普通學校中的融合教育普通學校中的融合教育普通學校中的融合教育普通學校中的融合教育廣州市特殊教育教研會鄒捷2016.5.5基本觀念■正確認識■真情接納■有效協助【課題項目】甘肅省教育科學規劃課題研究成果，課題編號：JQ2015-67。前言為有效整合教育資源，提高辦學效率，根據國家相關文件精神，農村的小學辦學開始呈現出集中化、規模化、寄宿制的趨勢。這有利于集中教育資源，讓所有農村孩子都能享受到正規的學校教育，有利于學生的發展。但寄宿制小學教育處于發展中，也存在一些問題，需要我們不斷去發現和解決，以此提高辦學效率。一、農村寄宿制小學教育中存在的主要問題1.生源減少，留守兒童增多隨著我國經濟的不斷發展和改革開放的持續推進，我國的人口流動越來越頻繁，更多的人到城鎮去工作，條件較好家庭的孩子大都隨著父母去了城市讀書，而大部分學生只能留在農村跟隨家里的老人生活，成為“留守兒童”。生源的逐漸減少和留守兒童的增多，給小學教育帶來了很多困難，農村小學趨于寄宿制教育。集中生源給留守兒童提供更好的教育資源和更多的關愛，已成為寄宿制教育的重要任務。2.辦學條件差，師資力量短缺農村小學雖然集中了一個地方的主要師資力量等教育資源，國家也給予學生減免學費等優惠政策，但不可否認的是，農村的基礎教育還比較薄弱，地方政府對小學教育投入的力度還遠遠不夠。加之，農村小學對人才的吸引力度不夠，導致優秀人才的補給不足，即使個別的人才來到農村支教，也很難有施展才華的機會，很難留住優秀人才。辦學條件差，師資力量短缺似乎陷入了一個惡性循環。3.學校管理體制不健全農村寄宿制小學一般都是學生人數較多、占地面積較大，整體規模比較大的學校。雖然辦學規模上去了，硬件上得到了提升，但是在管理、制度的建設、內涵的提升上還存在很多的問題。比如，在這些學校的管理中，很少有一整套科學的規章制度，即使有也很難貫徹執行，人治的思想比較重，領導對教師，教師對學生教育的隨意性非常明顯。4.學生習慣養成意識差小學生正處于身心成長的重要時期，這一時期的學生受教師和父母的影響非常大，家庭教育是其成長的重要一個環節。農村寄宿制小學教育把學生集中在一起，雖然能夠接受較多的學校教育，但受傳統教育觀念的影響，學校教育中更多的是關注學生的學習，而對于學生的行為習慣以及思想教育相對缺乏，導致學生很難養成良好的行為習慣，不利于其全面發展。5.學生心理問題普遍農村寄宿制學校的學生很多是留守兒童，在學校教育中盡管能得到教師的關心與幫助，但沒有父母陪伴的愛畢竟是缺失的、不完整的。當這種思念不能化解，或者自己有什么問題不能跟父母商量、探討時，積聚起來的諸多問題不斷被擠壓，就容易產生心理問題。而對于這些心理問題，農村寄宿制學校一般都沒有配備專業的心理醫生，也沒有較好的解決辦法。6.課程體系不完善農村小學的課程設置，一般都以語數外為主，其他的課程即使存在也往往是擺設，成為陪襯。例如，體育教育對提高學生的體育素質有著重要影響，但農村小學很少開設這門課，即使開設也沒有系統的規劃，體育教師很多都是由其他課程的教師兼職，教學效果可想而知。二、農村寄宿制小學教育發展的對策1.集中力量提升辦學水平寄宿制小學教育是匯集一個地方的眾多力量，來為師生提供更優質教育資源的辦學模式。寄宿制小學要獲得更好的發展，必須加大投入，不斷提升辦學水平。可以從三個方面做好這一工作：一是地方政府要給予寄宿制小學的發展更多力量，尤其在經濟、人才引進等方面，提供盡可能多的支持；二是地方出去的一些較有成就的企業家等名人，要積極支持家鄉的教育事業，可以用設立獎學金的形式盡自己的能力提供一些幫助；三是政府要制定一些優惠政策，吸引并留住更多的優秀人才，使其投入扎根到農村的教育事業中。2.完善學校的各種規章制度一個學校要想獲得健康的發展，必須要按照科學規律辦事，制定科學的規章制度，嚴格執行既定的規章制度，使所有的教育活動都在一定的法律法規內進行。學校要認真研究國家的教育理念和政策，認真分析學校和學生實際，按照教育方針制定科學的教育目標，完善課程設置，健全學生的考核機制，建立學生思想教育和品德培養機制，促進其德育教育，落實好素質教育的各項要求。制度的制定相對簡單，關鍵在于落實，切實執行才能讓工作落到實處。3.注重學生的習慣養成良好的習慣是一個人成功的重要基礎。小學生正處于良好習慣養成的重要時期。農村寄宿制學校在沒有父母監督的情況下，學校要給予小學生更多的關注，注重其良好習慣的養成。可以從三個方面進行培養：一是讓小學生養成正確對待學業的習慣。不遲到、不早退，按時完成學業，誠信考試等。二是要讓其養成良好的品行習慣。尊重長輩、尊敬師長、團結同學等。三是培養學生積極的意志品質。可以讓學生堅持上好體育課、堅持晨跑，磨練意志等。4.重視學生心理健康心理問題會嚴重影響小學生的健康成長，尤其是寄宿制學校，學生人數多，教師工作壓力大，導致教師的工作很難面面俱到。若教師不能深入了解學生的內心想法，會使有心理問題的學生越來越嚴重，后果不堪設想。關注學生心理，一是學校要引進小學生心理輔導專業人才，成立專門的農村學生心理工作隊伍。二是教師要對學生給予更多的愛心，讓學生感受來自學校和老師的溫暖，減少心理問題。在節日或者學生生日的時候，教師可以給學生送上祝福或者準備些小禮物，以此溫暖學生的內心。5.完善課程體系農村小學的傳統教學理念就是今后升學考什么，就設置什么課程，這是不科學的。素質教育的實施，要求學生必須獲得全面發展。課程體系在現有的基礎上必須進行完善，此項工作要注意兩點：第一是沒有開設的課程，按照課程設置標準要抓緊時間開設起來。二是已經開設的課程，尤其是像音樂、美術、體育等所謂的“副科”課程，要注意抓好落實，讓每一堂課都不打折扣，不斷提高其教學的實效，讓學生獲得更多的知識，掌握更多的技能。6.提高教科研能力農村寄宿制小學師資力量相對薄弱，加之教師的工作量比較大，對科研的重視程度不夠，這導致教師的科研能力較差，不適應現代化的教學要求。提高其科研能力，一是要提高對科研工作的認識，科研工作是教師成長發展的重要方式。二是要加大對科研專項經費的投入力度，科學研究需要大量資料的支持，沒有經費作保障，一般的學校和教師是很難承受的。三是要對科研工作進行正確指導，教師的盲目科研探索不但不能研究問題，而且會讓自己陷入身心俱疲的境地。結語總之，農村寄宿制小學教育已成為一種趨勢，其為解決農村現實教育問題提供了一種有效模式。但這種教育模式下也存在著不少問題，因此，地方政府以及學校、教師、家長必須共同努力，不斷發現問題，總結經驗，從而不斷地提高辦學水平，提升學生的綜合素質。教育家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現有不均衡現象。”宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”這就要求教師在教學中充分考慮學生之間的差異，有針對性地加強對不同類型學生的指導，充分體現“教育面向全體”、“因材施教”的教學特點。初中階段，學生的個性差異日益明顯，為了讓不同層次的學生在地理課堂上都學有所長，筆者嘗試了將分層教學與分組教學相結合對地理課進行教學改進。實踐證明，此方法是可行、有效的。一、了解差異，分層建組把學生分層建組是實施分組分層教學的前提。筆者首先對全班學生的地理學習能力和平時成績進行綜合分析，再結合學生的生理、心理及性格特征，將學生分為A、B、C三個層次：A層是優等生，他們能熟練掌握課本內容，能獨立完成教師布置的思考題，可主動解答B、C層學生的難題，能與C層學生結成學習伙伴；B層是成績中等的學生，能掌握課本內容，能獨立完成課后練習，能積極向A層學生請教；C層是學習有困難的學生，能在教師和A、B層學生的幫助下掌握課本內容，能完成簡單習題。編排座位時，筆者有意將不同層次的學生安排一起，如從這三個層次中分別抽取兩個人，將其組成六個人的學習小組。這樣學生就可以面對面地自由交換各自的看法，可以提出問題、可以自由爭論、可以進行小組競賽，以體現群體的優勢互補。當然將學生進行分組是相對的，一段時間后，可根據學生成績的變化進行必要的調整，以激勵學生上進，最終達到C層人數逐步縮小及A、B層人數不斷壯大的目的。二、確定目標，分層教學首先要對教學目標進行分層。對教學目標進行分層時，教師要從學生實際出發，合理地確定各層次學生的學習目標，由淺入深，把教材分解成有梯度的連貫的幾個分目標，力求準確地把握各類學生的認知發展區域，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。例如，講解“我國四大工業基地”時，筆者將教學目標進行了如下分層：C層學生掌握我國四大工業基地的名稱和位置；B層學生在C層目標基礎上了解工業基地的性質及主要工業城市；A層學生在B、C層目標基礎上分析工業基地形成所依托的主要條件。教師在實施這一環節時應注意：各層次目標之間應有著密切的聯系，要有階梯性。這樣才能使師生在互動教學中有的放矢，才能避免“胡子眉毛一把抓”。其次要在教學過程中進行分層。學生對新課的學習是從預習開始的，“學起于思，思源于疑。”教師可通過課前發放導學案來指導學生預習，鼓勵學生質疑問難。例如，講解“中國的降水情況”時，筆者是這樣讓學生分層次來探究的：在問C層學生：我國降水總趨勢是什么？再問B層學生：我國降水總趨勢形成的原因是什么？最后問A層學生：夏季風的進退規律與我國河流汛期長短有什么樣的關系？三、針對實際，分層布置作業分層布置作業是分層教學的核心環節，其意義在于強化各層次學生的學習成果。因此備課時要針對學生實際和教材內容精心編排不同層次的課堂練習題。筆者布置作業采用的是“①+②+③”制，由易到難、分層遞進，也就是：①為基礎題，C層學生經過努力可獨立完成這類題目，要求全體學生必做；②為能力題，有一定的深度，C層學生選做，A、B層學生全做；③為思考題，有一定難度，A層學生要經過思考才能做出來。這樣，既可減輕學生的作業負擔，能讓其愉快地按時完成作業，也能使A層學生的個性能力得到發展，培養了他們綜合運用知識的能力。四、分層輔導，充分挖掘分層教學使各類學生都有所提高，但并不是每一個學生的潛力都得到了充分的挖掘。因此，分層輔導在分層教學中必不可少，重點是“兩頭”。對A層學生的輔導主要是拓寬加深，重點是對解題思路的分析。C層學生缺乏刻苦鉆研的精神和信心，對于這類學生的輔導重在鼓勵，以增強其學習信心，輔導重點應放在最基礎的讀圖訓練上。五、分層評價，體驗成功教學評價是教學過程的一個重要環節。在教學過程中對不同層次的學生作出不同的評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發他們學習的積極性，保持良好的心態和學習自信心。筆者在課堂上對C層學生進行評價時，不論他們的回答情況多么糟糕，總是努力尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望、消除自卑；對B層學生既指出不足，又指明努力方向，使他們不甘落后、積極向上；對A層學生則采取競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。總而言之，在地理教學中運用分組分層教學法，既能尊重個性差異，又能激發活力，促進發展；既能幫助學生克服學習上的障礙，避免學習時出現“優等生主動、中等生被動、后進生不動”的局面，又能激發不同層次學生的學習欲望。普通學校中的融合教育廣州市特殊教育教研會鄒捷2016.5.5基本觀念■正確認識■真情接納■有效協助基本理念權利倡導(全納教育)資源整合(特殊教育)■合作(社會、學校、家庭)■不讓特殊孩子躲一邊我國特殊教育發展格局1988年全國特殊教育工作會議上提出“以特殊學校為骨干、大量附設班與隨班就讀為主體的特殊教育發展格局以特殊學校為骨干、大量附設班與隨班就讀為主體、送教上門為輔助的特殊教育發展格局(一些地區)未來發展的格局?發展隨班就讀發2012年隨班就讀與附設特教班學生數19.98萬人,占特殊教育在校學生的52.74%(37.88;17.9;19.98)1989年我國開展三類特殊兒童隨班就讀實驗199年原國家教委發布“關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法”2011年重新修訂“試行辦法”特殊教育全民教育、全納教育、特殊教育■隨班就讀、送教上門、培智教育干預為需要特殊教育的兒童,培育特色教育專業教師,評價觀察兒童的需要和發展特點,制定個別化教育教育計劃,采取有效的教學和學習方法,促進兒童能力發展,克服發展困難,使特殊兒童成年后可以融入社會。特殊教育理念的新發展認為殘疾人有可能受教育和發展。根據這種觀點社會有責任使殘疾人更加充分的發展,有義務建立使兒童更好發展的條件和對這些兒童進行教育融合教育概念與發展m融合教育(inclusiveeducation):■意指不要把障礙兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學校、交通設施和