機械設計蝸桿傳動復習11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。機械設計蝸桿傳動復習機械設計蝸桿傳動復習11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。蝸桿傳動復習、重點內容分析1、蝸桿傳動的特點及應用蝸桿傳動是一種在空間交錯軸間傳遞運動的機構。蝸桿傳動是嚙合傳動,中間平面(通過蝸桿軸線且垂直于蝸輪軸線的平面)上蝸輪與蝸桿的嚙合,相當于斜齒輪與直齒條相嚙合。因此,在受力分析、失效形式及強度計算等方面,它與齒輪傳動有許多相似之處。另一方面,蝸桿傳動與螺旋傳動有相似之處,具有傳動平穩、傳動比大,并可在一定條件下實現可靠的自鎖等優點。但由于在嚙合處存在相當大的滑動,因而其主要失效形式是膠合、磨損與點蝕。且傳動效率較低,所以在材料與參數選擇、設計準則及熱平衡等方面又獨具特色。由于傳動效率較低,故不適合于大功率傳動和長期連續工作的場合。2、蝸桿傳動的正確嚙合條件m2=ma1=m,a12=a1=,y=B2(旋向相同)ZA蝸桿:an=20°其它蝸桿:an=20軸向壓力角與法向壓力角之間的關系tao=tgau/cosy從教師因素看，某些教師從沒有去反思自己的教學行為，上課只會照本宣科，不做靈活的變通，教法呆板，思維不嚴謹，專業知識、文化基礎不扎實：有的教師只顧自己口若懸河，滔滔不絕，不了解學生的接受程度：有些教師教育觀過于陳舊，不能跟上時代發展要求，缺乏與時俱進的教育觀：有的教師教學時脫離學生實際，為了趕進度、及時完成教學任務，刪除了一些必要的推導過程，直接給出結論等等這些，對學生的各項能力的發展肯定是不利的。對策：教師在學好、鉆研專業的同時，要博覽群書，豐富知識，擴大視野，特別是有關教育學、心理學的知識；要加強教師基本功的訓練：要敢于向傳統的教學法――“滿堂灌”挑戰，多去嘗試一些有益的教學方法，敢于創新；要善于因材施教，充分照顧“弱勢”群體，對他們可能較難理解的地方，一定要反復講解，講解時要盡量降低坡度和起點，使學生能聽得清楚，弄得明白，分層次落實教學目標和要求，按照學生實際，制定學習目標。在編、選習題時，要有不同難度的題目，讓他們在實踐中也能體會到成功的喜悅。課后，要對差生加強個別輔導，幫助他們解決實際困難。在批改作業時，實行面批面改，幫助他們找出錯因和正確的解題思路。或者在出錯的地方，作相應標記，讓他們自己去改正并加一些鼓勵性的語句，激發他們的學習興趣。從學生方面看，學生缺乏對數學的學習興趣導致落后。對策：濃厚的學習興趣無疑會使人的大腦處于最活潑的狀態，使感知更清晰、觀察更細致、思維更深刻、想象更豐富、記憶更牢固，能夠有效地接受教學信息。不少學生之所以視數學學習為苦役、為畏途，主要原因還在于缺乏對數學的興趣。因此，教師要著力于培養和調動學生學習數學的興趣。在課堂教學過程中要針對不同層次的學生進行分層教學，注意創設新穎有趣、難易適度的問題情境，把學生導入“似懂非全懂”、“似會非全會”、“想知而未全知”的情境，避免讓學生簡單重復已學過的東西，或去學習過分困難的東西，讓學生學有所得，發現自己的學習成效，體會探究知識的樂趣，增強學習的信心。數學的基礎知識掌握不牢。對數學的基本概念、定理模糊，搞不懂概念的內涵與外延。甚至不能再現課本中的概念、公式及定理。例如，面對軸對稱與軸對稱圖形，他們不明白兩者的區別，分不清哪個概念是探討圖形之間的位置關系，哪個是探討圖形本身的特殊形狀，甚至也不懂圖形的對稱方式。對策：重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。學生缺乏學習數學的意志力。這是造成學習困難的最主要內因。意志力的薄弱讓不少學生遇問不究，遇難而退，做作業或考試時草草了事，不愿開動腦筋，亂做一通，造成了學習上的惡性循環：越沒有意志力，學習就越困難；學習越困難，意志力就越脆弱。對策：對數學老師來說，首先，我們要從學生實際出發，不能“眉毛胡須一把抓”――搞一刀切。要善于根據差生的實際情況，制定合適的學習目標，確定適當期望值(目標如果太高，不符合他們實際，容易給他們造成心理負擔：目標過低，有可能會使他們產生“飽脹”心理，因此制定目標時要講究“適當”二字)；其次，必須加強與學生的交流，特別是數學差生，要主動接觸他們，了解學習困難，并給予必要的幫助，一定得放下師長的架子，交知心朋友，通過自己的言行去打動、感染他們，消除對教師的敬而遠之心理，只有和學生打成一片，他們才會信任老師，主動跟老師交友談心，道出自己學習的困難，也只有這樣，教師才能采取相應的措施幫助他們；再次，要善于發現差生的閃光點，給予及時的表揚和鼓勵，喚醒自信，消除自卑心理。因此，我們與學生交流時，絕不能吝嗇對他們的表揚，簡單的一句表揚，一個真誠的鼓舞或者贊許的目光，都有可能成為他們學好數學的契機，即使他們錯了，也應該巧妙地為他們設計好臺階：先鼓勵他們正確的部分以及探索精神，再指出不足，切忌挖苦、諷刺，要盡可能保護他們的自尊心和自信心。學生的思維障礙。思維是人腦對客觀事物的本質屬性和內部規律性的、間接的和概括性的反映，由于數學學科具有高度的抽象性、概括性和嚴密的邏輯性等特點，差生不可能在較短的時間內真正掌握所學的知識并加以運用，他們在思考問題的時候，突出表現在以下幾個方面：思維膚淺，不能透過表面現象看到本質的東西：沒有良好的解題習慣：不會審題，不會從題中挖掘隱含信息，只會死記硬背一些定理、概念，對公式生搬硬套，從而導致錯解。思維較呆板、遲鈍，對同一個題目，優生往往能觸類旁通，舉一反三，能較快聯想起相關知識點，而對差生來說，他們只會就題論題，不會作一些靈活變通，也不會做相應的聯想，將新學的知識通過歸屬學習法，納入到原來已有的知識網鏈中，沒有建立完整的知識網絡，僅會一些支離破碎的知識，思維缺少創造性。思考問題顧此失彼，漏洞百出。對策：教師備課時，必須要在課前充分估計、了解差生的學習困難，上課時用通俗易懂的語言、恰當的例子，幫助差生形成正確的思維，結合生活實際，使陌生問題熟悉化；通過直觀的教具和數形結合，引導學生通過觀察、分析、綜合、比較、分類、概括等手段將抽象問題具體化；還可以故意設置陷阱，暴露他們思維薄弱環節，再加強針對訓練，在解題教學中，應先通過典型示范再結合適當的練習，逐步提高差生的審題能力。學習方法不當。學習光靠用功是遠遠不夠的，還必須有正確的學習方法做保證。那些刻苦用功的同學之所以成績差，就是沒有找到正確的學習方法：他們往往不會閱讀教材，不會抓住重難點，不知道怎樣預習和復習，上課時不能保持注意力持久，也不會作筆記，對于教師教給他們的知識機械的死記硬背，不能在理解的基礎上加以記憶。因此，不能將知識長久的保持在記憶中，等應用這些知識時，又不能迅速在頭腦中加以再現，進行再創造。對策：教師必須對差生加強學法指導，培養他們的自學能力，對于預習和復習，絕不能走過場，要落到實處，我們可以這樣做：首先給出若干問題，帶著問題去閱讀教材，找到問題的答案；其次，要求他們能抓住本節課的重難點，在上課時帶著問題去聽課，解決重點，突破難點；要求他們制定好數學學習計劃，使學習有目標和方向，要求獨立完成作業，并努力揭示自己的錯因，加強他們的糾錯能力。一首歌曲有個過門，一個多幕劇有個序幕，一部長篇小說有個序言，同樣，一堂課在正式授課前有個導入。常言道：“良好的開端是成功的一半”。成功的導入能集中學生的注意力、激發學生興趣、銜接新舊知識、體現教學意圖。如果一個語文教師有比較高超的駕馭語言的藝術，那么，導入還能給學生以美的享受。作為小學語文教師，在平時的教學中講究導入方法，不僅能提高自身的教學水平，更能營造融洽和諧的教學氛圍，為教學質量的有效提高打下良好的基礎。一、魅力式語言導入學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。這種心靈的接觸主要靠的就是語言，語言是師生之間交流的載體。蘇霍姆林斯基曾經指出，“教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術，教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”蘇聯教育家馬卡連柯說得更是直截了當：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差20倍。”我們面對的是知識掌握還較少的小學生，因此，教師首先通過導入來感染學生，讓他們感受到漢民族語言的博大精深和無窮魅力，從而產生學好語文的思想意識。魅力式語言導入要求教師能盡量運用簡潔明了又感人肺腑的語言去打動每一個學生，簡潔、形象、生動是基本要求。如筆者在講毛澤東的《七律長征》（見義務教育課程標準實驗教科書《語文》五年級下冊）時這樣說：“大家一定看過不少長征題材的電影電視，知道紅軍長征的艱苦卓絕。紅軍長征時，前面有敵人的重兵阻擋，后面有窮兇極惡的追兵，天上還有敵人的飛機狂轟濫炸。紅軍每天不僅要跟敵人作戰，還要經受雪山絕壁、草地沼澤、忍饑挨餓等數不清的困難。據統計，中央紅軍長征從1934年10月至1935年10月，縱橫11個省份，長驅二萬五千里，四渡赤水河，巧渡金沙江，強渡大渡河，飛奪瀘定橋，擺脫了數十萬敵軍的圍追堵截，途中總共爬過18座山脈，走過600里人跡罕至的茫茫草地，渡過24條河流，打過大小戰斗300多次，取得了戰略大轉移中具有決定意義的勝利，這還不包括紅二方面軍歷時11個月的長征和紅四方面軍歷時18個月的長征。面對如此多的艱難險阻，毛澤東的詩《七律?長征》卻以樂觀豪邁的形式出現，大家一定想知道毛澤東的這首詩是怎樣寫的吧？他老人家又為什么要這樣寫呢？下面我們就來共同探討這個問題。”相信這樣的語言導入一定能較好地吸引學生的注意力，激發他們強烈的學習興趣。二、連環式疑問導入疑問導入是所有導入中用得最多的一種方法，對小學生而言，疑問能使他們產生對知識渴求的愿望，能從“山窮水盡疑無路”的境地走向“柳暗花明又一村”。許多教育家對課堂設疑都有非常精辟的論述，我國古代先賢就曾經指出：“學源于思，思源于疑”、“為學患無疑，疑則有進”。亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”筆者在教學中往往喜歡運用連環式疑問，問題一個接著一個（一般不超過三個），這樣做不僅能使學生產生好奇、探求的心理，而且連環問還能使學生的思維連貫、注意力集中。例如，講《二泉映月》（見義務教育課程標準實驗教科書《語文》五年級下冊第九課），為了讓學生能很快切入到課文，筆者提了三個問題：①你們知道無錫惠山的“天下第二泉”嗎？②你們想懂得在這二泉邊生活過的民間藝術家阿炳嗎？③“二泉映月”不僅是課題，而且還是一首世界名曲，想深入了解嗎？三個問題三個角度，分別介紹了風景綺麗的無錫惠山和天下第二泉、阿炳簡況和二泉映月的誕生。三個問題都與二泉有關、與阿炳有關、與名曲有關。三個問題，緊扣題目，層層深入，很好地解答了學生心中的疑惑。連環式疑問需要精心設計、反復斟酌，連環式疑問運用得好，常能收到事半功倍之效。三、多媒體課件導入多媒體課件在教學中的運用節省了教師板書的時間，有利于提高課堂教學效率，其所呈現出來的動態的圖畫和輕松的音樂，能夠很好地刺激學生的視覺和聽覺器官，集中學生的注意力。例如，教學《安塞腰鼓》（同上，見六年級上冊第十四課）時，筆者輕點鼠標，黑板前的屏幕上就顯現了一望無際的西北黃土高原，隨著畫面的移動，出現了一群頭系白頭巾、腰扎紅腰帶、斜背響鼓的后生，背景是大片大片的高粱地。突然，一錘敲響，疾風驟雨般的急促的鼓點響了起來。這氣壯山河的、熱烈壯觀的安塞腰鼓，通過不同的舞姿、不同的鼓點震撼了中原大地，也深深地震撼了學生的心靈。當腰鼓表演結束時，筆者又點擊鼠標，介紹了安塞腰鼓的漫長歷史、流傳地區、表演程式和活動習俗。由于課件的容量大，雖然內容介紹了很多，但是跟傳統教學中導入相比，時間并沒有多用。通過這樣的導入，再跟學生一道學習課文，理解起來就容易多了。需要指出的是，多媒體課件因為能夠有效提高學生的學習興趣，所以在時間的控制上要準確把握，不要因為有趣耽誤了正常的教學進程。應該說，小語教學中的導入方法多種多樣，教師完全可以根據教學內容、手頭資源和學生的學習情況設計出精彩的導入方法，以更好地提升導入效果，提高教學質量。■蝸桿傳動復習、重點內容分析1、蝸桿傳動的特點及應用蝸桿傳動是一種在空間交錯軸間傳遞運動的機構。蝸桿傳動是嚙合傳動,中間平面(通過蝸桿軸線且垂直于蝸輪軸線的平面)上蝸輪與蝸桿的嚙合,相當于斜齒輪與直齒條相嚙合。因此,在受力分析、失效形式及強度計算等方面,它與齒輪傳動有許多相似之處。另一方面,蝸桿傳動與螺旋傳動有相似之處,具有傳動平穩、傳動比大,并可在一定條件下實現可靠的自鎖等優點。但由于在嚙合處存在相當大的滑動,因而其主要失效形式是膠合、磨損與點蝕。且傳動效率較低,所以在材料與參數選擇、設計準則及熱平衡等方面又獨具特色。由于傳動效率較低,故不適合于大功率傳動和長期連續工作的場合。2、蝸桿傳動的正確嚙合條件m2=ma1=m,a12=a1=,y=B2(旋向相同)ZA蝸桿:an=20°其它蝸桿:an=20軸向壓力角與法向壓力角之間的關系tao=tgau/cosy3、蝸桿的分度圓直徑d1切制蝸輪時用的是蝸輪滾刀,其齒形參數和直徑尺寸等要求與該蝸輪配對嚙合的蝸桿完全一致。這樣,只要有一種尺寸的蝸桿,就需要有一種對應的蝸輪滾刀。為了限制蝸輪滾刀的數目及便于滾刀的標準化,對每一標準模數規定了一定數量的蝸桿分度圓直徑d1,而把比值q=d1/m稱為直徑系數。4、蝸桿傳動的受力分析Fu=Fa2=2T,/d力的大小了Fa1=F2=2T2/d2F.=FrFata用手勢判斷蝸輪的轉向右旋蝸桿:伸出左手,四指順蝸桿轉向,則蝸輪的圓周速度v2的方向與拇指指向相同左旋蝸桿:用右手判斷,方法一樣。力的方向:尤其注意蝸桿所受軸向力方向是由螺旋線的旋向和蝸桿的轉向來決定的。按右(左)手法則確定蝸輪圓周力方向與其轉動方向一致,且F2=Fa蝸桿圓周力方向與其轉動方向相反,且F=-Fa2。蝸輪蝸桿所受徑向力的方向指向各自的軸心。FF5、蝸桿傳動的失效形式、材料選用及強度計算特點(1)由于采用材料和蝸桿、蝸輪結構上的原因,蝸桿螺旋部分的強度總是高于蝸輪輪齒的強度,所以失效常發生在蝸輪輪齒上。又因嚙合處的相對滑動速度大,所以其主要失效為表面失效,除點蝕外易產生膠合與磨損。因此,對于蝸桿傳動中材料的組合,首先要求具有良好的減摩性、耐磨性和抗膠合能力,同時應具有一定的強度通常蝸桿采用碳鋼或合金鋼,而蝸輪材料則視其傳動中齒面相對滑動速度v的高低而定。較高時,選用抗膠合能力強的錫青銅,較低時,選用價格較低的鋁鐵青銅或鑄鐵(2)由于蝸桿傳動的失效形式與齒輪傳動的失效形式相似,目前尚缺乏對膠合和磨損的工程實用計算方法,通常仿效齒輪傳動的方法進行條件性計算。又由于蝸桿傳動的失效多發生在蝸輪上,所以只需進行蝸輪輪齒的強度計算,而對蝸桿必要時應進行剛度校核。一般情況下,蝸輪很少發生彎曲疲勞折斷,因此,對于閉式蝸桿傳動,僅按蝸輪齒面接觸疲勞強度進行設計,而無需校核蝸輪輪齒的彎曲疲勞強度。6、蝸桿傳動變位的特點蝸桿傳動的變位方