開來，不但學生對于化學反應、物理反應的概念記憶深刻，更為重要的是，他們明白了什么叫做“新的物質生成”，有助于他們在選擇判斷的時候構思依據。類似的例子還有“質量守恒”，教材中的記述是關于反應前和反應后的質量總和不變，如果從事物構成的基本單位，原子的角度進行分析，就是原子的種類、書目，還有質量都沒有變化，這樣解釋，學生的理解更加微觀、透徹，對于深入理解質量守恒定律就更加有效。四、注意概念之間的區別與聯系在初中階段的語文教學過程中，有很多教師在授課過程中會采用對比教學的教學策略，這種教學策略被筆者應用到初中階段的化學教學當中以后，發現在某些容易混淆，區別比較隱形的概念中應用往往會比較有效。譬如筆者在講授“氧化物”這個化學概念的時候，就列舉了類似的“含氧化合物”概念，經過教師組織，學生自主討論，得出了兩者的聯系在于都是一種化合物，都含有氧；但區別在于氧化物在元素構成中要求是只有兩種，而含氧化合物則沒有這方面的要求。在對于兩個不同，但又相互聯系的概念對比中，學生不但深刻地記住、理解了兩個概念的區別與聯系，而且激發了學生的學習興趣，感悟到了化學知識，尤其是概念當中的無窮趣味。五、弄清楚概念的內涵與外延緊扣概念，弄清概念的內涵與外延，既有助于學生理解概念，又有助于拓展學生的思維視野。如“鹽”定義為：組成里含有金屬離子和酸根離子的化合物。學生根據定義可能無法判斷NH■NO■、NH■Cl等物質是否為鹽。對此，教師可以將鹽的定義延伸拓展，組成里含有金屬離子或銨根離子和酸根離子的化合物叫做鹽。另外，復分解反應發生的條件為生成物中有沉淀或氣體或水生成時復分解反應才能發生。在介紹侯氏制堿法時，學生無法理解：NaCl+NH■HCO■=NaHCO■+NH■Cl的反應類型。如果教師將復分解反應發生的條件延伸為：生成物中有沉淀或氣體或水或難電離的物質或溶解度更小的物質生成時復分解反應才能發生，學生便很容易理解了。總之，化學學科的概念教學是基礎，也是根本，有了良好的概念教學效果與質量，我們才能談得上其他更為深層的化學知識教學。當然，概念教學也同樣肩負著升華學生化學素養，培養學生創新能力的重任。科學探究是我們新的化學課程標準中所提倡的一種重要的理念。它不僅是一種教學方法，也是化學教學的內容，還是一種探究精神。科學探究是創造性活動，重在學生的參與和過程，它可以潛移默化地培養學生主動學習的習慣和品質。一、化學探究性實驗教學的策略1、創設問題情境學生探究實驗學習的積極性、主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。例如：在《質量守恒定律》一節中教師可以把教材里的演示實驗改為學生實驗，在得出反應前后物質的總質量相等后，增加用小燒杯做碳酸鈉和稀鹽酸反應的實驗。當學生發現反應后質量不等于反應前的質量時，教師乘熱提出：“反應前有什么物質？”“在反應中有什么現象？”“反應后剩下什么物質？”來引導學生分析原因，最后得出正確結論。2、鼓勵學生自主探究自主探究就是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發現物理知識的形成過程。在新知識學習過程中，教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。通過學生動手“學化學”、動腦去“想化學”，使他們自主探究的體驗獲得知識形成過程的積極的情感體驗。自主探究的目的，不僅在于獲得化學知識本身，更在于讓學生在自主探究的學習過程中獲得科學探究的方法，從而增強學生的自主學習意識，培養學生的主動探索精神和創造能力。例如在《氫氧化鈉的性質》教學中，當學生向氫氧化鈉溶液中吹入二氧化碳氣體時，溶液沒有明顯的變化，產生“氫氧化鈉溶液和二氧化碳是否發生反應”的探究任務。學生運用所學知識，積極動腦、想辦法，提出了幾個方案：生1：由于CO2與NaOH反應生成Na2CO3，我設計的方案是：將CO2與NaOH反應，在反應后的溶液里滴加HCl，如果有氣泡產生，證明CO2與NaOH發生了反應。生2：由于NaOH是堿性的，生成的是鹽，應該是中性的，我設計的方案是在NaOH中滴幾滴酚酞，這時酚酞顯紅色，再通入CO2，如果CO2能與NaOH反應，酚酞會褪色。生3：我設計的方案是：在一個燒杯里放入NaOH溶液，收集滿一試管CO2，倒扣在燒杯里，如果CO2能與NaOH反應，試管里的氣體減少，水會上升到試管里。并從中選擇較好的方案親自動手實驗驗證。3、在合作交流中進行探究所謂合作交流，是指在學生自主獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內在規律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高合作能力，分享探究性學習的成果。例如，講鋼鐵制品銹蝕的條件時把學生分成幾組，觀察生銹的鐵釘，讓同學們討論后猜想鐵釘生銹的條件是什么？根據討論進行實驗設計，每天觀察鐵釘生銹情況，觀察七天，并認真做好記錄。通過對鋼鐵制品銹蝕的條件的探究，得出什么結論？對如何防止鋼鐵制品銹蝕有什么建議？4、引導探究，創新提高引導探究，就是將所學的知識在教師的引導下，運用于解決問題的探究實踐之中，全面培養學生綜合運用所學知識的能力、搜集和處理信息的能力.重點強調學生解決問題是一個探索的過程，不是一個簡單地用現成的模式解決問題的過程。讓學生在自主探究的實踐中了解實際問題中的各種關系，這對培養和提高學習實踐能力和創新精神具有重要意義。教學中主要讓學生動腦、動手、動口，引導他們自己得出結論，這樣不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的學，學生學得主動，學得積極。課堂氣氛比較活躍，真正體現了“教為引導，學為主體”的思想，發展了學生的思維能力、創造能力。二、化學探究性實驗教學應注意的問題1、要立足于學生的發展，努力體現“探究”的過程性教學實踐會面臨著探究時間的問題，為了完成教學任務，學生總是匆忙做完實驗，在實驗的過程中沒有思考、發問和評價的時間。教學中可以根據探究的內容設置兩課時或多課時。2、要恰當地運用分組討論，努力體現教學的全體性課堂討論是實驗探究教學中的重要環節。也是促進師生雙向交流，培養學生創造能力的有效學習方式。在全班集體討論時往往可能有一部分同學沒有發言的機會，這就需要通過分組討論來彌補。分組討論時，教師針對不同的學生的實際，采用同一層次的與不同層次的分組方式交叉進行，使全體學生受益。3、要積極營造融洽、合作的教學氛圍，努力體現課堂的民主性和諧的師生關系、活躍的課堂氣氛、高漲的學習情緒、競爭的學習機制，已成為現代教育理論新要求的教學過程要素。在課堂上我們要允許學生隨時打斷老師的講話，提出自己的觀點，哪怕是淺顯的、可笑的、甚至是故意刁難的。對那些一時無法解釋清楚的可以課后回答，對學生的錯誤或是故意刁難的也要用誠懇的善意的語調指出其不足，同時也要肯定其合理的部分，這樣才能創造良好的“合作交流”氛圍，促進學生間相互學習和借鑒，有利于培養學生的團隊精神。讓實驗探究貫穿于化學教學之中，鼓勵學生積極參與，那么，學生不僅能更好地掌握化學基礎知識和基本技能，而且，學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神也能夠得到訓練和培養。柴油機供給系統三、柴油機燃油供給系統的組成要部件:噴油泵輔助裝置:燃油箱、輸油泵、噴油器和調速器等油水分離器、燃油濾清器、噴油提前器和高、低壓油管等。柱塞泵柴油機供給系示意圖噴油器噴油泵調速器柴油濾清器輸油泵柴油油水分離相一器VE分配泵柴油機供給系示意圖調速器柴油濾清器噴油器ⅤE噴油泵輸油泵<油水分離一器柴菌1.燃料供給裝置主要部件噴油泵、噴油器和調速器等輔助裝置燃油箱、輸油泵、油水分離器燃油濾清器、噴油提前器和高低壓油管等2、燃油供給路線回油油路王高壓油路低壓油路低壓油路:從油箱到噴油泵入口這—段油路,其油壓由輸油泵建立,一般為150~300kPa,赦稱低壓油路.主要完成柴油儲存、輸送和濾清等任務高壓油路:從噴油系到噴油器這一段油路,其油壓由噴油泵建立,一般在10HPa以上,敞稱高壓油路。柴油供給任務主要回油油路:由于輸油泵供油量是噴油系出油量的3-4倍,濾清器和噴油系上都裝有溢流閩,使多余燃油經溢流和回油流回輸油泵進口或直接流回油箱任務三直列式柱塞泵的結構原理認識要求毎組推選一位組長匯報內容為直列式柱塞泵的結構、原理柱塞式噴油泵的拆裝與認識柱塞式噴油泵功用按柴油機運行工況和氣缸工作順序,以一定的規律適時、定量0②地向噴油器輸送高壓燃油。噴油泵的使用要求各缸供油量相等各缸供油提前角相同,誤差小于0.5°-1°曲軸轉角各缸供油持續角一致能迅速停止供油,以防止噴油器發生滴噴油泵的分類噴油泵的結構型式較多,車用柴油機的噴油泵按作用原理不同,可分為三類柱塞式噴油泵:這種噴油泵應用的歷史較長,性能良好,工作可靠,為目前大多數汽車柴油機所采用。噴油泵一噴油器:將噴油泵和噴油器合為一體直接安裝在發動機氣缸蓋上,可以消除高壓油管帶來的不利影響。但要求在發動機上另加驅動機構。PT燃油供給系統即屬此類。轉子分配式噴油泵:這種噴油泵只有一對柱塞