重慶星光68規劃設計6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。重慶星光68規劃設計重慶星光68規劃設計6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。重慶星粥8設計項目chongcingStarLightEra68DesignProjectHAYAconceptBRIEFINGR建篤architectureInteriorHAYAcenceat語文《課程標準》指出：閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這段話科學而又簡明地說明了閱讀在九年義務教育中、在人的發展過程中的地位。同時還指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。這樣學生就必須成為閱讀的主體，教師是學生閱讀的組織者和引導者，師生之間要建立平等的對話關系。但學生的閱讀不能局限于教科書的范圍，只有以其為源，開拓學生的閱讀面，縱覽課內外健康讀物，才能真正提高學生的閱讀能力。如何讓大部分學生通過閱讀感受生活的美，享受閱讀的喜悅呢？我在自己的教學實踐中總結了以下幾點淺見。一、興趣是最好的老師，要激發學生閱讀的興趣從教多年的我，立足于課堂，應用自己的學識、思想，重視學生的感情和思考，以課文為切入點，旁征博引使學生進入更廣闊的閱讀領域，激發他們閱讀課外書籍的濃厚興趣。如在教授《智取生辰綱》一文時，我趁機把《水滸傳》中其他故事的精彩之處略作敘述，勾起他們迫切閱讀這本經典小說的欲望。同時，初中生的心理特點告訴我們，課前激趣也很重要，教師需要在學生學習每一篇課文前都要設計一段精美的導語來調動學生的情感體驗和求知欲望。如教學《風箏》一文，在導入時我這樣問：喜歡放風箏嗎？家長支持你們嗎？課文中“我”是怎樣看待的？后來又有什么改變？就這樣一個從課內到課外的教學過程，學生的閱讀興趣被激發了起來。二、朗讀是最好的途徑，用范讀、領讀來感染學生語文《課程標準》明確指出：朗讀發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。因此，在閱讀教學中，教師恰當且適時地運用朗讀手段，可以對學生在理解課文、發展語言等方面有所幫助。在引領學生的朗讀上，教師的范讀起著十分重要的作用，對于不好理解的內容，教師可以對其進行范讀，以讀代講；有時課文需要一定的氣氛烘托，教師的領讀就必不可少。朗讀好課文可以使師生都情不自禁地進入到角色中，從而更理解課文的內容。三、自主閱讀是最有效的方式，要發揮學生閱讀主體的能動性語文《課程標準》明確指出：學生是學習的主人，是發展的主體。教育的終極目標是為了促進學生的發展，而自主學習則是學生獲得持續發展的最有效的學習方式。只有啟發學生，給學生充分的自主權，使學生成為課堂的主人，才能使教學效果達到理想的境界，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在課堂教學中，要充分發揮學生閱讀主體的能動性。教師以“引導”為主，“引”是方法，“導”是應采取的態度和過程；在學生方面，保持個性，釋放個性，張揚個性是他們普遍的心理，特別是現代中學生，他們渴望運用自己的審美觀、人生觀、價值觀等來審視文學作品，從而表現自己的評價與思索。因此要鼓勵閱讀主體的個性張揚，讓其用自身體驗和感情去解讀作品，這樣，閱讀就會出“新”、出“彩”。如在教學完課文《斑羚飛渡》后學生質問：“人類把斑羚逼上傷心崖，斑羚尚且犧牲一半，存活一半，假如斑羚把人類逼上絕路，人類將做出怎樣的選擇？”問題深刻而直擊人的本性，彰顯出主體的個性和思想。四、結合閱讀和理解能力，推薦深淺適度的讀物由于年齡、學段、性別、心理等特點的差異，學生的閱讀興趣也會隨之不同。因而，教師在為學生推薦的書籍上也要有所區別對待。所推薦的書籍要從興趣的培養、視野的拓寬方面著手，盡可能推薦適合激發學生閱讀欲望的書籍。與此同時，所選擇的書籍深淺要適中，不能太淺也不能太深，而是循序漸進，逐漸把品位高、寫法有特色的名篇佳作推薦給學生。五、開展多樣化的語文活動，組織各種類型的讀書活動每一個人都渴望有一個屬于自己的舞臺，盡情地表現自己，完善自己。學生進行課外閱讀，不僅希望讀有所得，而且也期望所得能夠受到教師、家長和同學們的贊許以及認可，從而滿足自身的成就感。針對這種心理，教師要為學生組織多樣化的語文閱讀活動，使其形成良好的閱讀習慣。比如，讓學生寫好讀后感和做好筆記；每天堅持課外閱讀30分鐘等，逐步形成“多讀書，好讀書，讀好書”的班級氣氛。六、借鑒作家的寫作技巧，進行靈活多樣的寫作訓練閱讀的目的是為了開拓視野，豐富情感，陶冶情操，又是為了獲得寫作經驗，因此閱讀教學時教師應指導學生學習借鑒作家的寫作技巧、行文布局、語言特色、選材特點，在此基礎上進行必要的寫作訓練?？梢宰寣W生當堂展示，也可以作為課外訓練，評價方式也靈活多樣，可自評、互評、點評相結合。如在教學完《愛蓮說》后，當堂讓學生仿寫一篇文章。學生興趣很高，在短時間內仿寫出了優秀的文章《愛雪蓮說》：“余獨愛雪蓮之出冰雪而不倒，天寒地凍而不屈，寒風傲骨，不蔓不枝，超凡脫俗，昂然屹立，可仰慕而不可玩弄焉?！遍喿x教學的開展決定了學生語文素養的提高，拉動語文基礎知識的掌握，促進學生寫作水平的提高，也有利于語文教學成績的提高。閱讀教學的成功，豐富了學生的間接社會經歷，培養了學生健康高雅的審美情趣。又注重發揮教師的主導作用，挖掘學生本身的潛能，調動了學生學習的積極性，同時又注意了循序漸進、由淺入深的認識規律，對中學生閱讀能力的培養有著積極作用，能使學生成為一個個思維活躍，富有創造性的讀者，成為語文學習的主人，真正做到“我閱讀，我思考，我體驗，我提高”。語文學習的重要目的,是使學生學會使用和閱讀祖國的語言。以知識經濟為特征的21世紀,是信息量急增的社會,也是閱讀的社會,閱讀對于每一個人的生活都具有重要的意義。對學生而言,書既是益友,更是良師,可以使學生的各項素質得以完善與發展,所以閱讀在語文教學中的地位可想而知。在大力推行素質教育的今天,許多新型的教學模式、先進的教學手段與教學方法如雨后春筍般紛至沓來,并在初中語文閱讀教學中得到了廣泛應用?？墒敲鎸π陆滩?各地在閱讀教學中普遍存在著重視閱讀方法的指導,忽視閱讀興趣的培養;重視閱讀內容的理解,忽視學生閱讀時的情感體驗;重視課堂上的課文教學,忽視閱讀良好習慣的培養等問題。很多老師憑著滿腔的熱情一頭扎進了“研究”的海洋,在閱讀教材的時候刻意搜尋“知識點”,在目標確定時詳細地分解三維,在閱讀教學時憋足勁兒訓練“能力點”,在教學方式上什么流行用什么,花樣百出,對初中語文閱讀教學形成各式各樣的干擾,主要表現在:一、教師本身的內在因素一是科學文化知識的制約。起著主導作用的教師作為一堂課的靈魂人物,來自于他自身各方面的因素決定了他對閱讀教學方法的選擇的合理性、靈活性、多樣性、創新性。教育的特殊性決定了教師必須站在科學文化的前沿陣地。一個文化知識底蘊豐厚的教師,在有限的四十分鐘的課堂教學中,必然厚積而薄發,將孩子們帶入輝煌的知識殿堂。相反,文化知識有限,甚至不懂得先進教學理論、先進教學技術的教師,在教學中必然會故步自封,甚至會捉襟見肘、疲于應付。二是專業技術能力的制約。如果說文化知識水平較多地決定了一個老師“教什么”,那么專業技術能力就較多地決定了一個老師“怎么教”。加里寧說過,一個教師“具有知識還不能說就夠了,這只是掌握了材料,不待說,材料是好的,但是還要求有極大的技巧來合理地利用這些材料,以便把知識傳授給別人?！币虼?獨立處理教材的能力、課堂教學的能力、語言表達能力、對新興教學技術的運用能力等,都可能會影響教師的閱讀教學。三是教育教學理念的制約。由于長期受到應試教育的影響,在考試的指揮棒下,許多教師為拿高分,大行“滿堂灌”的枯燥講解之風,或大行“滿堂問”的無價值的提問之風,或大行繁瑣的分析之風,或大行形式主義的表演之風。語文教學咬文嚼字、深挖細究,數學教學大搞“題海戰術”,沿用傳統教學的方式、方法,弄得學生疲憊不堪。雖然素質教育早已轟轟烈烈地展開,但只要存在考試制度,許多教師仍受到來自方方面面地桎梏,不能沖破舊有觀念地樊籠。二、學生個體的差異因素一是智力水平的差異。智力是指學生學習和使用所學知識的能力。閱讀是一個認知、思考的過程,所需閱讀技能和背景知識,都要經過學習才能掌握。智力高的學生較智力低的學生無疑學得快也學得好。但學生的智力水平很難判斷,因此必然影響到教師的教學活動,成為教學的干擾因素之一。二是生理條件的差異。生理條件包括性別、成熟情況和身體各器官的功能發揮好壞等。一般說來,女生比男生在閱讀中進步較快,一則由于興趣、性格等易于接近語言學習;二則由于女生較同齡男生早熟一至一年半。成熟也是學習的前提條件,學生在不同年齡開始不同的學習任務,在一定程度上要求作好生理成熟的準備。建立在學生生理發展成熟基礎上的教學,學生最易于接受。如果學生在生理成熟度不足時被迫開始某種閱讀技能學習,勢必造成學生學習熱情減退,影響教學效果。一般說來,學生生理成熟度越高,發展某種技能所需的練習就越少,學習進展也越順利。三是興趣和性格的差異。閱讀能力與閱讀興趣有關,學生閱讀興趣越高,動機越強,越有利于廣泛閱讀,提高技能,培養和改善閱讀習慣。興趣是閱讀愛好者的內在動因。但興趣并非與生俱來,而需經過后天培養發展。學生的性格也是影響閱讀教學的一個重要因素。雖然學生們成長規律大致相同,但其性格和情感各異。開朗、大方、勇敢且意志堅強的學生往往能適應各種閱讀學習任務和教學方法,學習中的心理障礙較少,也勇于戰勝困難;而內向、羞怯、自卑的學生常常與周圍環境格格不入,學習中顧慮重重,難以專心,遇到困難則灰心喪氣,不利于閱讀教學的開展。三、教材層面的客觀因素一是受教學目的的制約。教師在選擇教學方法時,不能無的放矢,應該綜合考量教學的總體目標,每個單元的教學目的,每一篇、每一個練習的教學目的。而為了完成這些教學目的,教師往往要花費大量的精力保證課文教學目標的達成,從而忽視了對課文閱讀的處理與教學方法的選擇。二是受教材內容的制約。從哲學的角度來看,內容決定了形式。教學同樣如此。從語文教學來看,敘事的文章要了解事情的起因、經過、結果;寫人的文章要了解人物的形象、典型事例、優秀品質;寫景的文章要解決景物的地點轉換、特性風貌,作者的觀察順序、描寫手法……不同的教學側重點,不同的教學要求,教師所設計選擇的教學方法也必然應有所不同。三是受時代背景的制約。課堂教學是一種超越了時空,卻又脫離不了時空限制的藝術,時代背景往往決定了教材的編排、學生的感悟、教學方法的選擇,同時也影響著閱讀教學的順利開展。如:隨著時代的變遷,價值觀的改變,對于文化大革命時期的一些文章,現在的90后學生學起來比較不容易進入情境,教師不調動多種手段創設情境,僅靠講讀讓學生深入體會,那和讓學生閉門造車、搭建“空中樓閣”無異。四、輔助手段的干擾因素一是過分花哨,易分散學生注意力。運用多媒體輔助教學,本身是一件好事,但如果不考慮內容,盲目地加以使用,效果反而不好。有的教師一節閱讀課上,使用了大量的教學媒體,又是錄音,又是幻燈。再加上大小黑板十幾塊,又是放,又是掛,又是貼,教師忙得不亦樂乎,學生如同看戲一般。表面上熱鬧非凡,但實際教學效果并不理想。學生被太多無關的花哨信息所干擾,感官刺激太多反而抑制了深層思維活動,注意力不易集中到重點處,尤其是知識的遷移、運用等教學目標往往難以達到。二是機械呈現,卻淡化了讀的作用。計算機能把無聲的文字再現為有聲有色、具體逼真的情景或畫面,但這種“再現”與閱讀主體朗讀所獲得的聯想、想象感受“不可同日而語”?！靶麓缶V”明確指出:“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”可見,在閱讀教學中,“讀”有著不可忽視的作用,需要教師引導學生用心去讀書,去體驗美,感受美。對于影響閱讀教學的多種因素而言,外因是通過內因發揮作用的。在當今素質教育全面展開之際,教師應該抓住機遇,將內外因素結合起來,大膽創新,合理選擇,靈活運用教學方法,排除閱讀教學中的各種干擾因素,以達到教學最優化的原則,實現