城市共享車位手機App——易泊車41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾城市共享車位手機App——易泊車城市共享車位手機App——易泊車41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾“易泊車"app易泊車一讓停車變得簡單阿甘夢之隊王子豪、徐旭、胡文慧產品背景隨著經濟和汽車工業的發展,小車開始在我國城市家庭中普及。給城市交通帶來越來越嚴重的壓力,城市交通環境逐漸惡化尤其在大城市中,停車的重要性更加突出,因此我們應該充分認識解決好停車問題的重要性,探索出合理有效的車對策體系尤為重要。教學目標1、學會前鼻韻母anenin和整體認讀音節yin及其四聲。2、能夠讀準音，認清形，并能正確書寫。3、能正確迅速地讀準前鼻韻母anenin和整體認讀音節yin。4、能發現身邊帶著anenin音節的事物、物品。教學過程一、激趣導入，以舊引新，做好鋪墊1、同學們，老師給你們請來了幾個老朋友，還認識他們嗎?抽讀拼音卡片aoeiuü。2、拼音王國的國王要請三個拼音娃娃回去了，(抽去ouü)不過他看我們班的小朋友特別聰明，又派來了n。(出示卡片)小朋友們跟他打個招呼吧。3、說說聲母n的發音方法。[點評：用兒童化的語言把學生帶到拼音的王國里。讓學生叫叫他們的名字，跟他們打打招呼，拉近了孩子與拼音的距離。]二、創設情境，激發興趣，探究新知1、聽說一(6)班來了這么多老師，鼻音n準備了一個節目，它要找幾個朋友。2、多媒體播放音樂。6個小朋友手拿卡片，邊唱邊上臺找朋友，找到的井排在一起，老師貼在黑板上。(它們的形狀分別是蘋果、桃子、梨子)[點評：一年級小朋友入學時間短，注意力不夠集中，將新學的anenin做成學生熟悉的蘋果、桃子、梨子的樣子，這樣既增強了趣味性，又有利于組織課堂教學，培養學生集中注意力。音樂的播放給學生創設了一個寬松的學習環境，學生被一種愉快、和諧的氣氛所感染、激勵，且被深深地吸引住，從而喚起對所學知識，的興趣。]3、請學生當小老師讀anenin。4、你發現他教時的嘴形了嗎?5、老師講發音要領：先擺發a的口形，把舌尖頂上去，不要松開發鼻音。老師打手勢演示，一手充當上腭，一手充當舌尖，邊打手勢邊讀anenin，學生觀察口形。6、老師領讀三遍，天安門ananan。遙控器enenen。放音樂ininin。7、學生自己練讀，老師、小老師指導，發現不會讀的及時予以指導。同桌互讀：①同桌之間共同學習可以培養合作能力。如果有不會的地方可以向同桌請教，如果同桌讀錯了，可以告訴他。②(老師示范同桌學習)老師請一位小朋友當同桌，誰愿意上來?8、看卡片讀anenin強調口形。9、開火車讀，老師：火車火車誰來開?學生：我來開。10、齊讀：分成男女生賽讀。插入一首兒歌：長扁擔，短扁擔／長短扁擔擔焦炭／短扁擔擔炭沉甸甸／長扁擔擔炭肩不酸(這首兒歌里的扁、擔、短、炭、甸、肩、酸都有an這個音，多讀可以鞏固an的讀音)提問：你喜歡學拼音嗎?指名學生回答，拼音(yīn)。由此引出整體認讀音節yīn11、這是整體認讀音節，讀yīn。12、學生領讀，齊讀。13、說它們的名字“前鼻韻母”。14、看口形，辨韻母。[點評：老師開始就放，然后再扶，授之以漁。指名讀、學生領讀、男女生賽讀、開火車讀、齊讀等方式的拼讀，學生學習興趣濃厚。特別是兒歌的插入，使學生價快地練習拼音。]三、借用游戲，巧用故事，鞏固新知1、做找朋友的游戲，發卡片anenin給學生。老師：“找朋友，找朋友，我要找個an。”學生：“an的朋友在哪里?”拿卡片an的小朋友邊上臺邊說：“在這里，在這里，大家跟我讀。”學生齊讀：an。2、看情境圖聽故事，聽唱“我愛北京天安門”的歌，學生跟唱。[點評：根據課文插圖，緊密聯系學生生活實際創設情景，進行拼音練習，自然、靈活、趣味性強，符合低年級學生的心理特點，輕松突破了拼音的難點。]四、趁熱打鐵，學習四聲1、今天老師給前鼻韻母帶來了禮物。猜猜看是什么?(四頂帽子)出示：ānánànēnéněnènīnínǐnìn2、在生活中找前鼻anenin。①室內拼音卡片：hēibǎnhuāpéndiànshìqiánménhòumén。②自己的名片(每個學生胸前掛有自制的名片)。⑧繞口令：小文和小芬小文和小芬／小文端著水果盆／小芬忙著去開門／小文謝小芬／幫她開開門／為大家端來水果盆。[點評：新教材把學拼音、識漢字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，而且有利于提高學生的語文綜合培養。這一環節引導孩子開動腦筋，想象創造，用“室內拼音卡片”“自己的名片”“繞口令”中找韻母的游戲形式讓學生聯系生活，使枯燥的拼音教學變得生動而富有情趣。]總評漢語拼音是一串枯燥無味的符號，要想讓學生愛學、樂學，就要無趣變為有趣。在新課程標準理念的指導下，我們嘗試著用新理念教學漢語拼音，效果更好。1、資源利用多元化(1)充分挖掘教材資源，培養學生運用語言的能力。(2)引進課外資源，以教材為依托，又適當地超越教材，拓展了學生的學拼音空間。2、教學活動游戲化游戲是兒童快樂的源泉。根據低年級兒童好奇、好動、好玩的特點，教師設計了讓學生找朋友的游戲活動，讓拼音以富有靈性的生命體出現在學生面前，促使學生在生動活潑的學習環境中盡情地娛樂、全身心地投入。以游戲為主，寓教于樂，讓兒童在學習中始終處于主動參與、積極活動的狀態，這也是新課程標準理念的一個體現。3、能力培養綜合化充分利用教材，聯系學生的生活學習實際，創設富有童趣的語言環境，積極倡導自主合作、探究的學習方式，由被動的接受學習轉變為主動的探究學習，做到了樂于學、主動學，培養了學生自主學習的能力=1、保證讀書時間。教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。2、擴大朗讀訓練面。朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎上，我跟學生說：“桂林山水風景秀麗，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來――讀出桂林山水的優美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。3、理解與朗讀相互依存。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美美”，景色美又在何方？課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。4、精選練點，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜啊（nga）、清啊（nga）、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。《山里的孩子》文質兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節奏美、形象美，是進行朗讀節奏訓練的較佳課文。“滿山遍野/都有/他們的腳印，/在山岡/在竹林/在小溪，/在草叢……/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。5、形式多樣，合理運用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。“易泊車"app易泊車一讓停車變得簡單阿甘夢之隊王子豪、徐旭、胡文慧產品背景隨著經濟和汽車工業的發展,小車開始在我國城市家庭中普及。給城市交通帶來越來越嚴重的壓力,城市交通環境逐漸惡化尤其在大城市中,停車的重要性更加突出,因此我們應該充分認識解決好停車問題的重要性,探索出合理有效的車對策體系尤為重要。城市共享車位手機AP頂目項目簡介及背景創業構想實現方案及相關技術說明功能概述創業團隊概述項目介紹本公司的宗旨是“讓停車變得簡單”我們主要解決大城市中停車難的問題,大車主可以使用“易泊車”APP線上預約位、查詢車位情況及價格等相關信息以及停車場和車位所有者也可以通過該發布自己的車位信息,以服務大眾并且使自己盈利。公司致力于為廣大車主提供一個方便快捷的車位“交易平臺系統分析背景1停車泊位缺乏2.車輛亂放現象嚴重Ce2072008209201920112042203201420152016m干人保有(碼人均GDP(萬元)3.現有停車設施利用率低4不合理的停車收費制度5車位管理信息化程度不夠北京深圳上海廣州商京芻山濟南長沙南寧柱林技術說明目目皿易泊車”智能停車平臺通過基系統的數據采集器發送車位停車數據到ARM服務ARM處理好數據及時發送給總機,WEB服務器接收到數據后,將數據