作文指導(dǎo)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的開頭和結(jié)尾教學(xué)內(nèi)容作文指導(dǎo)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的開頭和結(jié)尾教學(xué)內(nèi)容作文指導(dǎo)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的開頭和結(jié)尾教學(xué)內(nèi)容作文指導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的開頭和結(jié)尾很多時(shí)候,作文閱卷,就是一次相親,追求的是一見鐘情的即視感,最好是一顧傾城,再顧傾國(guó),三顧傾天下。如何在30秒之內(nèi)征服閱卷老師?《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境、尤其是課文角色扮演功能，更是為學(xué)生們提供了一個(gè)安全的語(yǔ)言環(huán)境來開口說英語(yǔ)、練習(xí)運(yùn)用已學(xué)的內(nèi)容。但同時(shí)為教師提出了更高的要求，要求教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下能夠摸索出一條科學(xué)的教學(xué)模式，來適應(yīng)新教材以及社會(huì)的不同的需求。為達(dá)到這一目標(biāo)，大部分的學(xué)校都選擇了任務(wù)性教學(xué)的這種教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)（Task――basedapproach）就是教師首先根據(jù)材料設(shè)定目標(biāo)，然后創(chuàng)設(shè)一系列情景或活動(dòng)，在這些活動(dòng)中要求學(xué)生真正地“使用”相關(guān)的語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情，教師將綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。一、“任務(wù)型教學(xué)”的目標(biāo)定位“任務(wù)型教學(xué)”模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的媒體來完成任務(wù)，而不是只是關(guān)心自己所說的句子的結(jié)果是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣，形成有效的策略。學(xué)生通過使用正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言來完成貼近來自生活的任務(wù)，能在掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得基本英語(yǔ)運(yùn)用的能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。二“任務(wù)型”教學(xué)過程：――任務(wù)的輸入與輸出想要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，能夠完成一項(xiàng)任務(wù)，首先要讓學(xué)生知道所學(xué)知識(shí)能干些什么？在這一階段，我們可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)過程如下：（1）提出任務(wù)：任務(wù)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“導(dǎo)火索”，是問題提出的表現(xiàn)。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在提出任務(wù)時(shí)要注意任務(wù)不能太大，任務(wù)中的新知識(shí)、難點(diǎn)不能太多。（2）分析任務(wù)：提出問題：教師給出任務(wù)之后，不要急于講解。讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些工作。問題提出之后，需要解決問題的方法。這是一個(gè)教師和學(xué)生共同探討的過程。能運(yùn)用舊知識(shí)解決的問題，盡量一定要由學(xué)生自己提出解決方案。但對(duì)于需要運(yùn)用新知識(shí)解決的問題，可以在教師積極引導(dǎo)下，師生共同探討得出。（3）學(xué)生完成任務(wù)：討論清楚后，剩下的就是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，完成任務(wù)階段。這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要部分，但在完成任務(wù)過程中，學(xué)生可能還會(huì)提出這樣或那樣的問題，教師要隨時(shí)解答學(xué)生提出的任何問題，幫助學(xué)生完成任務(wù)。例如：在《Goforit》七年級(jí)上冊(cè)Book147頁(yè)中，當(dāng)孩子們不知道怎樣表達(dá)生日的寫法時(shí)，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)有的地方用in而有的地方用on提出疑問時(shí)，筆者因勢(shì)利導(dǎo)地將這些問題又設(shè)計(jì)成小任務(wù)，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下完成了任務(wù)后非常高興，為完成大任務(wù)提供了愉悅的氛圍。（4）學(xué)生體驗(yàn)成功：學(xué)生完成任務(wù)之后，進(jìn)行分組交流或當(dāng)眾演示，讓學(xué)生充分感受成功的喜悅，以激勵(lì)其對(duì)于語(yǔ)言操作的興趣，提高動(dòng)手動(dòng)口能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。這個(gè)時(shí)候老師不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)，因?yàn)槟愕谋頁(yè)P(yáng)可是使一個(gè)學(xué)生的成功感覺達(dá)到新的高度。每一項(xiàng)任務(wù)都有適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，每一項(xiàng)任務(wù)都有適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，孩子們逐步適應(yīng)了這種節(jié)奏，在成功的體驗(yàn)中完成了各項(xiàng)任務(wù)。三、任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)際案例綜上所述，我認(rèn)為任務(wù)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、是Task――basedapproach教學(xué)法的幾個(gè)主要元素，并且在實(shí)際操作過程中應(yīng)著重注意上述的原則。依據(jù)以上理論及觀點(diǎn)，下述即為運(yùn)用Task――basedapproach教學(xué)法施教的教學(xué)過程的實(shí)例?！缎履繕?biāo)》英語(yǔ)九年級(jí)Unit4：Whatwouldyoudo？為完成這個(gè)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，我把它分解成語(yǔ)言輸入（LanguageInput）和語(yǔ)言輸出（LanguageOutput）兩部分：1.語(yǔ)言輸入（LanguageInput）也就是任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備，使學(xué)生掌握要完成任務(wù)必須用的目標(biāo)語(yǔ)言。首先讓學(xué)生進(jìn)行brainstorming：Whatwouldyoudoifyouhadmuchmoney/wonamilliondollarsinthelottery？學(xué)生發(fā)揮想象，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，這是任務(wù)鏈的第一個(gè)環(huán)節(jié)。然后我用課文中1b的圖片及2a與2b的聽力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力輸入。再根據(jù)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育：Moneyisveryimportant，butmoneyisn‘teverything.Ifwehadmuchmoney，wewoulddosomethinggoodforpeople.聽2b前，讓學(xué)生先猜再聽，教會(huì)學(xué)生做聽力題的方法和技巧，同時(shí)引出另一個(gè)目標(biāo)語(yǔ)：IfIwere...，Iwould...針對(duì)Larry’sproblems中關(guān)于帶禮物的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的滲透。2.語(yǔ)言輸出（LanguageOutput）也就是任務(wù)實(shí)施的過程。此時(shí)給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓他們?cè)趯?shí)踐中、在對(duì)話性的互動(dòng)中習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)。我把這部分的語(yǔ)言輸出分成了三個(gè)層次，使任務(wù)呈螺旋式遞進(jìn)：（1）機(jī)械性的語(yǔ)言輸出（Mechanicaloutput）：讓學(xué)生按照?qǐng)D片模仿教材的對(duì)話進(jìn)行操練。（2）有意義的語(yǔ)言輸出（Meaningfuloutput）：首先小組活動(dòng)，讓學(xué)生把一些問題與建議配對(duì)，使學(xué)生初步運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)。再讓學(xué)生列舉自己在家或在校的問題，小組討論選出他們共同的問題。學(xué)生把列舉的問題以組為單位尋求建議，看誰是最好的adviser。如問題是：Mymotherdoesn’tletmegooutwithmyfriendsonschoolnights，whatshouldIdo？學(xué)生七嘴八舌，有的說：IfIwereyou，Iwouldtalkwithmother.有的說：IfIwereyou，Iwouldn’tgoshoppingwithfriendsonweekdays.此時(shí)教育學(xué)生：It’sgoodforustohelpothers.Weshouldbemorehelpful.（3）交際性語(yǔ)言輸出（Communicativeoutput）：這部分把語(yǔ)言學(xué)習(xí)提高到了一個(gè)新高度，是真正讓學(xué)生學(xué)以致用，也是給一部分學(xué)生再創(chuàng)造、再提高的機(jī)會(huì)。我設(shè)置了兩個(gè)活動(dòng)：一是：Ifyouwerein...，whatwouldyoudo？學(xué)生對(duì)不同的事感興趣，也愿意為自己設(shè)計(jì)未來。大家紛紛想象自己在某個(gè)地方的情景。有的說：IfIwereinNewZealand，Iwouldspeakwithnativepeople.有的說IfIwereinAmerica，IwouldtalkwithMrBushabouttheIraqWar.還有的說IfIwereinIraq，Iwouldhelpthepeoplethere.另一個(gè)是：面對(duì)孝感市越來越多的汽車而導(dǎo)致的交通問題和污染問題，如果你是市長(zhǎng)，你將怎么辦？先小組討論，再以競(jìng)聘演講的形式展示出來，選出最有魅力的市長(zhǎng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生充分展示才華，不斷地說出一些新單詞，如forbid，protect，control，environmentalawareness，electric，invent等等。學(xué)生的創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，他們提出的很多措施、意見讓我耳目一新，很難想象學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性能如此巨大。我告訴學(xué)生只要努力學(xué)習(xí)，就可以實(shí)現(xiàn)理想。接著我布置作業(yè)，要求學(xué)生寫一篇IfwerethemayorofXiaogan的作文，使學(xué)生的討論付諸于筆頭練習(xí)。四、反思任務(wù)型教學(xué)實(shí)際上可認(rèn)為是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，是“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。本次任務(wù)使學(xué)生感到進(jìn)行交際活動(dòng)的必要性。所設(shè)計(jì)的任務(wù)也具有層次梯度，形成一個(gè)個(gè)的任務(wù)鏈，不同的學(xué)生都有所得。而且，促進(jìn)了英語(yǔ)與其他學(xué)科之間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到了發(fā)展，并充分挖掘教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識(shí)的培養(yǎng)。通過創(chuàng)建真實(shí)生活情景的任務(wù)型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)踐現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言交流，能夠深刻地感受到語(yǔ)言的實(shí)用性，充分地領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的交際功能。作為一種新型的課堂教學(xué)模式，“任務(wù)型”教學(xué)模式能使教學(xué)過程任務(wù)化，充分學(xué)生的主體地位，以任務(wù)活動(dòng)為主要途徑，讓學(xué)生積極“動(dòng)”起來，讓英語(yǔ)教學(xué)“活”起來。從而真正意義上提升課堂教學(xué)有效性，不要讓課堂實(shí)效“紙上談兵”。以上是在運(yùn)用《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》教材過程中，貫徹“任務(wù)型”教學(xué)這一教學(xué)方法中的一些個(gè)人體會(huì)和感受。希望我的感受和做法能給英語(yǔ)教育的“試驗(yàn)田”里多加一片磚，多添一塊瓦。一、什么是養(yǎng)成教育養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的教育。養(yǎng)成教育既包括正確行為的指導(dǎo)也包括良好習(xí)慣的訓(xùn)練，既包括行為習(xí)慣的培養(yǎng)也包括語(yǔ)言習(xí)慣、思維習(xí)慣的培養(yǎng)。習(xí)慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物，它往往起源于看似不經(jīng)意的小事，卻蘊(yùn)含了足以改變?nèi)祟惷\(yùn)的巨大能量。養(yǎng)成教育的目的是培養(yǎng)成功的人格。而所謂培養(yǎng)，就是“按照一定的目的長(zhǎng)期的教育和訓(xùn)練”。養(yǎng)成教育就是從行為訓(xùn)練入手，綜合多種教育方法，全面提高孩子的素質(zhì)，從而達(dá)到其最終的目的――形成良好的習(xí)慣。1．習(xí)慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物，習(xí)慣改變?nèi)说囊簧?xí)慣能決定人的命運(yùn)。著名心理學(xué)家威廉.詹姆士曾經(jīng)指出：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”著名教育家烏申斯基也有一個(gè)精彩的比喻：“好習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個(gè)資本會(huì)不斷地增長(zhǎng)，一個(gè)人畢生就可以享用它的利息。而壞習(xí)慣是道德上無法償還的債務(wù)，這種債務(wù)能以不斷增長(zhǎng)的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引到道德破產(chǎn)的地步?！焙昧?xí)慣是加速器，是助人騰飛的雙翼；壞習(xí)慣是枷鎖，是難以掙脫的羈絆。習(xí)慣支配人生，成也習(xí)慣，敗也習(xí)慣。2．現(xiàn)代教育專家說養(yǎng)成教育中國(guó)家庭文化研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)徐惟誠(chéng)說，“人的全面成長(zhǎng)過程中，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成必須滲透到各種教育中去，否則就不可能很好地完成教孩子怎樣做人的任務(wù)，所以，養(yǎng)成教育應(yīng)當(dāng)是每一位教師、每一位家長(zhǎng)都應(yīng)掌握的教育藝術(shù)?！敝袊?guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)陶西平說：“養(yǎng)成教育是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，是改進(jìn)德育的重要方面?！敝袊?guó)青少年研究中心研究員孫云曉說：“大量事實(shí)證明，習(xí)慣決定一個(gè)人的成敗，也可以導(dǎo)致事業(yè)的成敗，最根本的教育就是養(yǎng)成教育?！敝逃龑＜谊P(guān)鴻羽說：“養(yǎng)成教育是管一輩子的教育，是教給少年兒童終身受益的東西，它與素質(zhì)教育密切相關(guān)?！?．養(yǎng)成教育的目標(biāo)養(yǎng)成教育的目標(biāo)分最低目標(biāo)與終極目標(biāo)。最低目標(biāo)是：通過培養(yǎng)人的良好行為習(xí)慣和良好思維習(xí)慣，解放人的大腦。習(xí)慣是人體中的軟件系統(tǒng)，在這個(gè)軟件系統(tǒng)的使用下，人的許多行為與思維活動(dòng)將處于一種不加思索的下意識(shí)狀況，從而使大腦得以解放出來，集中到自由創(chuàng)造的方面上來，最終激發(fā)大腦的潛能。終極目標(biāo)是：培養(yǎng)人學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。這也是素質(zhì)教育的三大核心任務(wù)。二、養(yǎng)成教育的策略1．細(xì)節(jié)創(chuàng)造完美，在抓細(xì)節(jié)中強(qiáng)化養(yǎng)成教育細(xì)節(jié)帶給孩子的影響是久遠(yuǎn)的、深刻的，學(xué)校每天的生活就是由無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成的。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中有許許多多平時(shí)看似微不足道，卻能見出一個(gè)人的品性、修養(yǎng)等問題。正所謂“學(xué)校無小事，事事是教育”，因此，我們應(yīng)該從小內(nèi)容小細(xì)節(jié)小道理入手，每周圍繞一個(gè)教育主題開展教育，從而強(qiáng)化學(xué)生“小節(jié)立大德”的習(xí)慣。我們要讓學(xué)生積極行動(dòng)起來，找一找他們身邊有哪些道德細(xì)節(jié)需要我們注意。我們要求每位同學(xué)提出一至二條有針對(duì)性的細(xì)節(jié)先經(jīng)班會(huì)討論，而后由班級(jí)選取認(rèn)為最有價(jià)值意義的十條細(xì)節(jié)送到學(xué)校參加評(píng)選，最后由各年級(jí)組織部分師生擇優(yōu)選取匯編成冊(cè)（每個(gè)年級(jí)可以不同），作為學(xué)校本學(xué)期的每周教育活動(dòng)藍(lán)本。由于這些細(xì)節(jié)是孩子自己提出來的，是以孩子的眼光來發(fā)現(xiàn)身邊的問題，很有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，容易讓學(xué)生接受。其間，學(xué)生尋找身邊的道德細(xì)節(jié)的過程其實(shí)就是學(xué)生自我反省、自我批評(píng)、自我教育的過程。2．全面推進(jìn)“閃光教育”，促進(jìn)學(xué)生自主管理讓每一位學(xué)生閃光事例中，看到自己或別人的長(zhǎng)處，進(jìn)而樹立信心，明確方向，真正做到先進(jìn)不驕傲，后進(jìn)不氣餒，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀、榮譽(yù)觀，促進(jìn)學(xué)生自我教育的養(yǎng)成，使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，促進(jìn)好班風(fēng)和校風(fēng)的形成。“閃光教育”立足于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中實(shí)踐可攀可及的閃光事例（“閃光事例”小到學(xué)生在課外行走遇見廢紙主動(dòng)撿起來，大至參加縣市級(jí)比賽獲得重大實(shí)績(jī)等）；“閃光事跡”的班級(jí)評(píng)比與校級(jí)表彰，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的激勵(lì)與教育作用。每周的“閃光記錄”由學(xué)生自主申報(bào)或由學(xué)生填寫并上報(bào)班主任，班主任在每周進(jìn)行小結(jié)與表?yè)P(yáng)，并將其中典型的“閃光事例”交至學(xué)校值周領(lǐng)導(dǎo)，由值周領(lǐng)導(dǎo)在全校師生參加的升旗儀式上對(duì)“閃光事例”進(jìn)行表?yè)P(yáng)?！伴W光教育”每月圍繞一個(gè)重點(diǎn)。每周統(tǒng)計(jì)小結(jié)一次，每月評(píng)比一次，評(píng)比出部分“班級(jí)閃光之星”與“校級(jí)閃光之星”，各班在班級(jí)園地中建立相應(yīng)的宣傳陣地，學(xué)校在宣傳櫥窗公布表彰。3．爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合學(xué)校，共同做好其良好習(xí)慣養(yǎng)成的監(jiān)督、督促工作。小學(xué)生自覺性、持續(xù)性較差。小學(xué)生良好行為的養(yǎng)成，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合學(xué)校，共同做好監(jiān)督、督促工作，顯得尤為的重要。我們應(yīng)該充分利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、校訊通、校領(lǐng)導(dǎo)接待日同家長(zhǎng)聯(lián)系，統(tǒng)一思想、統(tǒng)一行動(dòng)共同培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。作文指導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的開頭和結(jié)尾很多時(shí)候,作文閱卷,就是一次相親,追求的是一見鐘情的即視感,最好是一顧傾城,再顧傾國(guó),三顧傾天下。如何在30秒之內(nèi)征服閱卷老師?鳳頭豬肚豹尾開頭像鳳頭,小巧精美;中間像豬肚,內(nèi)容充實(shí);結(jié)尾像豹尾,簡(jiǎn)潔有力。賀州市二模作文女性柔美,男性陽(yáng)剛”是中國(guó)傳統(tǒng)的性別審美標(biāo)準(zhǔn)和性別氣質(zhì)。不過,近幾年來,一些占據(jù)熒屏的年輕男演員在服裝、發(fā)飾乃至舉止上逐漸“女性化”,性別模糊趨勢(shì)逐漸加劇,比如很多男演員愛美、愛打扮,說話嬌滴滴的,甚至有蘭花指、捂嘴笑等女性化動(dòng)作。這種男性“陰柔美”,引發(fā)不少爭(zhēng)議。對(duì)于這種現(xiàn)象,你有何思考與感悟?請(qǐng)據(jù)此寫一篇文章。賀州市三模作文201年是偉大的“五四”愛國(guó)運(yùn)動(dòng)一百周年。“五四”運(yùn)動(dòng)給后人留下了豐富的文化營(yíng)養(yǎng),其中進(jìn)步圖存、科學(xué)救國(guó)的精神,百年來對(duì)中國(guó)青年產(chǎn)生了巨大影響。當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)又將“科學(xué)強(qiáng)國(guó)”的使命推到了青年人面前。對(duì)此,你有怎樣的思考與感悟?請(qǐng)據(jù)此寫一篇文章,與同齡●人共勉。1拐彎抹角,入題太慢四、寫作(6分2思日:有為-阡孤閡型火擺翼出類。