西方哲學智慧16海德格爾的存在哲學西方哲學智慧16海德格爾的存在哲學西方哲學智慧16海德格爾的存在哲學第十六講海德格爾哲學張志偉2008年2月Martinheidegger,1889-1976隨著課程改革的推進，情境教學策略越來越受到了教師的廣泛關注。創設必要的教學情境，可以使學生置身于場景之中，充分調動學生學習的積極性，提高學生的學習效率。那么，在數學教學中，怎樣創設能引導學生主動探究的情境呢？結合幾年來的教學，我認為可以從以下幾個方面做起。１創設情感情境，提供情感支持教學實踐證明，課堂教學的起點是學生的認識前提，積極向上的情感對人的認知有巨大的推動作用。為此，在教學之中我十分重視情境的創設。如用親切、平等、商量的口吻與學生交流；以學生的身份站在講臺上向同學解釋、說明；鼓勵學生發表與老師不同的意見、提出與課本不同的看法等等。在這樣的教學情境中，學生感到的是人格的尊重、自身價值的存在和智慧的展示以及愛的溫暖，從而使教學成為學生主觀所需，成為他們情感驅動下的主動發展過程。２創設生活情境，激活生活經驗數學來源現實，生活需要數學，生活離不開數學。在教學之中，創設貼近實際的生活情境，把學生帶到一個和自己生活相通的情境，“動態生成”數學問題，能有效激活學生已有的學習、生活經驗，使學生學起來感到親切、真實，有利于學生真切的體驗數學與日常生活的密切聯系，有利于培養學生用數學眼光觀察周圍事物的興趣、態度和意識。例如在數學“千米的認識”這一課時，我沒有把數學局限于課堂中，而是把課堂搬到大街上，讓學生親自走一走、量一量，并讓學生注意實際長度與自己的估計有多大差別，體驗一下1千米到底有多長。這樣，在學生頭腦中不再僅僅使“千米”兩個字，而是深刻領悟到“千米”的概念。再如學習《統計》時，結合班級開展讀好書的活動，讓學生統計同學們讀各類書的數字，然后做成圖表展；學習長方體的表面積時，讓學生計算粉刷自己所在教室的總面積；學習正比例時，帶學生去室外，用桿高與影長的關系測量大樹、旗桿等周圍物體的高度等等。這樣，既促進了課本知識與學生現實生活的聯系，使學生感受到數學就在身邊，生活離不開數學，激發了他們熱愛數學的情感，又提高了他們解決實際問題的能力。３創設問題情境，引導積極思維德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。學生的創造性思維，是在學生對認知產生沖突的基礎上產生的。好的問題情境，總是能夠引導學生在情境中發現問題。可以說，學生的數學學習過程是由問題引起的，學生學習數學的過程就是發現問題，分析問題，解決問題的過程。有價值的問題情境能夠保證學生的思維處于積極主動的狀態，在思維的碰撞中獲取知識。比如在教學《平行四邊形面積》時，我首先出示一個長方形教具，在給出長和寬的情況下，要求學生說出其面積計算的方法。接著，在這個學具上，利用四邊形的不穩定性拉出一個平行四邊形，讓學生思考這個平行四邊形的面積怎樣算。學生一定有這樣的答案：兩邊相乘。顯然，這種想法是錯誤的。我沒有急于對這樣的結論進行評價。而是繼續驗證，讓學生繼續拉下去，看看會有什么樣的結果。學生利用學具進行操作后發現，面積越來越小，在驗證中發現結果與自己的結論不相符，學生強烈的認知沖突被激活，于是我拋出這樣一個問題：“平行四邊形的面積究竟應該怎么樣去求？”這個問題也是學生最想弄懂的問題，將學生置身于問題之中，與已有的知識經驗產生碰撞，達到其認識沖突的臨界點，從而產生一種心理困境和心理需求，在這樣的狀態下進行探索學習能極大的激發學生強烈的求知欲，為學生搭建了自主探索的平臺，促使學生不由自主地進入了探索的角色。４創設操作情境，加深感悟體驗蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用，手使腦得到發展，使它更加聰明；腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。”在教學中，教師要積極創設條件讓學生參與操作，讓學生在動手活動中體驗數學、感悟數學和理解數學，激勵他們在手指尖上創新。例如在學習“認識周長”這一課時，我讓學生動手量一量身邊物體和圖形的周長，樹葉、月牙形、三解形、圓形、長方形……在教學“三角形具有穩定性”時，讓學生動手用木條做成四邊形和三角形，使學生親自感受到“三角形具有穩定性”的特征，然后舉例說明三角形、平行四邊形在生活中的運用，再動腦解決“怎樣使四邊形不變形”這個問題。學生在經歷了動手和思維碰撞之后，不僅可以激發探究學習的積極性，增強合作意識，也可以使創新與實踐能力得到有效培養，聰明才智得到了充分的發揮。５創設游戲情境，激發學習熱情有人曾經說過：“每個兒童都是一個天生的玩家。”在教學中，適時創設游戲情境，引導學生在玩中學，可有效激發學生的學習興趣與熱情。例如在教學“倍的認識時”，課尾我采用了師生共同做拍掌游戲的方法來結課。程序如下：①同學們拍2下；②聽老師拍。老師拍幾下？（10下）③老師拍的是你們的幾們？（5倍）這是為什么？這樣，使學生的多種感官參與學習活動，避免了枯燥乏味的訓練，較好的激發了學生的學習熱情，使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了新知，取得了“課結束，趣猶存”的效果。05―0054―01草稿本屬于普遍存在的一種學習的輔助工具，學生們從小學時便接觸到它，可以說草稿本在小?W數學學習中發揮著重要作用。由于學生們將分析的過程以及思路還有進一步探索的痕跡都寫在草稿本上，所以說正確使用草稿本能夠使學生學習效率得到提高。但是由于草稿本之前沒有得到老師及學生的高度重視，導致草稿本沒有發揮出應有的作用。下面，筆者結合工作實踐就如何正確地使用草稿本談幾點自己的看法。一、使學生認識到草稿本的價值數學教師要加強關于草稿本這方面的思想教育，使學生能夠清楚認識到草稿本所具有的重要性以及實用性能，進而使學生們養成一個良好的學習習慣。例如，教師將提出的問題寫在黑板上，然后讓學生們自己在草稿本上進行演算，通過仔細觀察并對比，分別要求一名打草稿和不打草稿的學生在黑板上演算，這樣能夠真正地使學生們了解到草稿本所發揮的價值。二、草稿本高效使用的方法1.規范使用。首先，要求學生們必須保證草稿本的整潔，并且在打草稿的時候還要注意順序，可以選擇由左到右，或者是由上到下的順序去打草稿。同時，還要保證草稿本上的字跡清晰，若草稿本中所寫的字跡比較潦草，且十分馬虎，極易在將其謄寫到作業本以及試卷的過程中，出現看錯的現象。草稿本使用情況的好壞與學生學習成績之間有著密不可分的關系。通常來講，在草稿本上字跡比較凌亂的學生，思維條理不夠清晰；而那些愛在草稿本上胡亂涂畫的學生，通常很難將注意力集中，這些學生不管是解題正確率方面，或者是思維方面，相對于那些規范使用草稿本的學生來說都稍差一些。因此，必須要正確地使用草稿本，這樣才能使學生們的成績能夠得到有效的提高。2.科學性。有些高年級的小學生比較隨意，尤其喜歡我行我素，還有少部分學生在剛開始使用草稿本的時候，十分不規范。要想使學生們養成科學使用草稿本的方法，按照要求使用草稿本，教師需要規范草稿本使用的正確方法，要求每個學生都具備一個專門用于寫草稿的本子，不可以用草稿紙代替，那樣很容易將草稿紙弄丟。除了規范書寫以外，還要在草稿本上標明打草稿的題號，保證題號標注和作業本中的相同，嚴格按照教師提出的要求打草稿，學生們雖然剛開始會存在不適應的情況，但是通過教師細心的講解與示范，使學生們能夠養成寫草稿的好習慣。而課堂上學生在打草稿的過程中，教師應該到講臺下面巡視學生們打草稿的情況，并且及時地進行糾正，保證學生們所打的草稿能夠符合教師的要求。3.讓學生充分了解草稿本運用方式的多樣化。（1）計算。當學生遇到某些較為復雜的計算題時，在口算不能直接得出結果的時候，就需要在草稿本上打草稿，這也是草稿本的一個最基本的使用方式。（2）畫圖。在草稿本上可以畫出矩形、正方形和圓形等草圖，當學生遇到一些幾何類型的題目的時候，就可以在草稿本上將需要的圖形先簡單地畫出來，在學生進行思考的過程當中，其思維方式就可以間接地轉變成較為直觀可見的平面圖，這對于學生更直觀深刻地分析和解答題目有著非常大的幫助；還有的幾何題目可以是線段圖，在進行一些數學問題解答的過程中，比如一些和路程相關的題目、比例分析的題目以及分數方面的問題，就可以通過在草稿本上進行線段圖的繪制方式，這樣可以有效地幫助學生去理解題目的關鍵題意，找出解決問題的正確渠道。（3）列舉。針對一些數學類型的題目來講，列舉法屬于一種比較好的解題方式。例如，2、0、8這三個數字可以組成多少種不同的三位數，這時候學生就可以在草稿本上有條理性地、依照順序將所有的類型全部都列舉出來，這樣就可以非常直觀地看出來最后的答案。可見，科學合理地使用草稿本在對數學問題的解答方面具有非常大的用處，可以將較為復雜化的數學問題簡單化，讓抽象性的數學問題變得直觀、易懂，當然這也需要老師與學生共同去探索和研究。通過本文對小學高年級數學草稿本高效使用方法的進一步闡述，使我們了解到，規范使用草稿本對于小學高年級數學學習具有較多的好處，不僅能夠使學生們學習效率得到較大的提升，使學生們養成打草稿的好習慣，還能夠使學生的學習成績得到有效的提高，因此，教師必須要給予草稿本使用高度的重視，不斷研究草稿本使用的方法，使其能夠發揮出應有的作用來。第十六講海德格爾哲學張志偉2008年2月Martinheidegger,1889-19761922年建成托特瑙堡林中小屋一、存在問題二、“存在到頭”“向終結存在”四、死亡與時間性存在問題此在(Dasein)的本性1、Zusein(tobe):“去存在Jemeinigkeit:“向來我屬性存在=Sein此在=DaseinSeinistd存在在此存在出來的境域6、最大的驕傲于