人教版小學四年級下《鄉村四月》26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜人教版小學四年級下《鄉村四月》人教版小學四年級下《鄉村四月》26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜二十四節乞歌春雨驚春清谷天夏滿芒夏暑相連秋處露秋寒霜降,冬雪雪冬小大寒。在英語課程標準中明確指出，“……使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成積極有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神……”。這是英語課程的主要任務之一。江蘇現用的牛津初中英語教材是按照任務型教學的原則設計語言實踐活動，內容聯系社會生活，貼近學生生活實際，富有時代氣息，體現時代精神，符合素質教育的要求。每一單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學習和使用英語，完成學習任務。另外，每隔兩之三個單元還安排了一個旨在提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題能力的課題(Project)，讓學生綜合運用在這幾個單元中所學到的語言知識、語言技能及學習技巧，以及培養他們的口筆頭交際能力、動手能力、自主學習能力、創新能力以及合作精神。以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務，那么我們又如何在英語課堂教學中進行創新教育呢?一個人的創新能力的形成要有一個過程，要從小培養其形成具有創新能力的個性品質，那么，在基礎教育階段，在英語教學中，如何有效地培養學生的創造個性，發展其創新能力，自然是我們廣大英語教育工作者重要的研究課題，筆者認為，要從變革舊的教學方法、建立新的教學策略人手．努力為學生創設活動情境．誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試．豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。一、設疑啟智、營造創新氛圍英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案．培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍．加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。二、培養自立探究。巧設創新探索機會素質教育是培養21世紀人才的教育．學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體。教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間：讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性。使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。三、培養發散思維。提高創新思維能力有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如：在教過去進行時，出示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：Whatwerethechildrendoing?whenhisfatherwasreadinganewspaper?那么這時同學們就會進行guess．并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個keywords讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。四．創設質疑情境。變“機械接受”為“主動探究”“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造。在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經驗的束縛和影響，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展，所以，在英語課堂教學中，教師要不斷呈現異彩紛呈的語言現象，給學生提供盡可能多的獨立思維的天地。通過具體實例讓學生獲得正確的評價、觀點、意見或證據等并做出自己的判斷或決定，這樣，勢必大大有助于學生獲取真知。充分激發學生的好奇心和內在的創新欲望，培養學生探究性思維品質。在英語教學中，教師要針對學生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現成的材料將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，這是創造個性的具體表現，我們要倍加愛護的引導。五．創設交流情境。變“個人競爭”為“集體合作”實踐證明，青少年具有好與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養式教學”格局。因此，在教學中我們要創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生的創造個性。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。”在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處。在合作中。學生之間相互啟發、相互討論、學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果，而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。例如，在初中階段，學生進行看圖說話(talkingaboutpictures)一般感到很有困難，如果在掌握了基本句子的基礎上，讓學生先幾個人一組進行準備，這時，學生會你一言、我一語，充分發揮各自的優勢，在吸取了其他同學的思想后，每個學生定能很好地完成任務，用英語表達好自己的情感。又如在教完具有表演性的課文后，讓學生進行總結性表演時，我們要充分利用好“合作互動”，把課文內容淋漓盡致地展示出來。我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。當然，要培養學生的創造個性，僅停留在創設這些教學情境上是不夠的。教師首先要具有創造的精神，注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發學生創新的欲望，注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價……只有教師在教學中真正樹立了創新的意識，學生的創造意識才能得以培養，其創造個性才能得以弘揚。總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。(本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。)一、英語課堂活力來自主體不同的學習個體間存在著較大的差異性，因而英語學習，必須盡可能地尊重個體間的差異，最大限度地針對每一個學生的特點，實施因材施教，盡量使學習目標、內容、要求、措施、評價等做到個性化，以適應不同的學習者。英語新課程改革提醒教育工作者在英語教學過程中必須充分了解學生的智力特點，研究每一個學生的興趣、智力強項，努力根據教學內容的不同和教學對象的不同創設多種適宜的、能促進學生全面充分發展的教學手段、方法和策略，使每一個學生都能自由選擇并進行一種最適合于它自己的英語學習活動。這樣，他的個性將得到最大的發展，潛能得到最徹底的挖掘。二、英語課堂活力來自興趣學生天生好動、好玩，注意力沒有持久性，我們可以利用手勢、表情、動作、圖片、簡筆畫、音樂、聲效、錄像等形式吸引學生的注意，使學生興趣大增，從而非常輕易地把聽到的、看到的印入腦海。在教學中運用簡筆畫，就是―種直觀、便捷、有效的教學，也是保持和發展學生英語興趣的途徑之一，可以使學生在學習英語時，減少和不使用母語。如在教I’mmoreoutgoingthanmysister.（形容詞的比較級時），利用簡筆畫在黑板上畫幾組高矮、胖瘦、文靜外向的人物進行比較，我邊畫邊教，學生邊看邊學，一個個都睜大眼睛，不知不覺便達到了“四會”的要求。此時，英語語法已不是一種抽象難懂的東西了。三、英語課堂活力來自情景從目前的英語教學來說，情境教學由于本身具有的情切、意遠、理蘊的特點，可以巧妙地把學生的認知活動與情感活動結合起來，從而達到平衡、協同大腦兩半球的相互作用。以往不少教師往往只注重學生知識的掌握，分數的高低，而很少考慮教學中的抽象概念，因為缺乏形象與情感，所以影響了腦的激活、興奮，進而造成壓抑，甚至挫傷學生的創造才能。當教師以親切和藹的面容、期待的目光、適當的手勢、抑揚頓挫的語調、高低快慢有節奏的聲音來傳遞自己的情感時；當教師帶著與學生相共鳴的真切情意，全身心地進入情境時，此時的情景就不光是一種物與形組成的場景和畫面，更是滲透著甚至是飽含著教師的情感的情景。情感是情境教學的紐帶，師生情感的交流、互補，極大地豐富以至升華了單純的直觀手段與詞結合的“物境”，從而使教學活動進入師生共處的，幾乎是無意識的忘我狀態。在特定的與教材相關情境中，可以有效地激發學生的學習興趣，培養其直覺、思維能力，發展探索、創造精神，提高學生的悟性。四、英語課堂活力來自體驗？英語新課程改革力避傳統學習的弊端，視學習為“做”的過程、“經驗”的過程，凸現學生學習的實踐性特點。這就要求我們英語教師在教學過程中必須強化學生的實踐體驗活動，指導學生做好對所學知識的轉化和應用工作，幫助他們在實踐的同時經歷學習的全過程。具體講，一方面，是引導學生積極參加各種英語實踐活動，使他們在“做中學”；另一方面，創設各種條件，引導學生將在課堂和書本上所學的知識及時轉化、應用于生活中，讓學生在“學中做”，從而讓學生在知識的應用過程中感受學習的力量，自然生發出課堂的活力。缺乏情感參與，感受不到情感魅力，品嘗不到情感體驗的學習，是不完整的學習，是缺乏靈魂與活力的學習，是沒有意義的學習。英語教學不僅在于傳授知識，更應重視學生情感上的滿足，使學生在學習過程中充滿好奇和樂趣，充滿激動和挑戰，獲得內心的充實和滿足，產生心靈的共鳴和升華，這才是英語教學更高層次上的價值追求正因為如此，新課程改革特別強調有意義的教學首先必須是尊重學生，尊重學生的情感需要，致力于培養學生豐富、細膩的情感的學習。五、英語課堂活力來自評價情感與教學有著密切的聯系，情感與科學的教學評價同樣有著密切的關系。因為語言本身就是表達感情的工具，英語教學脫離不了情感。在進行英語教學評價時，我們更要注意情感，要注意人的心理體驗。評價學生時，不僅看他是否掌握了必要的英語基礎知識，更要看他是否會用英語來表達自己的豐富感情。同時，在評價學生時，教師要帶著積極的情感來工作，關注學生的進步，善待學生，讓學生從評價中獲得前進的動力和身心的活力。總之，新課程改革將給教師帶來新的機遇和挑戰.教師要迅速更新教育觀念，加強自身修養，實現新課程“以人為本”的教育理念，樹立“一切為了學生、一切服務于學生”的意識，努力創建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系，重視每個學生的品德、情感、態度、生命、人格、尊嚴、綜合素質的全面提高，實現人的個性的充分自由發展，讓學生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，從而培養學生的創新意識和創造能力，只要我們教師不斷的探索、改進和創新，同時融入課改的精髓，新教材的使用必將會讓教師和學生都得到很大的提高，從而在開放而富有活力的英語課堂中不斷發展提升。二十四節乞歌春雨驚春清谷天夏滿芒夏暑