個人防護用品(PPE)入門培訓1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。個人防護用品(PPE)入門培訓個人防護用品(PPE)入門培訓1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。個人防護用品(PPE)入門健康,安全和環境的常規培訓培訓之前一課堂規定課堂演講關閉您的手機或轉換成靜音模式如果您必須接聽電話,請離開教室并盡可能不要影響他人Turnoffmobilephones筆者在多年的英語教學中，看到大多數學生平時的表現相當，但是在考試當中成績差別較大。很顯然，這與學生的應試能力有很大關系。那如何提高學生的英語應試能力，成為英語教學工作的一個重點和難點。要提高初中生的應試能力，主要存在以下幾個問題：第一，詞匯量太少。很多學生覺得記單詞既枯燥又易忘，單詞記不住。如果單詞的意思都不理解，那要理解一個句子談何容易。因此詞匯量少導致學生在做試題時無法正確理解題意。第二，沒有牢記知識點。筆者所在的學校是西北的農村初級中學，學生來自不同所小學，之前各學校對英語課的重視程度不同，造成學生的英語水平不一樣。當做選擇題時，學生提筆就做，考的是哪些知識點、出現時間狀語應該用什么時態等等，只憑感覺。這樣就會造成審題不清，錯誤率高。第三，很多學生對這門課程不重視。在筆者所在地方的農村小學，家長和學生不重視英語學科，常見的錯誤有學生在書寫句子時開頭不用大寫，不會用標點符號。上了初中要改掉這些習慣也很困難。更有甚者，部分學生粗心造成的拼寫錯誤等也造成了很大的失分。第四，部分學生對這門課程有畏懼心理。在西北農村中學，絕大多數的學生都是留守兒童，他們的父母常年外出打工，爺爺奶奶又不懂英語，不能像城里的孩子有父母輔導。部分學生產生畏懼心理，慢慢地就放棄了英語。針對這些問題，筆者通過多年的教學實踐，總結出以下幾種方法來提高西北農村初中學生英語應試能力：第一，提高學生學習英語的興趣，擴充詞匯量。在平時的上課中教師可以做一些有關英語單詞方面的小游戲，利用英語兒歌、英語小故事或英語笑話來做一些熱身運動。通過熱身運動使學生認識到英語很有趣進而喜歡學英語，適時擴充學生的詞匯量。第二，用口訣教學生記知識點。如，“be”動詞的用法：我是am你是are，is連著他她它；單數名詞用is，復數名詞都用are；變疑問，往前提，句末問號莫丟棄；變否定，更容易，be后not莫忘記；疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。第三，通過做題來鞏固知識點。許多農村初中學生很少通過試題演練來鞏固所學知識點。而且英語知識點細小又多，如果不及時鞏固，幾天就遺忘了。“熟能生巧”，做的多了自然而然就會了。第四，使得學生重視這門課程，不要再出現拼寫錯誤、大小寫錯誤、審題不清或是檢查不仔細等等類似的錯誤。第五，鼓勵學生把其他學科和英語聯系起來，這樣學習英語會輕松許多。各個學科之間本來就有聯系。例如，冀教版七年級上冊最后一個單元學習各個國家、國旗及方向，七年級地理也涉及到了這些內容，如果學生在地理課上了解了這些內容，那在英語學習中就很容易了。第六，猜測詞義。即要求學生們掌握猜測生詞詞義的方法，能夠在閱讀中盡量排除生詞的干擾，降低生詞率，提高閱讀速度和理解能力。因此，教師要要求學生們廣泛閱讀，平時注意積累各方面知識，同時注意各學科知識之間的聯系。第七，推理判斷，推理是要求學生在閱讀過程中溝通外觀的、已述的和未述的含義。判斷是要求學生以文章所提供的事實為依椐，經過分析思考，形成的觀點。為此筆者大力注重培養學生們的發散性思維。在學生們閱讀完一篇文章或段落后，要求他們在領會文中全部信息和內容的基礎上，領會作者的言外之意。鼓勵學生們發表不同的觀點。在討論指導中，筆者以文中內容、作者意圖為準則，評價總結他們的觀點，讓學生們領會什么才是正確的邏輯思維方法，使他們形成在閱讀中既積極活躍又不離題的思考方法和順勢。教師同時要正確引導學生分清哪些是作者的觀點，那些是自己的觀點，并注意在解題時要以作者的觀點為指引。因此，學生要想學好英語這門學科，就必須得提高自己的應試能力。要想提高應試能力就得找出自己的問題所在，然后對癥下藥，這樣才能在考試中取得滿意的成績。1以人為本以人為本是一種對人在社會歷史發展進步中的主體作用和地位的肯定，也是一種價值取向。以人為本也是一種思維方式，在分析和解決一切問題時，既要堅持運用符合規律發展的要求，也要確立并運用符合人性化或近乎人性發展的要求。所謂的以人為本是指各級教育行政機關和各類教育組織在組織生產、科研、教育、教學、及行政等各項管理實踐活動時，必須以人為中心，人就是教育管理活動的中心。一切的一切都要從人出發，尊重人、依靠人、培育人。在完成教育、教學、生產、科研和行政管理工作時要調動人的能動性，并且激發人的創造精神與自身潛能。教育管理過程的開始是人，結束也是人。教育管理的過程中起決定作用的也是人，所以管理活動的終極目標就是必須以滿足人的物質需要和精神需要，實現人的全面發展以及才能的全面發揮。2l世紀教育委員會曾提出人是發展的中心的報告。人既是發展的主角，又是發展的終極目標。這種教育的新概念，強調使每個人都能發展、發揮和加強自己的創造潛力，我們要不斷地探尋隱藏在我們身上的財富。不斷的激發每個人的內在動力，要他們把自身的各種潛在能力都發揮出來，自覺自愿地工作，實現自主管理。這就是教育管理工作的最主要內容。另外以人為本也體現了人的自然屬性、社會屬性和精神屬性的統一。人的自然屬性就是人具有生理方面的特征和需要。社會屬性是指人具有社會關系總和決定的本質特征和社會需要。精神屬性是指人具有心理狀態、理想意識、理性思維和精神需要。三者緊密相連，彼此依存。教育管理面對的人，是具備一定素質、有全面需要的人。人不但有物質的需要，還有感情、自尊和成就等需要。而且以人為本也是尊重人的個體差異。管理者的個體差異和被管理者的個體差異統統都屬于人的個體差異。管理者的能力參差不齊是管理工作中的現實問題。面對上述情況，上級領導就應認真地分析教育管理者在年齡結構、學歷結構，專業結構以及工作經驗等方面的不同，針對各種類型的人，提出相應的工作要求，以制定明確的目標，充分調動每個人的積極性。關注被管理者的個別的差異，教育管理者就應該樹立重視人、尊重人、團結人和依靠人的管理思想，對被管理者懷有一種尊敬、感謝的心情和欣賞、關心的態度。人是首要的管理客體，各項管理措施和管理手段首先作用于人，再通過人發揮能動作用，協調其它因素。作為一名管理者，要相信每一個教職工，都有自己的獨特性和獨立人格，都應受到尊重。在被尊重、被肯定同時，被管理者會產生一種自尊的意識，會盡最大努力去完成自己應盡的職責。教育管理是人去管理，也是對人的管理。以人為本除了將人作為管理者的中心以外，也要確認被管理者是整個管理活動的核心地位。教育管理者是完成組織目標的帶頭人，也是萬眾矚目的表率。教育管理者應樹立重視人、尊重人、團結人和依靠人的管理思想，對被管理者懷有一種尊敬、感謝的心情和欣賞、關心的態度，由此來激發他們的積極性。2分析現代教育管理目前教育管理研究所涉及的內容非常之多。適應新時代要求，研究問題向多元化發展。這里不僅有關于教育管理研究全局的大問題，實際管理過程中也會有數不勝數的小困難。如吳志宏認為，對于這種多元化的研究趨勢可以從五個層面作些分析：從政府層面來看，如何解決政府最關心的管理體制問題；在學校層面，如何通過一定程度的學校自主管理來提高學校效能；改進學校的教育與教學績效，促進學校自身的進一步完善；在教師層面，教師的管理、師資隊伍的建設、教師的在職培訓中如何調動教師的工作積極性，促進教師的專業發展等等所有這些都是迫切需要加以研究、解決的問題。以此可見研究問題的多元化將是未來教育管理學發展的一個趨勢。并且，教育管理研究也應該以問題研究為前提，以解決實際問題為研究的重心。只有對這些多層次、多樣化及多元化的問題進行深入研究，教育管理研究的內容才會不斷的豐富起來。所以研究問題的多元化必將是未來教育管理學發展的又一趨勢。創新首先是一種思想及在這種思想指導下的實踐，是一種原則以及在這種原則指導下的具體活動，是管理的一種基本職能。這是現代教育管理研究的永恒追求。跟隨著知識經濟的到來，社會的現代化進程的發展，我們要重新看待新的經濟增長方式和創新人才的內在關系、國民素質與國家競爭力之間的關系。創新人才的定位創新系統的層級關系以及教育、科技存量對經濟管理的作用的實證性分析，證明了教育創新對知識經濟的發展具有決定性的意義。3加強教育管理加強教育管理的意義就在于為了更好地完成教育目標，培養出更多的優秀人才，也為中國特色社會主義事業貢獻了很大的力量，實現全面建設小康社會和中華民族偉大復興的宏偉目標。以下就是新教育管理的幾個至關重要的方面。為了使教育更好地適應建設創新型國家的需要，創新是一個國家進步的靈魂，也是一個國家發展過程中永不止境的動力。中國提出了建設創新型國家的戰略思想就是為了提高我國人民的自主創新能力、更好地應對國際上的挑戰。但是建設創新型國家，從基本上的條件來說依賴于創新型人才，人才的培養必然又離不開教育。而我們在展開教育的同時，必須依靠一定的教育管理。也就是說，教育管理的質量與否，將直接影響到學校培養目標能否很好地實現，影響到創新型人才能否順利地培養。所以說，有了相對成熟的教育管理體制，才能幫我們培養更多的新型人才，有了人才，才可以實現建設創新型國家。其二，使教育更好地適應教育改革和學校發展的要求。為了推動教育的發展，使教育能夠更好地適應中國經濟政治社會文化發展的需要，中國進行了很多教育方面的改革。特別是隨著社會主義市場經濟的發展，教育的市場化、產業化以及高校后勤社會化等改革相對比較明顯。這在極大程度地促進了教育發展的同時，也帶來了一些其他問題，由于教育質量的提升，教學成本也隨之加大，這使學校出現了一些貧困生，市場經濟帶來了學生思想政治狀況的變化等。所以只有加強教育管理，才能有效解決這些問題，促進教育改革和學校正常工作的順利進行。其三，使教育更好地培養全面發展的人才。教育管理的基本對象便是學校里的教育者和受教育者。通常教育管理對教育者和受教育者進行教育，有助于培養全面發展的人才。學校通過對學校教職工的有效管理，能夠有效提高教職工的思想政治素質和教育水平，保證學校教育的順利進行，從而促進對學生的教育。學校也通過對受教育者也就是學生的管理，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，加強了對學生的愛國主義、集體主義、社會主義教育，提高學生的道德，促進學生綜合素質的提高。最后一點是解決以往教育管理中存在的問題。使教育管理更好地適應新形勢，在中國教育的發展進程中，各個學校都十分關注教育管理，通過不斷的了解思考，改進方式方法，為教育目標的順利實現貢獻了不小的力量。另外一方面，我們也要看到教育管理中還存在一些不適應形勢需要的問題，如管理過于簡單化，管理者和受管理者基本上形成一種對立僵持的狀態；教育管理的觀念和方式的落后，跟不上時代發展的要求。這些因素也影響了教育管理的開展和教育管理對教育的貢獻，還需要我們不斷加強，以得到有效解決，實現我們的最終目的。目前，各地正大力推行新課程標準，與之相應的，各地的新課程改革的展示活動也正進行得紅紅火火，現代體育教學改革本著“取之精華，去之糟粕”的宗旨在傳統教學法的基礎上，向著突出重視教學活動中學生的參與面、參與度、參與效果以及學生自身的情感體驗邁進。1傳統教學模式與體育主題式情境教學模式的差異1.1傳統教學模式主要強調教師為主導的封閉式、注入式；其教學評價也是局限在一般的勝利指標，如：心率或脈搏，還有聯系的密度方面。1.2體育主題式情境教學則是師生共同參與的開放式、啟發式的教學模式；他的教學評價主要是以學生能夠出汗、快樂、以及學生自我身心感受等方面為標準，注重人的全面發展過程，通過創設具有鮮明主題的情境氛圍，激發學生的學習動機和求知欲，使學生的學習動機與教師的主導作用產生共鳴，從而有效地實現教學目標。該教學法更加突出兩個“為本”，即以育人為本，以學生發展為本，將各方面的教育知識綜合運用到實踐中去，使體育教學在德、智、體等的發展中得到更好的體現。2體育主題式情境教學的特點2.1主題性。主題式情境教學以確定主題為先決條件。以往的體育情境教學,雖然也有標題設計,但在教學內容編排中并不注重內容與主題的關聯。而體育主題式情境教學突出的特點就是主題鮮明,一切教學內容和活動的編排設計和操作都是圍繞著中心主題展開的。內容設計一般采用樹形結構框架，使各枝杈部分標題設計都與主干緊緊相連，節節遞進，教學結構中的各部分不偏離主題。2.2激“情”性。前蘇聯著名教育學家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”情境教學正是觸及了長期以來被傳統教學所忽視的兒童的情緒領域。我國體育心理學教授馬啟偉指出：“動機事實能引起并維持人的活動，將該活動導向一定目標以滿足個體的念頭、愿望或理想等。”“動機是需要的動態表現。”情境教學法正是教師通過創設情“景”、意“境”，用背景音樂、生動語言激發學生想象思維、求知心向、學習動機和情感，使這種學習的欲望與教師的導向產生“碰撞”、“共鳴”，通過教學過程中師生之間的多邊互動形成“共振”，和諧地去實現教學目標，滿足學生的需要。體育主題式情境教學激“情”作用的過程：語言（主題）、目標、情景三者共同激發、創設情境-引發師生共鳴-產生互動-形成共振-和諧實現。2.3創新性。體育主題式情境教學法最主要特點就是創意設境。在教學中把教材練習游戲化、情景化、虛擬化，充其量也只是淺層次的。體育主題式情境教學僅僅做到要求教師在教學設計中充分發揮自己的創造性思維，根據主題式情境教學法的特點對傳統教學框架進行一定的突破、創新，使綜合性知識和思想品德教育與體育教材內容有機結合，在教學中做到因材施教、因時制宜、因地制宜。創新性是人的一種心理特征，在教學中還要善于發現學生的創新萌芽，發揮廣大學生的想象力、創造力來設計方案或提出創新性的建議，發揮師生雙方的創造性思維。在體育教學中處處體現出一種嶄新的師生關系與獨到的教學方式賦予體育教材內容更深、更新的教育寓意與練習情趣，才能使學生走進一種高層次的體育課學習興趣中。2.4綜合性。體育主題式情境教學設計，是以青少年兒童為中心，從少年兒童身心發展特點出發，將情境教學心理情感特性、日常生活知識和體育教學技術技能和個性特點相結合教學目標進行綜合設計。在設計中，有兩方面的問題應引起注意，①教學目標必須是全面的綜合目標、包含法智體美、知情意行的全面要求；②要綜合運用多種多樣的教學方法來營造氣氛激發情感和組織指導、評價學生的活動，對場地、器材也要綜合地加以利用，以求最大限度地提高利用率。2.5虛擬性。也就是把課堂教學內容融入要虛構的某個事件中（包括時間、地點、人物、情節）通過這種虛構的情景使學生宛如置身于真實的事件中、激發學生的參與積極性。另外課上所運用的許多道具也往往是虛擬的，如用椅子代替抗洪器材，以裝滿沙子的可樂瓶代替手榴彈等等。3體育主題式情境教學對教師提出了新要求結束了新課程的實踐活動，喜憂參半。喜，學生能夠在課上盡情的展現自我，充分地發揮自己的想象力，快樂地動起來。憂，新課程，新要求，教師素質提高迫在眉睫。能夠使教師在新課程標準下游刃有余，做到收放自如，我認為我們教師還須做到：3.1扎實教學基本功和厚實文化知識底蘊。體育主題式情境教學的應用不僅要求教師要有扎實的專業教學基本功，而且還要具備厚實的文化知識以及綜合運用知識的能力。例如：將其他學科的知識、日常生活技能有機地結合在體育教學中，起到觸類旁通的作用。3.2用真情實感去創設氛圍，激發學生情感的產生，有弩駕教學情境發展，調控教學進程的能力。其中教師的語言藝術起著舉足輕重的作用，即能激發學生情感的產生，又能在公正、公平，賦有激勵性的評價中鼓勵學生積極鍛煉。3.3具備改革創新的能力。體育主題社情境教學設計具有很強的創意性，它要求教師能突破傳統教學的模式束縛。通過自己的認識――創造實踐――再認識――再創造實踐形成具有自身特色的體育教學風格。總之，21世紀的教育必須是變封閉式教育為開放式教育，在深化課堂教學改革，全面實施素質教育的今天，對中學體育課教學也提出了更高的要求。在教學過程中積極結合教材，開辟第二課堂活動，實施情境教學，大大拓寬了體育課教改思路，它有利于調動學生的學習興趣、巧妙地渲染課堂氣氛、擴大師生間情感交流的空間，激發學生對體育課的熱愛之情，達到知識能力、思想覺悟綜合提高的目的，從而大大提高了中學體育課的教學教育效果。主題式情境教學無疑是一種寓教于樂，以“景”激“情”的教學好形式。收稿日期：2008-05-22個人防護用品(PPE)入門健康,安全和環境的常規培訓培訓之前一課堂規定課堂演講關閉您的手機或轉換成靜音模式如果您必須接聽電話,請離開教室并盡可能不要影響他人TurnoffmobilephonesHSE培訓目的提高員工安全意識,增強員工安全知和技能受益降低你和他人受傷的風險什么是HSE?當心塵●-aey-Envi。oment環點識從心船,環行動從花做相HSE培訓內容1.職業健康Health2MSDS的使用3PPE使用1火災逃生一逃生常識,滅火器的使用2實驗室安全(人力搬運、道路交通Safet觸電危害等)3急救Environment節能減排,保護環境塵肺之殤圖像引園自:他職業健康★由于落源于工作活動的險因素下而的疾,當職業性接與某種吹之間清也存在因果關系時,該疾病通常從醫學和法律角度被視為