第一環節:導入由高爾基名言直接導入第二環節:多樣誦讀，整體感知《海燕》是一首充滿激情的散文詩，所以教學中要抓好朗讀這一環節，我采取了以下三步:第一步:教師范讀。要求學生認真聽讀，把握文章的朗讀基調。第二步:學生朗讀。要求學生按照前面老師的指導，讀好停頓、重音、語速，讀出感情。第三步:學生齊讀，并在朗讀中初步感知藝術形象的特征。第三環節:整體感知海燕的形象。學生從課文中找出涉及海燕的句子，歸納海燕的性格特征，感知海燕藝術形象。一.教師引導學生跳讀文本，找出描寫海燕神態、聲音、動作的詞句并進行自主品析，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的準確。在此過程中，教師可有的放矢，適時點撥，如:準確的用詞(“飛翔”、“飛舞”、“穿過”、“掠起”等)、恰當的修辭(比喻、擬人、反復等)。性格特點(勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等)從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。1、暴風雨到來前海面景象有何變化?這是什么描寫?作用何在?2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥?二．交代時代背景，學生準確理解海燕的象征意義，進而領會無產階級先驅者的戰斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點的突破。第四環節:學習海燕的象征手法文章采用了象征的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應的描寫，聯系時代背景，想想它們各象征了什么?第五環節:拓展延伸。引導學生由海燕形象聯想到海燕精神及相關的人和事，進而讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。使學生把握“海燕”精神的現實意義，培養積極樂觀的人生態度。同時培養學生知識遷移的能力和實際運用語文的能力。學情分析本人所任教班級的學生經過一段時間的學習和訓練后，已具有初步的整體感知課文和聯系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學習時則容易出現“抓表層易，知本質難;知思路易，明思想難”的現象。好在我班大部分學生已養成根據教師的引導進行深入思考的習慣。因此在教學時要考慮讓學生多讀多思，重視引導學生聯系時代背景和社會現實多運用探究的方法去理解本文的內涵。《海燕》效果分析這篇課文篇幅不長，語言極具感染力。因此我在課堂教學中抓好朗誦這一環節，引導學生通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理、詩味。從課堂反饋來看，效率高，效果好，節省了時間。這篇課文，我實行朗讀教學法貫穿教學始終。學生在朗讀中體會感情、在品讀中感悟形象、在精讀中理解象征意義。品讀感悟環節，學生思維活躍，充分表達了自己對文章一些關鍵語句的理解。文章中的重點語句，讓學生反復揣摩、朗讀。我對學生的朗讀進行指導，并及時進行鼓勵性的評價，極大提高了學生的學習積極性。這個環節的設計收到了預期效果。為了加深對文章所蘊含的哲理的體會，讓學生了解象征手法，體會文章各種形象的象征意義。我巧妙設計過渡語：本文是一首散文詩，作者通過具體形象委婉含蓄的表達自己的思想感情，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現某種抽象的概念、思想（象征意義）。這種托物于義的手法叫做象征。想一想：文章各種形象在當時社會有著怎樣的象征意義？幻燈片及時出示時代背景，讓學生結合時代背景和文章內容思考討論，學生在表達中展現不同的觀點，對“大海、波濤”“狂風、烏云、閃電、雷聲”的象征意義的理解有難度。教師引導學生結合文章8、13段中的詞句和時代背景充分討論，讓學生的思維在碰撞中產生火花，進一步分析理解，步步明確“大海、波濤”代表了人民群眾的力量，“狂風、烏云、閃電、雷聲”代表了極端囂張的沙皇反動勢力。這樣一來，學生加深了對文本的理解，進一步理解了文章各種形象的象征意義。在最后環節，我設計了結束語，在師生情緒高昂的課堂教學氛圍中，結束課堂。整堂課思路條理清晰，緊扣文本，重點突出，難點突破，教師充滿激情，學生充滿熱情，教學中以學生為主體，學生是課堂的真正主人。我感覺這是一節和諧高效的語文課。《海燕》有著深廣的政治意義和象征內涵，作品通過暴風雨即將來臨前的幾個場景，刻畫了象征著大智大勇的無產階級革命先驅者──"海燕"的形象，"在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云"，當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，沖擊于陰云和海浪之間，勇猛地叫喊。別的海鳥──海鷗、海鴨、企鵝視暴風雨為滅頂之災，驚恐萬狀，而海燕卻在熱切地迎接一種新生；當暴風雨逼近，陰云直壓下來時，海燕仍然有如"黑色的閃電"，離弦的箭，在風吼雷鳴中飛舞著，笑著，號叫著，像"暴風雨中的精靈"；當電閃雷鳴、山呼海嘯，暴風雨即將爆發時，海燕以勝利的"預言家"的姿態，終于發出了疾呼──"讓暴風雨來得更猛烈些吧！"這是時代的戰斗的宣言，它預示著革命風暴即將來臨，鼓舞人們積極行動起來，去迎接偉大的戰斗，表現了一種堅強無畏的革命理想主義精神，豪情萬丈，激蕩人心。《海燕》體現了高爾基早期作品中革命浪漫主義的典型特征。整首詩以宏偉壯麗的大自然作背景，極力渲染惡浪騰空、雷電交加、狂風怒吼、波瀾壯闊的緊張的氣氛，狀寫出油畫般濃烈、鮮明的色彩，塑造出一個"高傲的、黑色的暴風雨精靈"般的藝術形象，蘊蓄著激越的情緒和諷刺的筆調，這些都具有鮮明的革命浪漫主義的特點，整體上營造了濃郁的英雄主義和理想主義氛圍，給人以強烈的震撼。在寫作技巧上，《海燕》最突出的特色是象征手法的運用。"大海"象征革命高潮時人民群眾排山倒海的力量，"烏云""狂風"象征反革命勢力和黑暗的社會環境等等，象征手法使思想更加形象、可感，而且拓展了作品的思想內涵和審美空間。作品還兼用對比、反復、烘托、比喻、擬人等多種修辭手法，進一步增強了藝術表現力和形象的立體感：不是平面地塑造"海燕"的形象，而是同時刻畫了對暴風雨充滿恐懼的"海鷗"，它們象征了形形色色怯于革命、不革命和假革命者，它們的膽怯、自私和逃避現實，對比、烘托出了海燕勇敢、執著、不畏強暴和勇于獻身的崇高精神；正是在對暴風雨的截然不同的兩種態度所形成的鮮明對照中，一個勇敢無私、樂觀堅定、卓然不群的海燕的形象呼之欲出。寫"風""雷""云""電"也是為了反襯"海燕"矯健、勇猛的戰斗雄姿和樂觀無畏的革命豪情。高爾基正是運用形象的對比、烘托，抑惡揚善，鞭撻惡丑，褒揚美善，才塑造出了"海燕"這一飽含力與美、深刻反映了時代特征的藝術形象，從而吹響了一曲嘹亮的時代進軍的號角，喚醒民眾，鼓勵他們勇敢地投入爭取解放的斗爭中去。在整體的審美上，《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫。它把詩和散文的特點結合起來，又表現出詩的音樂美和繪畫美，文筆粗獷、氣勢磅礴、色彩厚重，情感激越，給人以很強的藝術感染力。1.下列加點字的注音無誤的一項是 ()A.憤怒(fèn)飛竄(chuàn)怒吼(hǒu)蒼茫(cāng)B.高傲(ào) 蠢笨(chǔn) 蜿蜒(wān) 飛翔(xiáng)C.火焰(yàn) 呻吟(yíng) 熄滅(xī) 海鷗(ōu)D.懸崖(yá) 膽怯(què) 掩藏(yǎn) 深淵(yuān)2.課文中的動詞用得非常精彩,請在括號里填上恰當的動詞。(1)看吧,狂風緊緊()一層層巨浪,惡狠狠地把它們()到懸崖上,把這些大塊的翡翠()成塵霧和碎末。(2)海燕()著,()著,像黑色的閃電,箭一般地()烏云,翅膀()波浪的飛沫。3.下列句子中沒有語病的一項是 ()A.市教育局推動的“研學旅行”項目,在豐富學生見聞的同時提升了學生的人文素養。B.成都市申辦2025年世運會,無疑不是成都積極創建世界賽事名城的重要舉措之一。C.唱著畢業的驪歌,回眸初中生活的陰晴雨雪,七彩校園里回響著我們青春的誓言和濃濃的師生情誼。D.成長的路上,挫折也伴隨著我們快速成長,只要認準方向努力,就能創造燦爛的明天。4.填空。《海燕》的作者是(國籍)作家,主要作品有自傳體小說《》《》《》。

5.課內精讀閱讀“在蒼茫的大海上……一邊沖向高空,去迎接那雷聲”,回答問題。1.作者為什么用“黑色的閃電”來比喻海燕?又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”?

2.作者是從哪些方面來寫海鷗、海鴨和企鵝的?其目的是什么?

新課程標準指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，根據《海燕》的本身特點和語文課的要求。“讀”就成了本課的教學目標和重點；象征、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識；體會環境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力《海燕》課標分析課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。1、知識與能力方面，在本著發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方面逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度的課程目標，我設置的《海燕》一課的目標是，在閱讀中體會“海燕”的形象，在語言訓練中發展學生的思維能力。2、過程與方法方面，本著課標要求中的能主動進行探究性，激發想象力和創造潛能力在實踐中學習和運用語文的課程目標我設置了自主探究環節讓學生們主動探究《海燕》一課中的“象征”手法的運用，讓學生們在實踐中學習和運用語文。3、情感態度與價值觀方面，課標第一條：在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新和合作精神，逐步形