61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。高中地理課件水資源的合理利用高中地理課件水資源的合理利用61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。高中地理課件水資源的合理利用第三節(jié)水資源的合理利用考綱導(dǎo)航1水資源對(duì)人類生存和發(fā)展的意義。水資源的合理利用。生動(dòng)的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)的有效手段。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知的興趣，誘發(fā)學(xué)生情感的孕育。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣童話故事是小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的最愛(ài)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題用童話故事的形式描繪出來(lái)，能夠給數(shù)學(xué)問(wèn)題賦予情節(jié)，甚至賦予生命，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，老師可以將語(yǔ)言描繪、畫面再現(xiàn)、音樂(lè)渲染三者有機(jī)結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。這種方法適合在低年級(jí)的學(xué)生中使用。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生從故事中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去思考，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，課一開(kāi)頭，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事：“花果山中三個(gè)小猴子吵著要猴爸爸買甘蔗給他們吃：最小的猴子嚷著要根數(shù)多，老大自認(rèn)為很懂事說(shuō)：'我只要一根，但要最長(zhǎng)的。'精明的老二說(shuō)：'我不要最長(zhǎng)的，也不要根數(shù)最少的，但根數(shù)要比大哥多，比弟弟的長(zhǎng)一些。'猴爸爸思考了一下，買來(lái)三根同樣長(zhǎng)的甘蔗，將第一根分了一半給老大，將第二根平均分成6段，取了3段給老三，將剩下的一根平均分成4段，給老二2段。三個(gè)猴子高興極了，都認(rèn)為爸爸對(duì)他最好。同學(xué)們，猴爸爸分得公平嗎？……公平不公平，學(xué)了新課自分明”，學(xué)生興趣盎然地步入了新課。這樣引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣濃厚的，注意力集中的主動(dòng)去探究對(duì)稱圖形的共同特征。二、優(yōu)化情境，創(chuàng)新發(fā)揮主體作用兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激起后，若刻板地去教，兒童又因失望而使形成的動(dòng)機(jī)弱化，以至消失。因此由鋪墊引出新知把兒童帶入情境后，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要，使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)客體。要利用兒童能夠敏銳感知鮮明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和聲音去思維，由此向抽象思維過(guò)渡的特點(diǎn)，盡可能地避免分析不斷、發(fā)問(wèn)不止的“注入式”，運(yùn)用直觀教具、學(xué)具等去創(chuàng)設(shè)具體的、生動(dòng)的、能直接感知的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力提高他們的參與程度，充分發(fā)揮他們的主體作用。1、創(chuàng)設(shè)“實(shí)體”情境，發(fā)揮主體作用。“實(shí)體”情境就是在教學(xué)中利用實(shí)物去演示，去再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親眼所見(jiàn)，以此來(lái)縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的距離。這樣可以化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我拿出一個(gè)圓柱體和圓錐體的玻璃容器，并在圓錐體容器里裝滿沙子，往圓柱體容器里倒，讓學(xué)生觀察幾次能把圓柱體倒?jié)M，學(xué)生觀察后都知道是三次。我再讓他們比較圓柱和圓錐有什么相同點(diǎn)，學(xué)生就可發(fā)現(xiàn)是等底等高。這樣學(xué)生就知道了等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。然后讓學(xué)生拿尺子去量出直徑和高，算出圓錐的體積，學(xué)生能積極參與在教學(xué)中，完全擺脫了被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。2、創(chuàng)設(shè)“模擬”情境，發(fā)揮主體作用。“模擬”情境就是要學(xué)生自己作為一個(gè)角色去表演，模擬一種與教學(xué)內(nèi)容相似的有動(dòng)態(tài)過(guò)程的情境。這種對(duì)教學(xué)內(nèi)容的模擬，學(xué)生既感親切、新鮮，非常興奮，樂(lè)于接受，且又因?yàn)樽约罕硌荩客度耄沟脤W(xué)生一看就懂，產(chǎn)生頓悟，收到意想不到的效果。比如在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，我找了兩名學(xué)生來(lái)代表運(yùn)動(dòng)物體，我說(shuō)“走”，讓他們倆人從兩邊向?qū)Ψ阶撸⒆尨蠹矣^察他們倆的距離發(fā)生了什么變化，最后怎么樣了。并說(shuō)明：“這樣就叫同時(shí)出發(fā)，相向而行。”我開(kāi)始讓他倆走后，下面的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)他們每走一分，他們間的距離就縮短一段，縮短的這一段，就是他們倆人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。這樣，學(xué)生就對(duì)“相遇”問(wèn)題有了一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并在求知中情感得到了愉悅，主體地位也隨之形成。3、創(chuàng)設(shè)“操作”情境，發(fā)揮主體作用。教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作，去剪一剪，擺一擺，畫一畫，量一量，可以使各種感觀都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生能從多方面、多角度觀察事物，并促進(jìn)思維的發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生親自嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，既強(qiáng)化了主體作用，激發(fā)了求知欲望，又活躍了課堂氣氛。比如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”中，在學(xué)生掌握幾何名稱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助自己動(dòng)手制作的長(zhǎng)方形實(shí)物模型，通過(guò)折一折，量一量，進(jìn)一步觀察、分析、對(duì)比，自己就可以說(shuō)出長(zhǎng)方形的特征，由此再到生活中去找哪些物體的形狀是長(zhǎng)方形的。這樣就讓學(xué)生在操作中思維，在思維中操作，對(duì)長(zhǎng)方形有了一個(gè)清晰的表象，課堂氣氛也得到活躍。三、創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)過(guò)程聯(lián)系實(shí)際在教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，創(chuàng)設(shè)了許多情境，但出現(xiàn)了一些情境置教材一邊，脫離了生活實(shí)際的現(xiàn)象。“學(xué)起于思，思源于疑”。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生求知積極性，啟發(fā)思維的創(chuàng)造性，增進(jìn)師生情感的交融性，有效激起學(xué)生主動(dòng)探究，從始而疑之，繼而思之，到終而知之。情境的創(chuàng)充還要推陳出新，不要老停留在“買東西”、“分東西”上，剛開(kāi)始學(xué)生覺(jué)得很新鮮，可時(shí)間一長(zhǎng)就失去了新奇性，再也激起不了學(xué)生的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視情境的創(chuàng)設(shè)，但要把握好數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情境的關(guān)系，使二者有機(jī)融合，讓數(shù)學(xué)生活化，讓生活數(shù)學(xué)化。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，化學(xué)學(xué)習(xí)要“以探究活動(dòng)為核心”。九年級(jí)是學(xué)習(xí)化學(xué)的開(kāi)始，組織好課堂探究活動(dòng)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率的有效性十分重要。在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)和想象，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組學(xué)習(xí)、合作研究等方面初見(jiàn)成效。在此，就初中化學(xué)“體驗(yàn)式”科學(xué)探究活動(dòng)課的教學(xué)淺談一點(diǎn)見(jiàn)解，以期同仁賜教和探討。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，打開(kāi)探究之門愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根到底追問(wèn)問(wèn)題罷了。”這句名言揭示了科學(xué)家展開(kāi)科學(xué)探究的關(guān)鍵，問(wèn)題不僅是探究過(guò)程的核心地位，而且是探究得以繼續(xù)的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)自身藝術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，生成新問(wèn)題，引發(fā)起探究的欲望和動(dòng)機(jī)，是開(kāi)展有效探究的重要起點(diǎn)。二、鼓勵(lì)猜測(cè)和想象，激發(fā)課堂探究氛圍興趣是最好的老師，九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中的探究活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)重要的手段之一，探究活動(dòng)中的首要環(huán)節(jié)――學(xué)生猜想，是學(xué)好化學(xué)的重要興趣支點(diǎn)，是驗(yàn)證問(wèn)題和得出結(jié)論的取向源泉，所以，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜測(cè)和想象，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在探究中思維活動(dòng)處于積極活躍的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生不斷探究，提高探究有效性。1.營(yíng)造利于猜想和想象的課堂氛圍心理學(xué)研究表明：學(xué)生在沒(méi)有精神壓力和心情舒暢的情況下，大腦皮層容易產(chǎn)生興奮中心，注意力、想象力等心理活動(dòng)就會(huì)處于積極狀態(tài)，從而產(chǎn)生思維火花。營(yíng)造利于猜想的寬松民主的課堂氛圍，建立平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生安全感，有利于學(xué)生做出大膽的猜想。2.合理對(duì)待學(xué)生的猜想和假設(shè)由于生活閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備有限，學(xué)生提出的猜想和假設(shè)有時(shí)可能是完全錯(cuò)誤甚至是很可笑的，如果對(duì)符合我們教學(xué)設(shè)計(jì)的猜想大加表?yè)P(yáng)，而對(duì)其他假設(shè)敷衍應(yīng)付，不耐煩或搖頭否定，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行猜想時(shí)揣摩教師的心理，失去猜想的熱情。所以，課堂教學(xué)時(shí)間雖然有限，教師仍要認(rèn)真并以贊許的態(tài)度去傾聽(tīng)學(xué)生的想法，要不時(shí)時(shí)機(jī)的肯定學(xué)生的大膽和想象力，激活課堂探究氛圍。3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)猜想，激活課堂探究氛圍猜想和假設(shè)首先要以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)。一般來(lái)說(shuō)，假設(shè)和猜想略高于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，盡量讓學(xué)生親身經(jīng)歷和感受，喚醒他們對(duì)熟悉事物的記憶，啟發(fā)他們從各個(gè)角度去思考，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法和猜想的理由，學(xué)會(huì)對(duì)猜想進(jìn)行修改，篩選和反思等，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，又能使學(xué)生明白提出的猜想不是憑空亂猜的，這樣進(jìn)行猜想和假設(shè)才會(huì)取得預(yù)想的效果。三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作研究，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)學(xué)生自主探究就是學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，試驗(yàn)，操作，調(diào)查，收集信息，以及小組合作研究、交流和表達(dá)等探索活動(dòng)，獲得新的知識(shí)，技能，情感和態(tài)度。它能有效的培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。1.指導(dǎo)探究，預(yù)設(shè)方案，在活動(dòng)中感受快樂(lè)要有效的開(kāi)展探究活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，必須明白探究活動(dòng)的主旨。有些探究課堂上，學(xué)生提出幾個(gè)假設(shè)，教師就匆忙進(jìn)入下一環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，看起來(lái)課堂熱鬧，但事實(shí)上學(xué)生由于目標(biāo)不明確，動(dòng)手操作變成了玩儀器，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)和收集信息大打折扣。學(xué)生自主探究離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)。例如，在《影響食鹽溶解快慢的因素》課堂探究活動(dòng)中，學(xué)生在設(shè)計(jì)檢驗(yàn)假設(shè)是否成立的環(huán)節(jié)上，提出許多方案，筆者并沒(méi)有馬上讓學(xué)生分組驗(yàn)證，而是在歸納學(xué)生（或小組）的方案時(shí)指出：同學(xué)們提出的方案總是要不斷補(bǔ)充后才完整，說(shuō)明我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)對(duì)某些因素的考慮欠周全。教師適當(dāng)引導(dǎo)建立設(shè)計(jì)方案模式：如：“水――溫度、體積；食鹽――顆粒、質(zhì)量；操作方法――攪拌；時(shí)間――控制”等，要考慮多種影響因素，并找出主要因素和次要因素，同時(shí)在研究某一變量對(duì)事物的產(chǎn)生影響時(shí)，必須控制其他變量。2.自主體驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)，在交流中成長(zhǎng)“體驗(yàn)式”科學(xué)探究進(jìn)入合作交流環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，大部分同學(xué)喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，而沒(méi)有耐心聽(tīng)別人說(shuō)，導(dǎo)致既不會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)作出正確的判斷，也不會(huì)用正確的語(yǔ)言來(lái)清楚的表達(dá)自己的見(jiàn)解。此時(shí)，教師就應(yīng)該注意言傳身教，首先認(rèn)真傾聽(tīng)他們的議論和回答，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法說(shuō)給大家聽(tīng)；其次，引導(dǎo)同學(xué)之間要相互欣賞，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，發(fā)言是參與，傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言也是參與；再次，“愛(ài)講”“會(huì)聽(tīng)”重要，“多思考”更重要，多角度思考問(wèn)題，相互辯論，開(kāi)展互補(bǔ)的信息交流活動(dòng)，從中得到靈感，求得真知，在合作交流中不斷成長(zhǎng)。3.遷移探究，應(yīng)用提升，體驗(yàn)成功的喜悅學(xué)生在自主體驗(yàn)、合作探究活動(dòng)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于情景，具體要求學(xué)生將已掌握的科學(xué)方法和擁有的探究能力，運(yùn)用到新的探究情景中去，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的鞏固和深化過(guò)程，從而提升生活經(jīng)驗(yàn)，獲取豐富的情感體驗(yàn)，形成積極的生活態(tài)度，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。四、化學(xué)課堂開(kāi)展有效探究活動(dòng)的幾點(diǎn)思考1.不管我們選用什么化學(xué)教材，教材中都安排了大量的探究活動(dòng)，基本上都沒(méi)有什么背景材料和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，文字少，圖片多，表格多，教材的開(kāi)放性程度高，在這樣的教學(xué)背景下，課堂探究活動(dòng)的實(shí)施對(duì)教師具有很大的挑戰(zhàn)性，課堂上常會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，讓老師始料未及，老師在課堂上找不到“胸有成竹”的感覺(jué)，有時(shí)候就難駕馭課堂，更談不上開(kāi)展有效探究。所以教師要重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的結(jié)合，備課時(shí)，備教材更要注重備學(xué)生，充分了解學(xué)生的思維水平和思維習(xí)慣。2.缺乏理性思考，探究流于形式。在課堂科學(xué)探究中，強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手”活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)，學(xué)生極易被活動(dòng)吸引而忘記了目的，或產(chǎn)生浮躁的心理而不能靜心思考和體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容，加上時(shí)間與課時(shí)進(jìn)度矛盾突出，導(dǎo)致教師忽視引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)探究環(huán)節(jié)中展開(kāi)理性的分析，思考和總結(jié)，使有意義的探究最終不了了之。3.學(xué)生之間的差異造成參與度不夠。盡管老師采取一定的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工，或小組合作探究，但仍存在一部分學(xué)生獨(dú)占話語(yǔ)權(quán)，另一部分學(xué)生好象事不關(guān)己，出現(xiàn)被邊緣化的現(xiàn)象。第三節(jié)水資源的合理利用考綱導(dǎo)航1水資源對(duì)人類生存和發(fā)展的意義。水資源的合理利用。基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)讀、水資源及其分布1.水資源概況(1)概念:通常指的是(2)人類比較容易利用的去要地上的淡水資源和河流水、淡水湖泊水淺層地下水2.水資源的分布(1)全球各士洲咨的公a0505050降水量蒸發(fā)量徑流量5①特點(diǎn):具有明顯的②表現(xiàn):圖中的A多年平均徑流量最多,其次是E,而F亞洲最少③國(guó)家分布:南美洲多年平均徑流量最多大是巴西俄羅斯(2)我國(guó)的分布①空間分布:水多,水少。南方水多、北方水少東部②時(shí)間物配部,水資源較豐富,水資源簌降水多冬春降水少特別提示目前人類可直接利用的淡水資源很少,主要是河流水,淺層地下水和淡水湖泊水。又由于水資源的時(shí)空分布不均和水資源利用不當(dāng),導(dǎo)致世界許多地方鬧水荒。水資源與人類社會(huì)水資源的數(shù)量、質(zhì)量與地區(qū)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的關(guān)系(1)水資源數(shù)量:影響經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)模的大小(2)水資源質(zhì)量:影響2.不同生產(chǎn)力條件下,人類對(duì)水燙源舒弄發(fā)程益(1)科技比較落后的時(shí)代:主要利用(2)科技比較發(fā)達(dá)的時(shí)代:開(kāi)發(fā)利用_河還了技術(shù)。淺層地下水海水淡化、合理利用水資源越來(lái)越大1.水資源短缺的原因需水量(1)人類對(duì)水資源的