小學科學教師個人工作總結3篇小學科學教師工作總結個人小學科學教師個人工作總結1

在小學科學課程標準中提到了這樣一點：科學教學的基本出發(fā)點是促進學生的全面、持續(xù)、和諧的進展。我覺得提得很好，很準時，很貼切，另外結合我鎮(zhèn)的16字教學模式，我是這樣做的：在課堂教學中充分遵循學生學習科學的心理規(guī)律，為學生搭建良好的進展平臺，創(chuàng)造性的組織教學工作。現(xiàn)就教學實踐中的一些心得總結：

一、教師要鼓舞學生敢問、敢答。

首先應從教育觀念上加以改革、更新，實行16字課堂教學模式，讓學生發(fā)揮主體性，雖然《科學》這門課對于三年級學生來說，第一次接觸，有的資料他們易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學了.這就需要我們教師為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感，把所思所想拿出來。使學生感到教師與學生平等相處，合作探究。假如學生提出的問題與教學資料相差略遠或者問題提不到要害處，我們要先給予進取鼓舞，贊揚他們敢于提問的士氣，而后再給予點撥和啟發(fā)啟迪，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，我們要消除學生的心理防線，解放他們，鼓舞學生敢問，愛問。使學生初步認識到學會質疑的重要性。我們能夠經(jīng)過“親歷科學〞這一課激發(fā)學生學習科學的興趣，教育學生擅長思索探究的思維品質，使學生懂得“敢問敢答就是勝利的開始〞的道理。還要告知學生，課堂提問不是教師的專利或某些學生的專利，每個人都能夠提問，也僅有在大家相互提問的過程中，自我才能得到進展。

二、結合認知特點，引導學生學會提問。

初涉《科學》的學習，三年級學生開始不會提問，只是感興趣，因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，我們應留意經(jīng)過教師示范提問，向學生展示發(fā)覺問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應結合學生的認知水平，適當啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問。

1、從科學課的課題上提問。在科學教材中很多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于學生探究和理解，又能培育學生的提問本領。如科學《學校里的小動物》，出示課題后，引導學生質疑。問學生：蝸牛是什么們樣貌的？它怎樣爬呀？它喜愛生活在什么地方呢？

2、從授課資料的重點，難點處提問。對授課資料重點、難點的提問，既有利于小學生討論學問，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一提問組織教學。如《水》一課，一個學生提到：“水還能夠以降水的形式存在〞其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們?yōu)槭裁葱Γ鯓咏忉寱r，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡潔的問題提得很有價值。經(jīng)過對水的存在形式的講解，這個問題就得到了解決。

經(jīng)過科學課的教學，我覺得不僅僅要討論科學本身的特點，更主要的是遵循學生學習科學的規(guī)律，讓學生在把握科學學問的同時，學會科學思索，提問，學會應用科學學問解決一些實際問題，培育創(chuàng)新精神和實踐本領、構成良好的情感看法與價值觀，為終身進展奠定良好基礎。

小學科學教師個人工作總結2

本人擔任小學科學教師，在教學工作中仔細負責，全面實施素養(yǎng)教育，更新教學理念，促進學生素養(yǎng)全面進展，順利地完成各項教學工作任務，取得了必需成果。科學學科有其本身的特別性，既有學問點，又有試驗課，所以要求教師轉變育人觀念，進一步適應新課程的要求，提高試驗課的質量，使每一位學生認識到我們的試驗都與我們的生活息息相關。所以教師在教學的過程中要比其他學科摻進更多的生活事例，現(xiàn)將工作總結如下：

一、要做好課前預備，仔細鉆研教材。

對教材的基本概念跟基本思想，每句話、每個字都弄清晰，要了解教材的結構，重點與難點，把握學問的規(guī)律性，能運用自如，明白應補充哪些資料。了解學生原有學問技能的質量，他們的興趣、需要、學習的方法、生活的習慣，學習新學問可能會有哪些困難，實行相應的預防措施。討論教法，解決如何把已把握的學問傳授給學生，包括如何組織教學、如何支配每節(jié)課的試驗。

二、要組織好課堂的教學。

課堂教學是表達教師本領的最有力的證據(jù)，要到達關注全體學生，并且留意信息的反饋，調動學生的有意留意，使其在課堂上堅持相對穩(wěn)定性。同時，激發(fā)學生的情感，使他們產生愉悅的學習心境，創(chuàng)造簡便的課堂氣氛。課堂語言要簡潔明了，課堂提問面向全體學生，留意調動學生學習的興趣。課堂上講課與試驗相結合，使每個學生都能自我動手完成試驗，布置好課下作業(yè)，作業(yè)不要求多，但要抓住重點，不必需是書面作業(yè)，也能夠回家自我設計某個試驗。

三、要提高科學教學質量，并且還要做好課后的輔導工作。

小學階段的學生比較愛動、好玩，缺乏自控本領，經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，針對這種情景，我要求學生自我預備一個作業(yè)記錄本，把當天的作業(yè)記錄好，回家就按這個記錄完成作業(yè)，這樣就不會忘了。還要做好對學生學習的輔導和幫忙工作，尤其是班上的后進生，他們多是上課時聽不明白或是記不住，相對其他同學的理解本領差，所以對后進生的幫忙應努力做到從友善開始，先拉近與學生的距離，然后再輔導課上所學學問，做到教師愛學生，學生愛教師。

四、不斷提高教師本身的業(yè)務水平。

進取參加聽課、評課等教研組活動，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，補己之短，提高教學水平。學習新課程標準和相關理論，并將學到的理論應用到教學實踐之中，做到在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中提高。努力提高課堂教學效率，仔細備課、上課、聽課、評課，準時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種學問，構成比較完好的學問結構，嚴格要求學生，敬重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高教師的思想覺悟跟教學水平，同時順利完成教育教學的基本任務。

五、解決教學中存在的問題及確定今后的努力方向。

在實施素養(yǎng)教育的今日，科學教學作為一門以試驗為基礎的學科，更加突出了學生的主體地位，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，開發(fā)智能。小學科學教材本身的特點決定了小學科學教學的基本模式：觀看-試驗-問題-商量。沒有試驗就無法講解并描述科學，做不好試驗就難以完成科學教學的任務。所以要求教師不僅僅能完成教學任務，還得能讓學生獨立完成課本中的試驗。教師應當從思想上認識到試驗教學的重要性，把試驗教學擺到重要的位置上，肯定不能有認為做試驗不如講試驗，只要背下試驗方法步驟就能考高分、取得好成果的錯誤思想。課外的小設計、小試驗、小制作、小發(fā)明，紛紛卷入了科學試驗教學之中。這就要求教材中更多的演示試驗轉化為學生試驗，教材中某些驗證性試驗變成探究性試驗，教材中一些書面的試驗習題作為課內外試驗操作訓練。教師要進取啟發(fā)，讓學生充分發(fā)表自我的意見。學生的主體作用不僅僅在觀看、試驗中表達出來，也要讓學生把他們在試驗、觀看中的發(fā)覺說出來，異樣是結論性的、規(guī)律性的學問要讓學生自我說出來。

六、充分利用學校及地方課程資源，充實教學資料。

農村小學科學教育資源相對城市而言比較匱乏，但農村孩子天天的所見所聞更接近于自然，生活的內涵一點也不比城市的孩子落后。科學課教學中教師應有意識地加強聯(lián)系他們豐富的社會生活閱歷，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認識的優(yōu)勢來服務教學，自覺充實教學資料，常能取得意想不到的效果。例如，依據(jù)時令季節(jié)的不一樣，能夠轉變教科書中有關教學資料的順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學習資料與學生的實際生活結合得更為緊密。將《各種各樣的花》的教學調整到春暖花開的陽春三月，教師帶著學生到大自然的大科學課堂中，放飛在花的海洋里，觀看各種各樣植物的花，學生在教師的啟發(fā)指導下，就能夠把握花的共性，了解到花的構造，進而認識到完全花與不完全花的特征及其區(qū)分。而《植物的果實》則選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進行教學，發(fā)動學生到大科學課中廣泛收集各類植物的果實，然后帶到課堂中觀看，采納浸泡、解剖、嘗味等多種試驗方法來豐富、增進、完善學生對果實的認識。

總之，在小學的科學教學中，要指導學生自我去試驗、自我去觀看、自我去體驗、自我去商量、自我經(jīng)過探究得出結論，不但要讓學生獲取科學學問，更重要的是要讓學生親身經(jīng)受發(fā)覺學問的過程，要讓學生真正像科學家那樣去探究大自然的隱秘。

小學科學教師個人工作總結3

在小學階段，兒童對四周世界有著劇烈的好奇心和探究_，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培育科學興趣、體驗科學過程、進展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生構成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，進展他們的獨特，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。現(xiàn)將自我在教學中的工作總結如下：

一、鼓舞學生敢問

我認為教師首先應更新教育觀念，實行更適合發(fā)揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對于學生來說有的資料學生易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問，使學生感到教師與學生平等相處，一齊探究，討論。若學生提出的問題與教學資料相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予進取鼓舞，贊揚他敢于提問的士氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓舞學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們能夠經(jīng)過愛迪生“我能孵出小雞來嗎〞、牛頓“蘋果為什么往地上掉〞等具體事例，教育學生學習科學家擅長思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知學問大半〞、“思維自疑問和詫異開始〞的道理。還要告知學生，課堂提問不是教師的專利或某些學生的專利，每個人都能夠提問，也僅有在大家相互質疑的過程中，自我的思維才能得到進展。

二、引導學生會問

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應留意經(jīng)過示范提問，向學生展示發(fā)覺問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應留意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問，由易到難，逐步上升。

1、從課題上質疑。教材中很多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培育學生的質疑本領。如：鐵為什么會生銹？聲音是怎樣產生的？學生帶著問題產生好奇，走進文本。

2、從課題的重點、難點處質疑。對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教《空氣》一課時，一個學生提到：“為什么地球上會有空氣〞其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎樣解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡潔的問題提得很有價值。

3、從矛盾之處質疑。有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如《冷水和熱水》一課，有這么一個試驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度改變.(到5分鐘時；到8分鐘時)在試驗前讓同學說一說將要出現(xiàn)的結果.同學們只說出了兩個結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同學們說“那是不行能的.〞我說“那好吧，我們來試一試再說。〞同學們都十分好奇，仔細地看和記錄，結果正是冷水高一點，這樣一來同學們的進取性上來了，紛紛商量為什么，起到了很好