第頁共頁混合運算教學反思模板混合運算教學反思篇一最近在“簡便運算”的教學中，通過學生的學習與練習，存在著一個老大難問題就是學生在計算時常出現“低級”錯誤，計算的正確率低。難道就真的沒有什么方法可以解決嗎？我想但凡教過四年級簡便計算的老師，或多或少都遇到過這樣的問題：學生在課堂上能根據老師講解的方法利用運算定律或性質很好地進展計算，外表看上去好似融會貫穿了簡便計算的“精華。可為什么課后在作業中卻出現那么多“五花八門”、運算定律“張冠李戴”的錯誤呢？通過透視學生的作業，我按學生計算才能或題目本身的難易把錯誤現象分成以下三種情況：〔1〕在作業里經常會出現下面的錯誤現象：75+125×25—25＝200×0＝0或321—126+74＝321—200＝121又或者800÷25×4＝800÷100＝8……仔細研究作業本后發現，出現這種錯誤現象的大多數是計算才能欠缺的學生。他們缺乏觀察性容易受到來自習題本身的數字或運算方法等知識本身造成的干擾，明明是不合適簡便計算的內容，他們卻不懂裝懂“濫竽充數”。〔2〕顧此失彼的情況也是非常嚴重，745－〔145+325〕總是忘了脫去括號便符號，學生每次講解時思路也非常明晰，就是一做題就顧不上了。計算才能比擬好的學生也經常出現這種錯誤。當然，除了習題本身比擬難以外還與學生出現感知不準確、算理不明晰、應用不靈敏等判斷性錯誤有關；計算思維混亂以致計算時“顧此失彼”出現運算定律“張冠李戴”的錯誤現象。〔三〕結果分析^p在對回收學生問卷的統計中，得出以下幾個現象：分析^p：1、2號題主要是調查學生的學習素質。〔3〕做題時，學生容易受內、外環境干擾，沒有養成專心致志學習的習慣；一半以上的學生沒有養成做完題后自覺檢查的習慣。因為不專心，做題時常會顧此失彼，丟三落四；不檢查，會使本來會做的題出現錯誤；久而久之養成了“粗心”的壞習慣。混合運算教學反思篇二分數混合運算〔三〕是北師大版五年級數學下第五單元的內容，是在學生純熟掌握分數乘加乘減的根底上進展的。由于與分數運算相關的問題情境非常抽象，不易理解，數量關系相對復雜，所以在小學階段與分數有關的計算都是重點內容。因此在科學處理教材內容、正確把握課程標準、全面熟悉學生情況方面我們都要非常慎重，來不得半點敷衍。結合教學實際情況，我對本節課的成功與失敗、收獲與困惑等進展比擬深化的分析^p與反思，與諸位共享和商榷。以人為本是我進展教學設計的指導思想，一切以學生的需要和成長為根本出發點，盡可能使學生可以自主的、主動的、生動的參與到學習活動中，高效的完成教學任務。為此我設計了一下教學流程：復習鋪墊——合作探究——展示交流——課堂達標——當堂反思。1、重視學法浸透。進步學生分析^p問題、解決問題的才能是課標要求之一。在解決與分數運算有關的實際問題中，如何去分析^p問題就顯得非常重要了。畫線段圖是教學中經常采用的方法，它可以直觀形象的表示出數量之間的關系，對學生解決問題幫助很大。因此課堂教學合作探究環節我特別提出要求學生畫出線段圖，并在此根底上找出途中隱含的等量關系，方程解答才會水到渠成順理成章。2、重視情境創設。教學中老師要創設可以讓學生感興趣的、引發考慮的問題情境，學生才有可能積極主動全身心的投入到探究活動中，自主探尋解決問題的方法，并進展必要的、有效的交流和討論。因此在學案設計合作探究中，我設計了兩次探究活動。第一次是對“比八月份節約了1/7”進展研究，讓學消費生困惑，與分數混合運算一二中“單位1”產生認知沖突。第二次是把“比八月份節約了1/7”改為“比八月份增加了1/7”，讓學生理解數量關系沒有發生變化，等量關系也沒有發生變化，形成解決“單位1未知”問題的根本數學模型。當然在課堂理論后我也發現了很多缺憾。1、課堂環境影響學生表現。我班共有8個合作小組，在聽課中很多老師參與在每一個小組中，原來思維敏捷、敢于大膽發言的學生都顯得謹小慎微、唯唯諾諾。學生不適應這么多聽課者參加的課堂教學，就連學習最優的張星宇同學發言都語無倫次，那些天生靦腆性格內斂的學生表現就更是差強人意。因此學校要經常開展公開課、示范課、研討課、常態課等多種形式的聽評活動，這樣既錘煉了老師的課堂教學才能，有可以有效增強學生抗干擾的意識。2、鉆研淺薄影響探究活動。高效課堂給學生減負了，但是對老師來說卻是加壓了。要想進步課堂效率，必須在課堂外下足功夫，這樣課堂上老師才會游刃有余、進退有方。本節課中由于過高的估計了學生的才能，無視對教材難點的分析^p與處理，造成了探究活動的卡殼現象。我對“比八月份節約1/7”中“單位1未知”沒有充分研究，讓學生錯誤的認為“量”才是單位“1”，引發對等量關系的錯誤認識。3、思路固化影響課堂生成課堂教學的設計、施行、反思等環節都充滿著預設和生成的矛盾，課前要充分預設，才能有效的應對課堂生成。但是課堂是動態變化的，無時無刻都在生成著新的問題，不是可以全部預設到的。面對探究活動中出現的新情況，我還是堅持原來的學案設計流程，希望學生可以幸運的沖破難關。在這個時候教育機智和教育智慧就顯得尤為重要，及時調整學案設計，針對難點進展有針對性的引導，改變課堂教學面臨的頹勢。但是我沒有這樣做，無法超越自我，無