植物生理學1.2.礦質營養

3.光合作用

4.植物激素及調控一植物的水分代謝目的★了解水分在植物體內存在的狀況及其主要生理生態作用★

掌握植物細胞和根系對水分吸收的主要規律；★

了解蒸騰作用的生理意義與影響因子；★

了解植物體內水分運輸的特點及機理；★

弄清作物合理灌溉的生理基礎。要點之一1植物對水分的依賴1.1植物的含水量的測定1.2植物體內水分存在的狀態

自由水（freewater）距離膠粒較遠而可以自由流動的水分。束縛水（boundwater）靠近膠粒而被膠粒束縛不易流動的水分。親水物質被吸附的水分子自由水束縛水植物體內水分狀態與代謝的關系1)

束縛水一般不參與植物的代謝反應。植物細胞和器官主要含束縛水時，則代謝活動非常微弱，如越冬休眠和干燥種子，僅以極弱的代謝維持生命活動，但抗性卻明顯增強，能度過不良的逆境條件；2)

自由水主要參與植物體內的各種代謝反應。其含量多少還影響代謝強度，含量越高，代謝越旺盛；3)

自由水／束縛水的比值可作為衡量植物代謝強弱和抗性的生理指標之一。

1.3植物體內水分的生理生態作用

（1）水是細胞質的主要成分（含水量一般達70-90％）；

（2）水分是代謝過程的反應物和產物（光合、呼吸等）；

（3）細胞分裂及生長都需要水分；

（4）水分是植物對物質吸收和運輸及生化反應的溶劑；

（5）水分能使植物保持固有的姿態（維持細胞緊張度）；

（6）調節植物體溫及其大氣濕度、溫度等（蒸騰失水）。

要點之二2植物細胞吸收水分的主要方式

擴散：指分子的隨機熱運動所造成的物質從濃度高的區域向濃度低的區域移動。水分子可以擴散方式通過膜脂雙分子層進入細胞內。集流：指液體中成群的原子或分子在壓力梯度下共同移動。水分從土壤溶液進入植物及其在木質部的運輸就存在集流現象。滲透性吸水：借助滲透作用，即水分從水勢高的系統通過半透膜向水勢低的系統移動進行吸水（最主要方式）。水分跨過細胞膜的途徑

A.單個水分子通過膜脂雙分子層擴散或通過水通道

B．水分集流通過水孔蛋白形成的水通道AB細胞滲透性吸水的原理---水勢

溶液的水勢

A)紅墨水擴散現象

自由能（可用于作功的能量）。

化學勢：1摩爾物質的自由能。

B)水勢的概念

水勢（waterpotential，w）

---某一系統中水的化學勢與處于相同溫度和壓力的純水的化學勢之差，除以水的偏摩爾體積所得的商。它是水分轉移本領大小的指標。

2.典型植物細胞的水勢

對于一個典型的植物細胞，其水勢由3部分組成，即水勢=滲透勢+襯質勢+壓力勢滲透勢（osmoticpotential，）：溶液中溶質顆粒的存在而引起的水勢降低值。用負值表示。亦稱溶質勢（s）。壓力勢（pressurepotential，p）：由于細胞壁壓力的存在而增加的水勢值。一般為正值。初始質壁分離時，p為0，劇烈蒸騰時，p會呈負值。襯質勢（matricpotential，m）：細胞膠體物質親水性和毛細管對自由水束縛而引起的水勢降低值，以負值表示。

ΨwΨsΨp

0.91.01.11.21.31.41.5

相對體積1.51.00.5

0-0.5-1.0-1.5-2.0-2.5

cell水勢、溶質勢、壓力勢/MPa初始質壁分離Ψw=Ψs=-2MPa純水Ψw=細胞Ψw吸水最大值Ψp=Ψs絕對值水勢的應用

水分總是由水勢高的部位向水勢低的部位運轉,故水勢可用于判斷水分遷移的方向。如：相鄰細胞的水分轉移：水分由水勢高的細胞沿水勢梯度流向水勢低的細胞。

植物體內的水分轉移：植株地上部分的水勢低于根系，故根系水分可向地上部分運轉。土壤-植物體-大氣連續體系的水分轉移：水勢從高到低的順序是：土壤-根系-葉片-大氣，水分也按此順序遷移。

相鄰細胞間水分移動方向多個細胞,植物器官之間,地上比根部低。上部葉比下部葉低在同一葉子中距離主脈越遠則越低；在根部則內部低于外部。

要點之三3植物根系對水分的吸收3.1根系吸水的途徑

質外體途徑：水分經胞壁和細胞間隙移動，不越膜，移動快

共質體途徑：水分依次從一個細胞經過胞間連絲進入另一細胞

跨膜途徑：水分從一個細胞移動到另一個細胞，要經兩次膜。

有研究表明，水分在細胞膜內的移動又有兩種方式：一是單個水分子直接越膜，二是經過一種膜通道蛋白——水孔蛋白進行.水孔蛋白：是一類具有選擇性地、高效轉運水分的膜通道蛋白。根部吸水的途徑幾個相關的概念質外體：是一個開放性的連續自由空間，包括細胞壁、胞間隙及導管等。共質體：是通過胞間連絲把無數原生質體聯系起來形成的一個連續的整體。胞間連絲：是貫穿胞壁的管狀結構物內的連絲微管，其兩端與內質網相連接。

2.2根系吸水的動力

根壓（rootpressure）：植物根部的生理活動使液流從根部上升的壓力。傷流和吐水可證明根壓的存在

蒸騰拉力（transpirationalpull）：由于蒸騰作用產生的一系列水勢梯度使導管中水分上升的力量。主要動力。

2.3根系吸水的影響因素A)

植物本身因素

1)根系發達程度

2)根系活力強弱

3)根系細胞水勢B)

土壤環境條件

1)可用水分多少

2)通氣狀況

3)溫度

4)土壤溶液濃度

要點之四4植物的蒸騰作用4.1蒸騰作用的概念

蒸騰作用（transpiration）：水分以氣態方式從植物體的表面散失的過程。4.2蒸騰作用的部位與方式枝、果——皮孔蒸騰葉片——角質層蒸騰、

氣孔蒸騰（主要方式）關于氣孔運動及其影響因素植物氣孔的開放與關閉

淀粉—糖轉化學說

（Starch-sugarconversiontheory）淀粉磷酸化酶合成活性↑氣孔關閉黑暗保衛細胞呼吸作用產生CO2，細胞內pH↓G-1-P合成為淀粉水勢升高保衛細胞失水膨壓↓氣孔開放光照保衛細胞光合作用消耗CO2，細胞內pH↑淀粉磷酸化酶水解活性↑淀粉水解為G-1-P水勢下降保衛細胞吸水膨壓↑◆影響氣孔運動的因素

影響光合作用、葉子水分狀況的因素等均可影響氣孔運動。

內生晝夜節律：隨一天的晝夜交替而開閉。

光照：光誘導氣孔開放(有些植物除外)，不同波長的光對氣孔運動有著不同的影響，藍光和紅光最有效(與光合作用相似)。光促進光合作用，促進蘋果酸的形成，促進K+和Cl-吸收等

CO2：葉片內部低的CO2分壓可使氣孔張開，高的CO2則使氣孔關閉。溫度和光照很可能是通過影響葉內CO2濃度而間接影響氣孔開關的。

溫度：在一定溫度范圍內氣孔開度一般隨溫度的升高而增大。在25℃以上時氣孔開度最大，30-35℃時開度會減小。低溫下開度減小或關閉。

葉片含水量：白天劇烈蒸騰時失水過多，氣孔關閉。雨天葉片含水過多，表面細胞體積膨大，擠壓保衛細胞，使氣孔關閉。葉片水勢降低時氣孔開度減小或關閉。

風：大風可能加快蒸騰作用，使保衛細胞失水過多而促進氣孔關閉。微風有利于氣孔開放和蒸騰

植物激素：細胞分裂素促進氣孔開放，而ABA促進氣孔關閉。干旱時根產生的ABA向上運輸到地上部，促進保衛細胞膜上K+外流通道開啟，向外運送的K+量增加，使保衛細胞水勢增大而失水，從而促進氣孔關閉4.3蒸騰作用的表示方法

蒸騰速率（transpirationalrate）：又稱蒸騰強度，指植物在單位時間內，單位面積通過蒸騰作用而散失的水分量。（克／平方分米·小時）蒸騰比率（transpirationalratio）：植物每消耗l公斤水時所形成的干物質重量（克）。蒸騰系數（transpirationalcoefficient）：又稱為需水量（waterrequirement），植物制造1克干物質所需的水分量（克）。它是蒸騰比率的倒數。

4.5蒸騰作用的影響因素

A)

內部因素：氣孔頻度（氣孔數/cm2）、氣孔大小、氣孔開度等

B)外部因素：光照、空氣相對濕度、溫度、風速等

要點之五5植物體內水分的運輸

5.1水分運輸的途徑5.2水分運輸的速度

水分在導管的運輸速度一般為3-45m/h。

土壤水根毛根皮層根中柱鞘根導管莖導管葉柄導管葉脈導管葉肉細胞葉細胞間隙氣孔下腔氣孔大氣根系吸收的水分向上運輸的途徑

5.3水分沿導管或管胞上升的動力

水分上升的動力：根壓和蒸騰拉力水分上升的原因：蒸騰—內聚力—張力學說（1）水柱有張力，（0.5~3MPa）（2）水分子間有較大的內聚力（20MPa），內聚力>張力（3）水分子對導管壁有很強的附著力

蒸騰-內聚力-張力學說（transpiration-cohesion-tensiontheory），又簡稱為內聚力學說：

由H.H.Dixon提出。

主要論點：葉片因蒸騰失水而從導管或管胞吸水，使導管或管胞的水柱產生張力，由于水分子內聚力大于張力，保證水柱的連續而使水分不斷上升。要點之六6合理灌溉的生理基礎

（1）作物需水規律：不同作物或同一作物不同時期需水量不同如：C3植物比C4植物多1～2倍水分臨界期：植物對水分不足最敏感、最易受害的時期。小麥：孕穗期和開始灌漿至乳熟末期豆類、花生：開花期果樹：開花至果實生長初期

（2）合理灌溉的指標

形態指標：（A）生長速率下降（B）幼葉調萎（C）莖葉變紅

生理指標：

葉片水勢、細胞汁液濃度或滲透勢、氣孔開度等

（3）合理灌溉增產的原因

可改善各種生理作用，特別是光合作用；能改變栽培環境的土壤條件和氣候條件（滿足生態需水）；防止土壤干旱（滿足生理需水）。（4）灌溉的方法

A）漫灌(wildfloodingirrigation)：是我國目前應用最為廣泛的灌溉方法，其最大缺點是造成水資源的浪費,還會造成土壤沖刷,肥力流失,土地鹽堿化等諸多弊端。

B）噴灌(sprayirrigation)：就是借助動力設備把水噴到空中成水滴降落到植物和土壤上。這種方法既可解除大氣干旱和土壤干旱，保持土壤團粒結構，防止土壤鹽堿化，又可節約用水。

C）滴灌(dripirrigation)：是通過埋入地下或設置于地面的塑料管網絡，將水分輸送到作物根系周圍，水分（也可添加營養物質）從管上的小孔緩慢地滴出，讓作物根系經常處于保持在良好的水分、空氣、營養狀態下。植物的礦質營養礦質元素的概念除C、H、O以外，主要由根系從土壤中吸收的元素。植物必需的礦質元素種類

大量元素：N、P、S、K、Ca、Mg

微量元素:

Cl

、Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu、

Ni如何來驗證Mg元素是植物所必需的礦質元素？溶液培養法用含有全部或部分礦質元素的營養液培養植物的方法。請自行設計實驗方案：無土栽培取材選取若干長勢良好、大小相似的玉米幼苗等分為兩組配制培養液分別配制完全培養液、缺鎂培養液培養觀察實驗現象A組B組完全培養液等量缺鎂培養液++適宜、相同的環境中添加鎂元素B組B1組B2組+Mg不做任何處理繼續培養，觀察正常生長全營養液Mg元素生長不正常正常生長結論：Mg元素是植物生長的必需礦質元素缺Mg完全營養液缺鎂的老葉變黃，新葉仍綠色缺鐵的新葉黃化，老葉仍保持綠色思考：根吸收水和吸收礦質元素是不是同一過程？結論：材料二：科學家曾用菜豆做過實驗，發現菜豆的吸水量增加約1倍時，K+、Ca2+、NO3-和PO43-等礦質元素離子的吸收量同原來各自的吸收量相比，只增加0.1---0.7倍。白天晚上水P吸收量材料一：甘蔗對P和水的吸收材料:

科學實驗證實，通常情況下，根細胞中的K＋等礦質元素離子的濃度,已高于土壤溶液中的濃度，但植物的根仍然吸收這些必需的礦質離子。低濃度→高濃度能量討論：礦質元素是以哪種方式進入根細胞的？問：如果用化學藥品抑制根的呼吸作用，根對礦質元素的吸收就會中斷。為什么？

將等量的NH4+、Po43-、K+、Ca2+共同置于5000ml水中，再放入新鮮水稻根，幾小時后測定混合液中上述四種離子和水的含量變化如下表：項目

水NH4+K+Ca2+Po43-減少0%83%72%97%84%問: Ca2+比K+減少量明顯大的原因：根對不同礦質元素的吸收量不同，與細胞膜上的載體有關水分的吸收礦質元素的吸收區別吸收方式吸收的動力來源運載工具聯系滲透作用（自由擴散）主動運輸呼吸作用（ATP）細胞膜上的載體蒸騰作用細胞內、外溶液的濃度差不需要礦質元素一定要溶解于水中，才能被根部吸收礦質元素被根細胞吸收后，又會影響細胞內、外溶液的濃度，從而影響根對水分的滲透吸收礦質元素隨水分的運輸而運輸的相對獨立礦質元素的存在形式呈離子狀態如：K、Na形成不穩定化合物如：N、P、Mg形成穩定化合物如：Fe、Ca 可再度利用不再度利用（）部位先缺乏（）部位先缺乏老葉新葉1、不同的植物對各種必需的礦質元素的需要不同。2、同一種植物在不同的生長發育時期，對K、P等各種必需的礦質元素的需要量也不同。小麥不同生長發育時期對P的需要量小麥不同生長發育時期對K的需要量合理施肥

根據植物的需肥規律，適時地、適量地施肥，以便使植物體茁壯生長，并且獲得少肥高效的結果。光合作用

(photosynthesis)

綠色植物通過葉綠體,利用光能,把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物,并且釋放出氧氣的過程。

光合作用

（photosynthesis）一、光合作用的探究歷程

光合作用被稱為“地球上最重要的化學反應”。人類對光合作用的科學研究至少已經進行了300多年……1642年，比利時科學家范·赫爾蒙特揭開了光合作用研究的序幕思考與討論：

1.赫爾蒙特的實驗裝置是“完全密封”的嗎？

2.實驗設計中忽略了什么？你同意赫爾蒙特的觀點嗎？

赫爾蒙特指出：植物獲得的物質只是來源于水。1771年，英國科學家普里斯特利的實驗1231、蠟燭易熄滅、小白鼠易窒息而死。2、蠟燭不容易熄滅。3、小白鼠不易窒息而死。普里斯特利指出：植物可以更新空氣。思考與討論：

普里斯特利的實驗是出于怎樣的假設？他的實驗有時成功，有時失敗，可能是什么原因呢？

荷蘭科學家英格豪斯的實驗

黑暗光下太陽1779年,英格豪斯經過500多次實驗,證明了光照是這一實驗成功的必要條件。直到1785年發現空氣組成后,人們才明白植物在光下釋放了氧氣。

1845年，德國科學家梅耶根據能量轉換和守恒定律指出，植物在光合作用時把光能轉化成化學能儲存起來。

光能轉換成化學能，貯存于什么物質中呢？思考與討論：1、實驗前為什么要對天竺葵先進行暗處理？2、為什么讓葉片一半曝光，另一半遮光？3、用碘液檢驗光合作用的何種產物？4、這個實驗說明了什么？1864年，德國科學家薩克斯的實驗實驗步驟黑暗處理一半照光、一半遮光酒精脫色碘液顯色

實驗目的葉片原有的淀粉消耗掉自身對照除去綠色色素的干擾證明被檢測葉片含淀粉結論：植物在光下制造了淀粉。（1）先選用黑暗并且沒有空氣的環境，是為了排除實驗前環境中光線和氧的影響，確保實驗的準確性。（2）先選極細光束，用好氧性細菌檢測，能準確判斷水綿細胞中釋放氧的部位；而后用完全爆光的水綿與之對照，從而證明了實驗結果完全是光照引起的，氧是葉綠體釋放出來的。（3）結論：葉綠體是進行光合作用的場所。

請利用所學知識和實驗方法，設計實驗證明植物光合作用需要：1、水2、二氧化碳自主探究:證明光合作用需要水思考與討論：實驗中為什么要切斷葉脈？暗處光下脫色碘液思考與討論：1、此實驗設計的目的是什么？2、這個實驗說明了什么？1212暗處NaHCO3溶液21濃KOH溶液光下光下12脫色碘液光合作用場所：光合作用條件：光合作用原料：光合作用產物：葉綠體光二氧化碳、水

有機物、氧氣（儲存能量）小結：

據此，你能用一個反應式來表達光合作用的過程嗎？(CH2O)光合作用O2來自CO2，還是H2OH2OCO2O2（CH2O）？進一步探究：1839年，美國科學家魯賓和卡門實驗實驗結果預測：

當實驗中標記的是H218O時，,收集到的O2放射性有無，可能有幾種情況?相應的結論是什么?CO2H218O(1)全部具有放射性(2)全部沒有放射性(3)一部分有放射性,一部分沒有放射性CO2+H218O光（CH2O）+18O2√18O2

同位素標記法放射性同位素可用于追蹤物質的運行和變化規律。用放射性同位素標記的化合物，化學性質不會改變。科學家通過追蹤放射性同位素標記的化合物，可以弄清化學反應的詳細過程。這種方法叫做同位素標記法。

進入20世紀40年代，科學家開始用放射性同位素14C研究光合作用中有機物的合成過程。美國科學家卡爾文等用小球藻做實驗：用14C標記的14CO2，供小球藻進行光合作用，然后追蹤其放射性，最終探明了CO2中的碳在光合作用中轉化成有機物中碳的途徑，這一途徑稱為卡爾文循環。M.Calvin300多年的時間和6次諾貝爾獎,記載了人類走過的光合作用研究之路，一代又一代科學家的不懈探索，人類一步步揭開光合作用的秘密。光合作用還有許多有待研究的問題，需要我們為之努力，繼續探究,或許不久的將來，未知的領域就在你的手中突破。光合作用的過程C3C5

光反應：

必須有光才能進行，由光合色素將光能轉變成化學能并形成ATP和NADPH，放出O2的過程。該反應在葉綠體基粒類囊體膜上進行。C3C5

暗反應：

有光無光都可進行，是利用ATP和NADPH的化學能使CO2還原成糖類等有機物的過程。該反應在葉綠體基質中進行。C3C5

請據圖簡述光合作用的過程及光反應和暗反應的聯系。

光反應

暗反應場所條件物質變化能量變化需色素、光、酶需多種酶催化類囊體的薄膜上葉綠體的基質中2H2O4[H]+O2↑ADP+Pi+能量ATP光酶CO2+C52C3C3

（CH2O）酶酶[H]、ATP光能→ATP中活躍化學能ATP中活躍化學能→有機物中穩定化學能比較光反應和暗反應

光合作用的過程中，光反應和暗反應既有區別又緊密聯系，是一個不可分割的整體。

農業生產上許多增加農作物產量的措施，是為了提高光合作用的強度。如控制光照的強弱和溫度的高低，適當增加作物環境中的二氧化碳濃度，等等。光合作用原理的應用植物激素的生理作用

生長素的生理作用（1）既能促進生長，也能抑制生長；（2）既能促進發芽，也能抑制發芽；（3）既能防止落花落果，也能疏花疏果。表現出兩重性010-1010-810-610-410-2c/mol·L-1促進生長抑制生長根芽莖對生長素的敏感度：根＞芽＞莖敏感度：雙子葉植物＞單子葉植物植物根的向地性和莖的背地性根部：生長素濃度：C<D生長速度：C>D莖部：生長素濃度：A<B生長速度：A<BCDAB不同器官對生長素濃度敏感度不同植物各部彎曲生長與生長素濃度有關四類植物激素的比較種類合成部位生理作用赤霉素主要是未成熟的種子和幼芽、幼根細胞分裂素主要是根尖脫落酸根冠和萎蔫的葉片乙烯植物體各部位促進細胞伸長；解除種子休眠，促進萌發促進細胞分裂抑制細胞分裂，促進葉、果實的衰老和脫落促進果實成熟圖示水稻的根對生長素的反應根據圖中反映的生長素對水稻的根生長的作用，設計實驗，并預測實驗結果，以分別驗證低濃度的生長素可以促進水稻根的生長、高濃度的生長素可抑制水稻根的生長。(1)實驗材料和用具：水稻幼苗若干，大小相同的裝有等量完全培養液的玻璃瓶若干，不同濃度的生長素溶液，蒸餾水，量尺等。第一步：取五株長勢相同的水稻幼苗，分別栽培在盛有相同營養液的A、B、C、D、E五只相同的培養皿中；第二步：A、B、C、D、E皿中分別添加等體積的濃度為10-12mol/L、10-10mol/L、10-8mol/L、10-6mol/L的生長素，E瓶中加入等量的水；第三步：將五株水稻幼苗在相同的外界條件下培養.第四步：一段時間測量五株幼苗根的長度分別為MA、MB、MC、MD、ME培養皿編號MAMBMCMDME實驗后根的長度（cm）實驗結果及結論：MB>MA>ME>MC>MD，這表明低濃度的生長素促進水稻根的生長,高濃度的生長素抑制水稻根的生長。第三節分析文體特征和表現手法2大考點書法大家啟功自傳賞析中學生，副教授。博不精，專不透。名雖揚，實不夠。高不成，低不就。癱偏‘左’，派曾‘右’。面微圓，皮欠厚。妻已亡，并無后。喪猶新，病照舊。六十六，非不壽。八寶山，漸相湊。計平生，謚曰陋。身與名，一起臭。【賞析】寓幽默于“三字經”，名利淡薄，人生灑脫，真乃大師心態。1.實用類文本都有其鮮明的文體特征，傳記的文體特征體現為作品的真實性和生動性。傳記的表現手法主要有以下幾個方面：人物表現的手法、結構技巧、語言藝術和修辭手法。2.在實際考查中，對傳記中段落作用、細節描寫、人物陪襯以及環境描寫設題較多，對于材料的選擇與組織也常有涉及。3.考生復習時要善于借鑒小說和散文的知識和經驗，同時抓住傳記的主旨、構思以及語言特征來解答問題。傳記的文體特點是真實性和文學性。其中，真實性是傳記的第一特征，寫作時不允許任意虛構。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學性，它通過作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術的手法加以表現，以達到傳神的目的。考點一分析文體特征從哪些方面分析傳記的文體特征？一、選材方面1.人物的時代性和代表性。傳記里的人物都是某時代某領域較

突出的人物。2.選材的真實性和典型性。傳記的材料比較翔實，作者從傳主

的繁雜經歷中選取典型的事例，來表現傳主的人格特點，有

較強的說服力。3.傳記的材料可以是重大事件，也可以是日常生活小事。[知能構建]二、組材方面1.從時序角度思考。通過抓時間詞語，可以迅速理清文章脈絡，

把握人物的生活經歷及思想演變過程。2.從詳略方面思考。組材是與主題密切相關的。對中心有用的，

與主題特別密切的材料，是主要內容，則需濃墨重彩地渲染，

要詳細寫；與主題關系不很密切的材料，是次要內容，則輕

描淡寫，甚至一筆帶過。三、句段作用和標題效果類別作用或效果開頭段內容：開篇點題，渲染氣氛，奠定基調，表明情感。結構：總領下文，統攝全篇；與下文某處文字呼應，為下文做鋪墊或埋下伏筆；與結尾呼應。中間段內容：如果比較短，它的作用一般是總結上文，照應下文；如果比較長，它的作用一般是擴展思路，豐富內涵，具體展示，深化主題。結構：過渡，承上啟下，為下文埋下伏筆、鋪墊蓄勢。結尾段內容：點明中心，深化主題，畫龍點睛，升華感情、卒章顯志，啟發思考。結構：照應開頭；呼應前文；使結構首尾圓合。標題①突出了敘述評議的對象。②設置懸念，激發讀者的閱讀興趣。③表現了傳主的精神或品質。④點明了主旨，表達了作者的情感。⑤運用修辭，使文章內涵豐富，意蘊深刻，增加了文章的厚度與深度。四、語言特色角度分析鑒賞傳記的類別自傳采用第一人稱，語言或幽默調侃或自然親切；他傳采用第三人稱，語言或樸實自然或文采斐然。語意和句式句子中的關鍵詞所包含的情感、態度等，整句與散句、推測與肯定、議論與抒情、祈使與反問等特殊句式，往往有著不同一般的表現力。這些都是分析語言的切入點。修辭的角度修辭一般是用來加強語言的表現力的。抓住修辭特點，就能從語言的表達效果上加以體味。語言風格含蓄與明快、文雅與通俗、生動與樸實、富麗與素淡、簡潔與繁復等。1.(2015·新課標全國卷Ⅰ)閱讀下面的文字，完成后面的題目。[即學即練]朱東潤自傳1896年我出生在江蘇泰興一個失業店員的家庭，早年生活艱苦，所受的教育也存在著一定的波折。21歲我到梧州擔任廣西第二中學的外語教師，23歲調任南通師范學校教師。1929年4月間，我到武漢大學擔任外語講師，從此我就成為大學教師。那時武漢大學的文學院長是聞一多教授，他看到中文系的教師實在太復雜，總想來一些變動。用近年的說法，這叫作摻沙子。我的命運是作為沙子而到中文系開課的。大約是1939年吧，一所內遷的大學的中文系在學年開始，出現了傳記研究這一個課，其下注明本年開韓柳文。傳記文學也好，韓柳文學也不妨，但是怎么會在傳記研究這個總題下面開韓柳文呢？在當時的大學里，出現的怪事不少，可是這一項多少和我的興趣有關，這就決定了我對于傳記文學獻身的意圖。《四庫全書總目》有傳記類，指出《晏子春秋》為傳之祖，《孔子三朝記》為記之祖，這是三百年前的看法，現在用不上了。有人說《史記》《漢書》為傳記之祖，這個也用不上。《史》《漢》有互見法，對于一個人的評價，常常需要通讀全書多卷，才能得其大略。可是在傳記文學里，一個傳主只有一本書，必須在這本書里把對他的評價全部交代。是不是古人所作的傳、行狀、神道碑這一類的作品對于近代傳記文學的寫作有什么幫助呢？也不盡然。古代文人的這類作品，主要是對于死者的歌頌，對于近代傳記文學是沒有什么用處的。這些作品，畢竟不是傳記文學。除了史家和文人的作品以外，是不是還有值得提出的呢？有的，這便是所謂別傳。別傳的名稱，可能不是作者的自稱而是后人認為有別于正史，因此稱為“別傳”。有些簡單一些，也可稱為傳敘。這類作品寫得都很生動，沒有那些阿諛奉承之辭，而且是信筆直書，對于傳主的錯誤和缺陷，都是全部奉陳。是不是可以從國外吸收傳記文學的寫作方法呢？當然可以，而且有此必要。但是不能沒有一個抉擇。羅馬時代的勃路塔克是最好的了，但是他的時代和我們相去太遠，而且他的那部大作，所著重的是相互比較而很少對于傳主的刻畫，因此我們只能看到一個大略而看不到入情入理的細致的分析。英國的《約翰遜博士傳》是傳記文學中的不朽名作，英國人把它推重到極高的地位。這部書的細致是到了一個登峰造極的地位，但是的確也難免有些瑣碎。而且由于約翰遜并不處于當時的政治中心，其人也并不能代表英國的一般人物，所以這部作品不是我們必須模仿的范本。是不是我國已經翻譯過來的《維多利亞女王傳》可以作為范本呢？應當說是可以，由于作者著墨無多，處處顯得“頰上三毫”的風神。可是中國文人相傳的做法，正是走的一樣的道路，所以無論近代人怎么推崇這部作品，總還不免令人有“穿新鞋走老路”的戒心。國內外的作品讀過一些，也讀過法國評論家莫洛亞的傳記文學理論，是不是對于傳記文學就算有些認識呢？不算，在自己沒有動手創作之前，就不能算是認識。這時是1940年左右，中國正在艱苦抗戰，我只身獨處，住在四川樂山的郊區，每周得進城到學校上課，生活也很艱苦。家鄉已經陷落了，妻室兒女，一家八口，正在死亡線上掙扎。我決心把研讀的各種傳記作為范本，自己也寫出一本來。我寫誰呢？我考慮了好久，最后決定寫明代的張居正。第一，因為他能把一個充滿內憂外患的國家拯救出來，為垂亡的明王朝延長了七十年的壽命。第二，因為他不顧個人的安危和世人的唾罵，終于完成歷史賦予他的使命。他不是沒有缺點的，但是無論他有多大的缺點，他是唯一能夠拯救那個時代的人物。(有刪改)【相關鏈接】①自傳和傳人，本是性質類似的著述，除了因為作者立場的不同，因而有必要的區別以外，原來沒有很大的差異。但是在西洋文學里，常會發生分類的麻煩。我們則傳敘二字連用指明同類的文學。同時因為古代的用法，傳人曰傳，自敘曰敘，這種分別的觀念，是一種原有的觀念，所以傳敘文學，包括敘、傳在內，絲毫不感覺牽強。(朱東潤《關于傳敘文學的幾個名詞》)②朱先生確是有儒家風度的學者，一身正氣，因此他所選擇的傳主對象，差不多都是關心國計民生的有為之士。他強調關切現實，拯救危亡，尊崇氣節與品格。這都是可以理解的。(傅璇琮《理性的思索和情感的傾注——讀朱東潤先生史傳文學隨想》)★作為帶有學術性質的自傳，本文有什么特點？請簡要回答。答：________________________________________________解析本題考查分析文本的文體基本特征和語言特色。解答時，要在閱讀的基礎上，了解文章的文體特征、內容的側重點、內容表達的特征。本文作為一篇帶有學術性質的自傳，突出特點之一就是偏重學術經歷，介紹了自己的傳記文學觀及其形成過程。文章的開頭與結尾，將自己的生平與學術結合起來，尤其是為張居正寫傳原因的解說，結合當時的社會背景和自己家庭的情況，更是呈現出學術背后的家國情懷。在行文方面，語言平易自然，穿插“怎么會在傳記研究這個總題下面開韓柳文呢？”“我寫誰呢？”等口語，語言平白如話，就像面對面閑談一樣。答案①偏重學術經歷，主要寫自己的傳記文學觀及其形成過程；②寫生平與寫學術二者交融，呈現學術背后的家國情懷；③行文平易自然，穿插使用口語，就像和老朋友閑談一樣。1.一般和具體結合我們在對文本的一般性特征進行分析的同時，也應該注意到富有個性的“具體”的特征。[思維建模]分析文體特征2要領2.注意效果解讀

分析文體特征時，不能僅僅停留在辨別認知的層面上，而必須懂得去對它們做“效果”分析。對“效果”的分析不外乎從這樣的兩個方面去考慮：一是從表達者的表達這個方面去考慮，看他采用這樣的方式會給他的表達帶來怎樣的好處；二是從閱讀者這個方面考慮，看他這樣做可以對讀者的閱讀產生什么樣的積極的效果。分析傳記的文體特征?咀嚼經典高考題目提升審題答題技能高考曾經這樣考品答案，悟技巧，不丟分1.(2014·遼寧卷)本文第一自然段有何作用？請簡要分析。(6分)(《侯仁之：城市的知音》)①交代侯仁之選擇歷史專業的原因；②寫出了侯仁之對國家民族命運的關注，使傳主形象更加豐滿；③體現了傳記的真實性；④為下文介紹侯仁之的學術研究及成就做鋪墊。(答出1點給1分，2點給3分，3點給5分，4點給6分)2.(2013·福建卷)文章已有“《夢里京華》”一例，為何還要例舉“委曲求全”？請簡要分析。(4分)(《那一種遙遠的幽默》)①增強說服力，進一步突出王文顯劇作別有一番幽默，肯定他喜劇創作的能力和影響。②引出下文對王文顯任代理校長時行事風格的敘寫，形成對比，以突出王文顯治校的持重務實，一絲不茍。(每點2分，意思對即可。)3.(2012·新課標全國卷)12(1)選項E：本文擷取謝希德人生的若干片斷，描寫她熱愛祖國、獻身科學、關愛親人的事跡，表現了一位杰出女性的偉大人格。(√)(《謝希德的誠與真》)本選項考查對文體特征的理解，涉及文章的選材、文本的主要內容與主題等內容。(正確選項，3分)因傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的表達技巧比較接近于小說和散文，可以說文學類文本的表現手法都與傳記相通。由于傳記的文體特征，需要格外注意其他人物對傳主的映襯、細節描寫、引用和議論等方面。考點二分析表現手法3題型(一)敘述1.順敘的作用(效果)：思路清晰，結構條理。2.倒敘的作用(效果)[知能構建](1)能增強文章的生動性，使文章產生懸念，更能引人入勝。(2)強調作用，這一段主要寫了……放到開頭強調了傳主的……(與傳主精神、品質等的關系)。(3)表達了作者對傳主怎樣的情感(與作者情感的關系)。(4)深化了主旨(與主旨的關系)。(5)使文章結構富于變化，避免了敘述的平淡和結構的單調。3.插敘的作用(效果)(1)內容上：①(如果是引述他人的話，或是傳主自己的話、書信等)突出了傳記的真實性，使文章內容更充實。②深化了文章主題。③使人物形象更加鮮明。④(如果是引述他人的話等就屬于側面描寫)側面烘托了傳主的……⑤(如果插敘的語段拿傳主和其他人對比)通過對比，襯托出了傳主的……(2)結構上：①避免了結構的平鋪直敘，使行文起伏多變，使結構更加緊湊集中。②對……做了必要的鋪墊照應，補充說明。(二)描寫(主要是細節描寫)1.描寫的三種作用(1)讓傳主形象更全面完整，更立體化。傳主形象是由多個側面組成的，只表現其偉大的一面，而不展現其普通的一面，人物就不能立體化。

(2)讓人物真實可信。要把人物寫好，就要寫其普通的一面，因為讀者是普通的公民，他愿意接受偉人身上普通的一面。這樣的人物會讓讀者覺得真實親切，易于接受。(3)符合讀者心理需要。對于大人物諸如政治家、藝術家、影視明星等，讀者已經從媒體中了解了一些他們在本行業內的成就、事跡。對于傳記作品，讀者更渴望了解一些花絮。因此，一些細節正能解決這一問題。2.兩種答題方式(1)如果是寫人物的細節，可以這樣：①思維趨向：寫人物的細節＝細節內容＋獨特形象＋表現主題＋讀者心理。②答題方式：通過描寫……細節，……刻畫出一個……形象，突出……(主題思想)，給讀者……感受。(2)如果是場面細節，可以這樣：①思維趨向：場面細節＝細節內容＋讀者感受＋表現主題。②答題方式：通過對……的描寫，傳神地寫出在場人……的心情，烘托了……的現場氣氛，使讀者仿佛置身于現場之中，產生身臨其境之感。真實性和感染力都很強。真實地反映了……表達了……的情感傾向。(三)議論的作用1.內容上：對主題表達起畫龍點睛的作用。評論性文字既是對

事實的闡釋，也是作者自我態度的呈現。2.結構上：①用在開頭，起統領全文、點明中心、引出下文的

作用，并能使文章的主題思想得到鮮明的表達；②用在文章

的結尾，一般是為了加深對所寫人物的認識，深化文章的主

題思想，凸顯所寫人物的品格意義，起畫龍點睛的作用；③用在文章的中間，起承上啟下的作用，使事與事之間緊密

地連接起來，使文章結構顯得嚴謹。1.從側面表現傳主通過寫與傳主相關的人、事、物，從側面表現傳主的道德性格、特點、品性等。可以使傳記具有更為真實感人的力量，可以塑造豐滿的傳主形象，突出傳主的精神面貌，起到增強作品歷史深度和情感力度的作用，增強文章的真實性和可讀性。2.內容和情節的需要不交代其他相關的人、事、物，內容情節就不完整，就無法更好地表現傳主。只有把傳主放到一定的環境中，他的行為、性格才顯現其合理性。這樣寫可以更好地體現作者的寫作意圖，豐富文章內容，增強文章內涵，增強文章文化底蘊等。3.由點及面，深化主題作者要揭示某種社會道理或者一個大的群體，比如整個民族的某種品質，光憑傳主一個人無法全面地展現，就必須拓展，傳主再加上其他的人、事、物，點面結合，就可以更全面、更深刻地表現主題。4.增強表達效果增強文章的文學色彩；讓人產生豐富的想象，發人深省，耐人尋味；等等。直接引用大量原始材料，可以更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物作出客觀公正的評價。在傳記中，引用主要包括以下幾個方面：引用內容引用效果直接引用可以增加作品真實性，更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的評價。引用詩詞可以從側面烘托和豐富傳主的思想精神，使傳記顯現出一種古樸文雅的風格。引用故事可以增強文章的趣味性，使文章更具有可讀性。引用傳主在書信、日記中的表白以及傳主的話可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。引用他人的話使文章對人物的評述更加全面客觀、真實可信，也能從側面烘托傳主的形象。閱讀下面的文字，完成后面的題目。[即學即練]朱啟鈐：“被抹掉的奠基人”林天宏①2006年6月13日下午，一場大雨過后，正陽門箭樓被帶著水霧的腳手架包裹得嚴嚴實實。北京舊城中軸線上的這座標志性建筑，正經歷著新中國成立后規模最大的一次修繕。②由正陽門箭樓北望，長安街車水馬龍，它與城樓左右兩側的南北長街、南北池街，一同構成了北京舊城東西、南北走向的交通要道。③我問同行的一個記者：“你知道改造北京舊城，使其具有現代城市雛形的第一人是誰？”“梁思成？”她答道。④這個答案是錯誤的，卻并不讓人意外。隨著北京舊城改造不斷進入媒體視野，梁思成等一批建筑學家已被大眾熟知。但少有人知曉的是，從1915年起，北京已開始有計劃地進行市政工程建設，正陽門箭樓、東西長安街、南北長街與南北池街，都是在時任內務部總長朱啟鈐的主持之下改造與打通的。⑤同樣少有人知曉的是，1925年，25歲的美國賓夕法尼亞大學留學生梁思成，收到父親梁啟超從國內寄來北宋匠人李誡撰寫的《營造法式》一書，興趣大增，由此走上中國古代建筑研究之路。1930年，梁思成加入中國營造學社，在那里撰寫了《中國建筑史》，成為建筑學一代宗師。而《營造法式》一書的發現者與中國營造學社的創始人，正是朱啟鈐。⑥“朱啟鈐是中國古建筑研究工作的開拓者與奠基人，沒有他，就不可能在上個世紀30年代出現像梁思成這樣的建筑學領軍人物，我們讀到《中國建筑史》的年份，還不知要推遲多少年。”中國文物研究所某研究人員曾這樣評價。但是，“由于歷史原因，他被研究者們有意無意地抹掉了”。⑦朱啟鈐于1930年創辦的中國營造學社，將他的籌劃與組織才能發揮得“淋漓盡致”。他為學社請來當時最為優秀的學術精英：東北大學建筑系主任梁思成，中央大學建筑系教授劉敦楨，著名建筑師楊廷寶、趙深，史學家陳垣，地質學家李四光，考古學家李濟……他還以其社會人脈，動員許多財界和政界人士加入學社，直接從經費上支持營造學社的研究工作。曾有建筑史家這樣評價朱啟鈐：“人力、物力、財力，這些都是研究工作所必不可少的條件，能把這方方面面的人事統籌起來，是需要非凡之才能的。朱啟鈐以一己之力，做了今天需要整個研究所行政部門做的事。”⑧有數據顯示，截至1937年，營造學社野外實地測繪重要古建筑達206組，因此探索出一整套研究中國古建筑的科學方法，為撰寫中國建筑史構建了扎實的科學體系。⑨假若沒有朱啟鈐，中國的古建筑研究，又會是怎樣的圖景？如今，斯人已逝，營造學社停辦也已整整60周年。⑩6月13日的那場大雨，將故宮端門外西朝房沖洗得干干凈凈。游人如織，屋宇間卻依舊透著落寞，此處正是營造學社舊址。而位于東城區趙堂子胡同3號的朱啟鈐故居，住著數十戶人家，雜亂之中，依稀可辨當年氣魄。(摘自2006年6月21日《中國青年報》，有刪改)【注】朱啟鈐(1872—1962)，曾任全國政協委員、中央文史館館員。★2.文章多處提到梁思成，這對寫朱啟鈐有什么作用？請選一例作簡要分析。答：______________________________________________解析結合文章第③⑤⑥段進行分析，寫梁思成主要是從側面表現朱啟鈐，讓讀者對傳主有一個全面的、立體的了解。答案文章通過對梁思成有關事跡的敘述，或直接或間接地寫出了朱啟鈐對我國古建筑研究的重要貢獻。所選事例及分析：第③段，文章寫記者認為改造北京舊城第一人是梁思成，間接說明朱啟鈐不為人所熟知，點明題意，引出下文。第⑤段，梁思成因《營造法式》一書而走上中國古代建筑研究之路，加入中國營造學社，在中國建筑學界有很高的地位；而《營造法式》一書的發現者與中國營造學社的創始人就是朱啟鈐，這間接反映出朱啟鈐鮮為人知的貢獻，照應題目。第⑥段，點明如果沒有朱啟鈐，就不可能在上個世紀30年代出現像梁思成這樣的建筑學領軍人物，直接突出朱啟鈐的貢獻。★3.作者為什么兩次提到6月13日那場大雨？請談談你的看法。答：________________________________________________解析文章兩次提到大雨分別在第①段和最后一段。應注意從內容、結構和表現人物主題等角度進行分析。開篇寫雨是為了引出人物，結尾寫雨是為了營造落寞氛圍，首尾照應，使文章渾然一體，有力地表現了傳主。答案①文章開頭寫雨中正陽門箭樓的修繕，引出朱啟鈐1915年就開始有計劃地進行北京市政工程建設(或：現代北京舊城仍保留了朱啟鈐當年規劃的格局)。②結尾的雨引出營造學社舊址的落寞和朱啟鈐故居成為大雜院的情況，照應文題，引發讀者的聯想和感慨。③首尾呼應，結構完整。開頭寫正陽門箭樓的修繕，結尾寫營造學社的舊址故宮端門外西朝房的落寞、朱啟鈐故居的雜亂，兩者通過“雨”聯系在一起，撫今追昔，深化了“不要忘記這位奠基人”的主題。[思維建模]分析傳記表現手法及作用4角度1.傳主角度：使人物形象更豐滿，突出傳主的精神面貌，增強作品的歷史深度和情感力度。2.文本角度：豐富文章內容，增強文章的真實性、可讀性、典雅性、文化底蘊。3.結構角度：照應標題，設置懸念，埋下伏筆，對比映襯，總結上文，深化主旨，彰顯品格。4.讀者角度：有助于讀者全面深刻地了解傳主的精神和影響，提升傳記的閱讀價值。答題模板：特點＋作用①＋作用②＋作用③分析傳記的表現手法?咀嚼經典高考題目提升審題答題技能高考曾經這樣考品答案，悟技巧，不丟分1.(2013·福建卷)13題D項：文章最后一段描寫了王文顯舊居周邊的環境與情景，營造了肅殺悲涼的氛圍，表達了作者對王文顯的深切懷念與沉痛哀悼。(×)(《那一種遙遠的幽默》)本選項考查傳記中的描寫手法及其作用。文中的描寫意在表現王文顯當年的住處如今已發生巨大變化，并非“肅殺悲涼”，表達的情感是“深切懷念”而非“沉痛哀悼”。(錯誤選項，2分)2.(2011·廣東卷)請分別指出文中③④段畫線部分所用的修辭手法，并具體說明這些修辭手法在文中的表達效果。(1)他走路比汽車或者比飛機還快。(2分)(2)對于他，辯論簡直是練武術，手、腿、頭、眼、身一齊參加。(2分)(《梁宗岱先生》)(1)夸張手法。(1分)突出了梁宗岱善于跑路，有強健的體格。(1分)(2)比喻。(1分)形象生動地寫出了梁宗岱擅長且喜歡辯論，辯論的技巧出眾，辯論時激情洋溢的性格特點。(1分)3.(2011·湖北卷)本文細節描寫十分精彩，請舉兩例加以評析。(6分)(《才子趙樹理》)①他在一篇稿子的頁邊批了一行字：“排版，校對同志請注意，文內所有‘你’字，一律不準改為‘妳’，否則要負法律責任。”趙樹理在一個尋常字眼的使用上，不盲從，并鄭重其事地在文稿中批字強調，凸顯趙樹理較真、堅持己見的性格。②老趙劃拳與眾不同，兩只手出拳，左右開弓，一會兒用左手，一會兒用右手。趙樹理不循常規，以出其不意的方式劃拳，別具一格，意趣橫生。這個細節描寫體現趙樹理幽默風趣的真性情，以及他和老舍之間的深厚感情。(每點3分)一、品悟經典課文：《貝多芬：握住命運的咽喉》以本為本，知能遷移——從教材中尋求解題突破[經典聚焦]手法運用作用及效果精雕細刻肖像烘托傳主個性，為寫命運做鋪墊。大量的內心獨白細膩地展示傳主內心情感，直接體現人物精神，使文章具有真實感。引用傳主書信直接展示傳主精神，增強感染力。他人的話從側面突出傳主性格，使作者的評述更加客觀全面、真實可信。對比以傳主一生的種種不幸突出其性格的堅忍執著。以與歌德交往相處不和諧突出傳主倔強的個性。敘述中插入議論抒情表明作者的觀點態度，深化作品的主題，使作品更加真實深刻、更具表現力。細節描寫：陌生的手替他闔上眼睛暗示不認識他的人也無比崇敬，表現貝多芬的偉大。二、重溫經典手法1.本文是一篇由傳主本人口述的自傳，文章的語言有什么特點？請舉例說明。《毛澤東：憶往昔，崢嶸歲月稠》答：_______________________________________________【提示】本文語言樸實，用詞巧妙，富有特色。作為黨的領袖和政治家，毛澤東在敘述經歷的過程中，把革命斗爭中一些常用的政治術語融入家庭瑣事的描述當中，使文章語言形象、生動而幽默。如：①“我的不滿增加起來了，辯證的斗爭在我們的家庭中不斷地發展著。”反映了毛澤東的叛逆精神，而且體現了他反抗意識的不斷提高。②“在這個情形之下，雙方互相提出要求，以期停止‘內戰’……”“內戰”通常指國內各軍閥之間的戰爭。這件事體現了毛澤東在反抗父親時已經開始采取一定的策略，與父親交換條件，來達到自己的目的，從而獲取勝利。這種策略性的反抗也反映在毛澤東后來的革命斗爭中。2.本文第一人稱的敘述方式有什么好處？《毛澤東：憶往昔，崢嶸歲月稠》答：______________________________________________【提示】事件更真實可信；自傳貼近人物心靈，字里行間流露著自然、親切與真實，傳主在回憶中敘述飽含情感，易打動人，拉近了讀者與文章的距離；語言個性色彩更濃厚，所敘事情多含自謙意味。3.本文的細節描寫很多，試找出兩三例與傳主逃學有關的細節描寫，并說說它們的作用。《沈從文：逆境也是生活的恩賜》答：______________________________________________【提示】(1)逃學的細節：①關于小