新員工培訓(xùn)儀表原理新員工培訓(xùn)儀表原理新員工培訓(xùn)儀表原理新員工培訓(xùn)教材常見儀器儀表的原理為客戶創(chuàng)造價(jià)值!緒論檢測(cè)與測(cè)量概念一檢驗(yàn)(定性)和測(cè)量(定量)傳感器概念:是將非電量轉(zhuǎn)換成為與之有確定對(duì)應(yīng)關(guān)系的電量輸出的器件或裝置為客戶創(chuàng)造價(jià)值!一、當(dāng)前初中語文閱讀創(chuàng)新教學(xué)中存在的問題我們?cè)谡Z文教學(xué)，特別是語文閱讀教學(xué)中，不僅要了解當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題，還要有相應(yīng)的對(duì)策，即要從多渠道、多角度入手，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中語文教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生邁進(jìn)文學(xué)殿堂、領(lǐng)略文學(xué)領(lǐng)域無限風(fēng)光的開端，要讓學(xué)生們能感受到文學(xué)的魅力，并被深深地吸引住，閱讀是關(guān)鍵。在我們的中學(xué)語文教材中有許多文情并茂、文質(zhì)兼美的優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品是學(xué)生感悟人生、學(xué)會(huì)生活、完善人格的重要的素材。我們正在進(jìn)行轟轟烈烈的課程改革，然而我們還是能聽到這樣的“聲音”，他來自學(xué)生的內(nèi)心，所以我們的閱讀教學(xué)狀況還是值得進(jìn)行研究和改進(jìn)的。雖然我們的閱讀創(chuàng)新教學(xué)不斷改進(jìn)，取得了很大發(fā)展，但還是有一些問題存在的。二、提高初中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新思維能力水平的策略本文認(rèn)為，從初中語文課堂上，老師們必須要從創(chuàng)新思維入手，圍繞靈感思維、直覺思維、聚斂思維、發(fā)散思維和問題意識(shí)這幾個(gè)方面采取有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力。1.直覺思維和靈感思維的培養(yǎng)直覺和靈感思維具有明銳性的特點(diǎn)，是一種敏銳和快速捕捉信息的能力。前蘇聯(lián)哲學(xué)家凱德洛夫說，“過任何創(chuàng)造活動(dòng)都離不開直覺”。愛因斯坦也曾說過，“真正可貴的是直覺，我相信靈感和直覺”。浮力定律、萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，不少膾炙人口的名篇都與人的直覺、靈感有著密切的關(guān)系。可見直覺、靈感在創(chuàng)新思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上起著重要作用。2.創(chuàng)設(shè)情境是條件直覺和靈感總是在特定的條件下產(chǎn)生的，老師們應(yīng)該多為學(xué)生們提供直覺和靈感產(chǎn)生的條件，多創(chuàng)設(shè)問題情境、鼓勵(lì)學(xué)生們大膽的去設(shè)想。創(chuàng)設(shè)情境一般從以下幾個(gè)方面入手：從標(biāo)題入手、從情節(jié)入手、從名人點(diǎn)評(píng)入手、從某一人物入手、從某一寫作技巧入手、從結(jié)尾入手、從聯(lián)系學(xué)生的生活入手。魏書生老師擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，與作者換位，或與作品中的人物換位。于漪老師擅長(zhǎng)用優(yōu)美入時(shí)的語言感染學(xué)生，或朗讀、或分析、或引導(dǎo)學(xué)生背誦與課文有關(guān)的詩文，拓展文意。筆者認(rèn)為初中語文閱讀教學(xué)中更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，并且創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)貼近學(xué)生生活，激發(fā)他們的好奇心、求知欲，激活他們的思維。如巴金《短文兩篇》這篇課文的教學(xué)，教師結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：1.這篇散文詩僅僅250余字，卻濃縮著豐富的感情，它像一團(tuán)火，炙烤著讀者的心靈。開頭兩段，作者把自己的感情形象化，先是贊美飛蛾，因?yàn)樗菫樽非蠊夂蜔岫粺艋馃赖模又謶涯羁涓福驗(yàn)樗菫樽汾s日影而渴死暢谷的。這是作者思想感情形象化的表白，他所歌頌的是追求光和熱的執(zhí)著態(tài)度，是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻(xiàn)身精神。飛蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真實(shí)寫照。三、四兩段，對(duì)追求光和熱的獻(xiàn)身精神正面展開議論，指出了生命是可貴的，但為了追求光和熱應(yīng)該不怕犧牲，并且還指出追求光和熱的目的是為了給人間爭(zhēng)得光明與溫暖。這里滲透著進(jìn)步的價(jià)值觀、生死觀的理論原則，言簡(jiǎn)意賅，發(fā)人深思。第五段，作者又進(jìn)一步明確地表示自己的決心。自己愿作人間飛蛾，為了追求光和熱，飛向日球，失去知覺，化為灰燼，在所不惜。這是作者莊嚴(yán)的宣言，具有著震撼人心的力量。語文課上成功的創(chuàng)設(shè)情境不僅能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，還能造成一種懸念，這種懸念就是靈感和直覺的誘發(fā)因素。3.通過自主探究閱讀培養(yǎng)創(chuàng)新思維探究性閱讀指的是，讀書一定要深入的探討，仔細(xì)的研究，不要盲目的理解文章中的意思和作者的用意，要多從幾個(gè)方面去理解，探究其根本，這樣才能理解其精髓。在探究性閱讀教學(xué)中，老師們應(yīng)該利用分組合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與性，在這個(gè)過程中教師要把握好學(xué)生分組的合理性、科學(xué)性以及問題情景創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性，使得每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來。4.閱讀中發(fā)散思維和聚斂思維的培養(yǎng)路徑在創(chuàng)新活動(dòng)中，發(fā)散思維起著非常重要的作用，它是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，它是決定學(xué)生語文水平高低的一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，它具有兩個(gè)非常重要的特點(diǎn)，一個(gè)是多向性，一個(gè)是新穎性。但是聚斂思維與發(fā)散思維又相輔相成，都是創(chuàng)新思維中不可缺少的一種思維方式，它具有綜合性的特點(diǎn)。用想象聯(lián)想和評(píng)價(jià)性閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性。思維的新穎性是指用前所未有的新角度、新觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，對(duì)事物表現(xiàn)出超乎尋常的獨(dú)特見解，它代表著發(fā)散思維的本質(zhì)。5.引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與閱讀培養(yǎng)創(chuàng)新思維在語文教育中，閱讀是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，在閱讀內(nèi)容中有大量的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的素材。發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的前提是能夠讓學(xué)生主動(dòng)的去參加閱讀，只有讓他們主動(dòng)的去參加閱讀才能夠發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)他們的思維和發(fā)展?jié)摿Γ拍芫`放出創(chuàng)新思維之火花。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，需要不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使得學(xué)生們主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來，達(dá)到師生共鳴的效果。為此，我們需要為學(xué)生營(yíng)造一種積極活潑的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)利于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，形成一種良好互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間。三、結(jié)語愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)橐粋€(gè)好的問題能夠引發(fā)學(xué)生們進(jìn)行思考，并且能夠在討論中達(dá)到掌握知識(shí)的目的。所以我們必須要充分的激發(fā)學(xué)生的積極性，是他們能夠倘開心扉，踴躍的進(jìn)行探討和發(fā)言。在初中語文的課堂上，老師們一定要把閱讀作為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該以幫助學(xué)生們提高閱讀能力作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。以上內(nèi)容，我們綜合了語文教學(xué)的實(shí)踐，從文本的選擇，教學(xué)的定位以及對(duì)學(xué)生課堂點(diǎn)撥和優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)方面進(jìn)行探討和分析。對(duì)初中歷史學(xué)科來說，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境尤為重要，因?yàn)樵搶W(xué)科所編內(nèi)容，歷史久遠(yuǎn)，具有過去性特點(diǎn)，所描述的都是學(xué)生不曾經(jīng)歷的“過去時(shí)”。加之因篇幅和課時(shí)的限制，課本所引的史實(shí)一般比較簡(jiǎn)略。因此，怎樣將豐富多彩的歷史內(nèi)容、生動(dòng)的歷史場(chǎng)景、活生生的歷史人物展現(xiàn)于人們面前，即創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，是我們歷史教師改進(jìn)課堂教學(xué)方法的關(guān)鍵。下面就粗淺地談一下我在實(shí)際操作過程中的一些體會(huì)。一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣一節(jié)課的成敗，關(guān)鍵在于能否有個(gè)好的開頭。如果教師不能精心創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)導(dǎo)入，上課只是照本宣科，平鋪直敘，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲。因此，必須講究藝術(shù)，根據(jù)材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)導(dǎo)入，這樣就能促成學(xué)生激情投入，馬上進(jìn)入求知的亢奮狀態(tài)。如在上“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”一課時(shí)，我問學(xué)生：“你們喜歡聽故事嗎？”學(xué)生很快回答“喜歡”。緊接著我說“那我就先給大家講一段烽火戲諸侯的故事”。瞬間，他們安靜了下來，并流露出了一種渴望的目光，專心致志地聽教師講故事了。教師就是要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和有利時(shí)機(jī)，盡快把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)移到有意注意上來。這樣不但能引發(fā)學(xué)生興趣，而且也能使學(xué)生在激情投入中有效了解相關(guān)的歷史過程，達(dá)到事半功倍的效果。再如，我在上“絲綢之路”一課時(shí)，問學(xué)生“核桃好吃嗎？”學(xué)生回答“好吃”，接著我又問：“那周武王姬發(fā)為何不吃核桃？”這一問題一提出，頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，同學(xué)們都七嘴八舌的在議論，我叫了幾位學(xué)生回答，可是他們的答案都不是很準(zhǔn)確。這時(shí)，我說出了正確的答案“那是因?yàn)槲髦軙r(shí)期還沒有核桃，核桃又名胡桃，是張騫通西域時(shí)才傳入我國(guó)的，那時(shí)，周武王已經(jīng)死了二百多年了。”由此導(dǎo)入新課，一下子吸引住了學(xué)生的注意力，為本節(jié)課的教學(xué)提供了一個(gè)良好的開端。二、模擬歷史角色，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣模擬歷史角色，進(jìn)行情境教學(xué)是促使學(xué)生學(xué)好歷史，并使其各方面發(fā)展的一條有效途徑。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，讓學(xué)生廣泛參與表演。通過角色模擬，生動(dòng)地再現(xiàn)出一幕幕歷史場(chǎng)景，這樣會(huì)使學(xué)生不僅是角色扮演者，而且也能使他們?cè)谔囟ǖ那榫匙饔孟拢恢挥X地進(jìn)入角色，最深切、最生動(dòng)地經(jīng)歷角色的心理活動(dòng)過程。同時(shí)還可更好地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。情境教學(xué)中的表演有兩種：一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。由于學(xué)生自己進(jìn)入角色和扮演角色，使歷史角色不再是課本片段上的人物，而是自己或自己身邊的同學(xué)，這樣學(xué)生對(duì)歷史角色必然會(huì)產(chǎn)生親切感，很自然地加深學(xué)生的內(nèi)心體會(huì)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語言和表達(dá)能力。通過多年的實(shí)際操作，我深感情境教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)中教師生硬的傳授，效果更好，學(xué)生更感興趣。三、創(chuàng)設(shè)媒體情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“電教媒體是用圖像和聲音表現(xiàn)教育內(nèi)容，把客觀事物具體化、形象化的載體”。其生動(dòng)性、新穎性、趣味性為學(xué)生提供一個(gè)集形、聲、色為一體的教學(xué)環(huán)境和氛圍。良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率，也能激發(fā)較為持久而穩(wěn)定的興趣。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，他才能把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件既輕松又愉快的事情，“良好的課堂教學(xué)情境，能使學(xué)生主動(dòng)有效地參與教學(xué)活動(dòng)，使師生間的交流配合達(dá)到最佳狀態(tài)，對(duì)教學(xué)效果起到積極的推動(dòng)作用”。四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣在歷史課堂教學(xué)中，最忌諱的就是向?qū)W生單純地灌輸歷史結(jié)論、影響或意義，這樣學(xué)生只能被動(dòng)地接受，很容易使學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒。其實(shí)學(xué)習(xí)新知的過程就是設(shè)疑、釋疑的過程。教師在教學(xué)中就要有意識(shí)地設(shè)置一些疑問，使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”后，激勵(lì)他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉薄．?dāng)他們找到“又一村”后，就一定會(huì)產(chǎn)生一種成功的快感，以此來激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。如，在學(xué)習(xí)“西安事變”這一內(nèi)容時(shí)，我引用了有一定深度的問題，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，問“張學(xué)良一向?qū)κY介石忠心耿耿，不斷效犬馬之勞，卻為何要兵諫捕蔣？”“日本侵華步步緊逼，國(guó)難當(dāng)頭，蔣介石為何不抗日卻積極‘剿共’？”“蔣介石該不該殺？為什么？”“當(dāng)時(shí)逼蔣抗日是否可能？為什么？”這樣一步步地引導(dǎo)學(xué)生處于當(dāng)時(shí)歷史情境中深入思索，對(duì)西安事變這一歷史事件逐步加深和理解，并提供相關(guān)材料，激勵(lì)發(fā)表與眾不同的見解，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新問題，然后及時(shí)釋疑。這些啟發(fā)探究的問題情境有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、探究性、趣味性，能夠啟迪學(xué)生思維的問題情境，使學(xué)生面臨一個(gè)又一個(gè)問題。以問題為中心，使課堂教學(xué)真正活起來，營(yíng)造一種“意味無窮”的教學(xué)情境，讓學(xué)生在主動(dòng)探究、獨(dú)立思考，相互啟發(fā)或爭(zhēng)辯中掌握歷史概念和歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。以獲得分析問題、解決問題的方法和途徑，提高學(xué)習(xí)能力。新員工培訓(xùn)教材常見儀器儀表的原理為客戶創(chuàng)造價(jià)值!緒論檢測(cè)與測(cè)量概念一檢驗(yàn)(定性)和測(cè)量(定量)傳感器概念:是將非電量轉(zhuǎn)換成為與之有確定對(duì)應(yīng)關(guān)系的電量輸出的器件或裝置為客戶創(chuàng)造價(jià)值!常用名詞解釋精度:準(zhǔn)確度與精密度兩者之和。表征測(cè)量?jī)x表給出接近于被測(cè)量真值的能力。穩(wěn)定度:指在規(guī)定工作條件范圍內(nèi),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)儀表性能保持不變的能力。靈敏度:表征儀表在穩(wěn)態(tài)下輸出增量Δy對(duì)于增量Δx的比值分辨率:儀表能夠檢測(cè)到被測(cè)量最小變化的本領(lǐng)。·線性度:儀表的靜態(tài)輸入輸出(標(biāo)定)曲線與其理論擬合直線之間的偏差重復(fù)性:儀表在輸入量按同一方向作全量程連續(xù)多次變動(dòng)時(shí),所有的特性曲線不一致的程度為客戶創(chuàng)造價(jià)值溫度的測(cè)量膨脹式溫度計(jì)接觸式測(cè)溫儀表電阻溫度計(jì)熱電偶溫度計(jì)溫度計(jì)輻射式溫度計(jì)非接觸式測(cè)溫儀表亮度溫度計(jì)比色溫度計(jì)為客戶創(chuàng)造價(jià)值!壓力測(cè)量?jī)x表常見的幾種壓力傳感器彈性壓力傳感器:彈性壓力敏感器將壓力的變化轉(zhuǎn)換為位移的變化,彈性壓力傳感器利用彈性壓力敏感器檢測(cè)壓力的變化,利用測(cè)量電路將壓力的變化轉(zhuǎn)換成電量的變化。(電容式)應(yīng)變片式壓力傳感器把應(yīng)變片粘帖在測(cè)量壓力的彈性元件上,當(dāng)被測(cè)壓力變化時(shí),彈性模片內(nèi)部應(yīng)力增大,應(yīng)變片電阻隨之變化,通過對(duì)電阻的測(cè)量來測(cè)量壓力壓電式壓力傳感器利用壓電效應(yīng)原理測(cè)量壓力的傳感器。某些物質(zhì)在壓力作用下能產(chǎn)生電荷,稱為“壓電效應(yīng)為客戶創(chuàng)造價(jià)值!物位測(cè)量?jī)x表物位是液位、料位和界面位置的總稱