61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。反芻動物微生態反芻動物微生態61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。反芻動物微生態反芻動物微生態學rumen◆微生態空間及微生態組織◆胃腸菌群構成及功能b◆瘤胃中的纖毛蟲◆瘤胃中的厭氧真菌◆瘤胃微生態平衡與失調◆微生態制劑的應用黨的十八大報告中將生態文明建設與經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設相并列，形成建設中國特色社會主義五位一體的總布局，提出建設海洋強國的目標。在我國，要堅持實施可持續發展戰略，促進人與自然的協調與和諧，改善生態環境，增強區域經濟發展活力，加速現代化進程。這些都給地理課程改革提出了挑戰和有待探索的新課題。但是，農村初中地理教學中存在著嚴重的、亟待解決的問題，這些問題已嚴重影響和制約著學生的全面發展和終身發展。那么，農村初中地理教學的現狀如何以及如何改變這些現狀呢？一、農村初中地理教學的現狀1.學校、教師、學生及家長對地理課程的重視程度不夠盡管我市中考將地理課程納入考試范圍，但所占分值較小（30分），導致社會、學校、教師、學生及家長都不重視地理課教學。學校在分派教師時馬馬虎虎，任課教師上課不認真，學生也不重視地理課的學習。因而，有的學生初中畢業時竟不知道“隴”是甘肅的簡稱，更談不上對我國地形、氣候、資源、交通、工農業等方面的了解。2.師資力量不足，教學方法落后，教學效果低效大多數擔任地理課教學任務的老師專業并不對口，很難與我們現在倡導的高效課堂相吻合。農村初中普遍缺乏地理專業教師，除縣城的初中和經濟較發達的少數鄉鎮初中外，其他各初中大都沒有地理專業教師，即使少數有的學校有，專業也未對口，并未擔任地理課教學，而擔任地理教學的卻是非專業教師。如果個別進取心比較強的老師想參加地方教育部門主辦的教研活動也很難，這些活動往往僅局限在城區學校，邊遠地區的老師很少有機會參加，這在一定程度上影響了農村學校老師業務水平的提高。3.教具不齊全，教師的信息技術和課程整合能力差一部分農村初中教育教學所需的硬件比較少，遠遠不能適應現代教育的要求。一部分學校只有幾臺地球儀，幾幅地理教學掛圖，幻燈片、投影儀、錄像帶、計算機軟件、光盤等多媒體教學設施更少。如果沒有必要的教具，就無法給學生一個直觀的感受，這樣很難實現由感性認識上升到理性認識，學生只能憑空想象，師生互動少，課堂氣氛死氣沉沉。盡管有些學校購置和配置了多媒體教學設施，但有一部分老師不愿意使用，一是自己不能夠熟練的操作，二是要制作出高質量的課件難度很大。二、改變農村初中地理教學現狀的對策1.轉變觀念，提高認識地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質。國家規定開設的各門課程，并無主副之分，都同樣重要。為此，在中考中，應考慮把地理課所占的分值適當提高，只有這樣，才能夠引起社會、學校、教師、學生和家長的共同重視;才能督促科任教師扎實負責地上好每一節課，不再把地理變成其他課程的作業課或復習課，學生才會踏實認真地學好地理課。切實把地理課教學放到提高國民素質教育的戰略地位。充分認識到學習地理知識，不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用，特別是可以增強學生的生存能力。2.加強對地理課的考查、考核要真正重視地理課教學，學校必須把它與語文、數學、英語等課程一樣進行經常性的考核考查，在期中、期末考試中要“一視同課”，把地理課成績作為教師評優選先、職務晉升的依據，作為評選“三好學生”和“優秀學生干部”的條件之一，這樣，教師才能認真鉆研教材，精心設計教案、認真上課，學生才能重視地理課的學習，特別是引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度，提高地理課的教育教學質量。3.加強教師隊伍建設一名高素質的地理教師除了具有深厚的專業知識之外，還要具有寬厚的其他學科綜合知識，注重地理學科和國內外的形勢發展態勢。那么，如何達到這么高的要求呢？第一，要使現有地理專業教師專業對口，充分發揮他們的專業特長。第二，要加強地理教師的培訓。舉辦中、短期地理教師培訓班，為缺乏地理專業教師的學校培養一批有一定專業知識的教師。特別是在繼續教育培訓中，應多舉辦幾期地理教師培訓班，特別是與信息技術和地理課程整合相關的，不斷提高地理教師的專業理論水平和和教育教學能力。4.加強教研教改活動目前，農村初中地理教學方法普遍陳舊，大多數都是照本宣科，連僅有的地球儀、教學掛圖也懶得用。地理課學習的特征，要求學生多觀察、勤動手、多對比，才能提高學生的地理知識水平和應用地理知識的能力。為此，不僅要重視校外課程資源的開發利用，還要鼓勵和支持教師因地制宜，就地取材、自制教具，聯系實際，師生緊密配合，充分發揮教師的主導作用和學生主體作用，以激發學生學習地理的興趣，調動學生的學習積極性。總之，只要社會、學校、教師、學生和家長共同重視地理課教學，就會改變目前的現狀，地理課的教學將會出現一個嶄新局面。在大家的齊心協力之下，學生就能夠具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念，逐步養成關心和愛護環境的行為習慣。新的課程標準要求，在語文教學的閱讀與鑒賞活動中，應該不斷充實學生的精神生活，完善學生人格，提升他們的人生境界，逐步加深學生對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。因此，在中學語文教學中，在培養學生的獨立閱讀能力、個性化閱讀能力、探究性閱讀能力和創造性閱讀能力方面，在引導學生在感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，表達自己的情感體驗和思考等方面，還應該多下功夫，才能在閱讀中有更大的收獲。文學作品的閱讀是極為自由的再創造，創造性思維決定了“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。每個人心目中的哈姆雷特都是融合自身的生活經驗和情感體驗，但又并不背離莎士比亞筆下的哈姆雷特。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中，并不是消極地接受，而是積極、主動地發現建構意義，甚至創造意義。因此，高中語文閱讀教學對培養學生的創造性思維頗為重要。那么，如何在語文閱讀教學中怎樣培養學生的創造性思維呢？一、積累知識，豐富表象因為人的知識領域的大小，生活經驗的多少，直接影響著想象的廣度和深度，想象的水平依賴于表象的數量和質量，表象越豐富，想象也越開闊，深刻；反之，表象越貧乏，想象越狹窄，膚淺，有時甚至完全失真。為了發展學生的想象力，我們不但要重視圖片，幻燈以及多媒體等教學手段在語文教學中的應用，而且還要多開展一些參觀訪問，游覽活動等來擴大學生的生活領域。在這些活動中，教師要有意識地誘導學生去廣泛，仔細，全面，深刻的去觀察，分析比較和體驗。與此同時，還要大量向學生介紹一些科幻類讀物，以豐富他們的知識，開闊他們的思路。二、激發興趣，促進思維興趣是人們力求認識某種事物或參與某項活動的積極傾向，學習興趣是推動學生學習的有效動力，是學習動機中最現實、最活躍的心理成分。偉大教育家夸美紐斯認為，興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑。俄國教育家烏申斯基明確指出，沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。我國人民教育家陶行知先生認為，教學方法必須依據學生的興趣，使學生在學習過程中得到樂趣，使學生由苦學變成樂學。閱讀也不例外，要想在閱讀中達到思維的目的，就要激發學生的興趣，這是促進學生積極思維的前奏，閱讀興趣的激發關鍵在于施教者藝術地采用多種方法，強化學生的發散思維，喚起學生的問題意識，以激發學生的聯想力，想象力和創造性，其辦法常可采用：第一，營造平等、民主、和諧的氛圍。教師應想法引導學生進入愿學、樂學的心境，達到會學的目的；第二，調動一切科學手段，合理調控。教師應幫助學生樹立起學習的信心，讓學生由被動轉為主動，使學生探索知識的積極性得到充分的調動，引導學生品味語言的精華，體會其精妙，把握其規律，從而感受到學習語言的興趣，領略祖國語言文學的魅力；第三，增加一定的知識坡度，引導學生品嘗探求知識的樂趣，使學生學習達到“苦中有樂”的境界。三、激活文字，創設形象科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如閱讀朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我讓學生一邊讀一邊根據畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來，想象朱自清筆下的“荷塘”，請一個畫畫水平較高的學生畫出自己想象的情境，這位學生畫完后指著畫面說：“你們看，朱自清筆下的荷塘是滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連，因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙。”于是，靜靜的荷塘幻想化為了動態的舞臺，學生們仿佛看到了舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉，隨著想象的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復活。四、大膽質疑、挑戰權威——培養創新能力質疑，就是提出問題。宋濂就強調自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質理”。我們要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發現問題，善于質疑，進而釋疑，達到領悟問題的目的。作為教師，在課堂教學中設計了讓學生提問這一程序，這只是教法，而鼓勵學生質疑，指導學生如何質疑，大膽地支持學生提出問題，肯定學生的不同見解，則是突出了學法的指導。愛因斯坦說過：“提出一問題往往比解決一問題更重要。”教師要指導學生在質疑的基礎上善于創新。例如閱讀《失街亭》，傳統的觀點是馬謖的自以為是、不聽諸葛亮的再三告誡，不聽王平的勸說，一意孤行，導致戰爭的失利。面對這個傳統的、正統的觀點，教師應鼓勵學生通過多方查尋資料，在充分了解歷史事件、大量占有相關資料的前提下，獨立思考，仔細分析，提出自己的見解。不要以為權威是不可侵犯的，不要人云亦云。我們要讓學生有敢于挑戰權威的勇氣，有“創造主未完成之工作，讓我們接過來，繼續創造”（陶行知語）的信念和決心。在中學語文閱讀教學中，通過多種途徑，充分調動學生思維的積極性，是引導學生學懂文章的關鍵。創造性思維是思維的最佳狀態。因此，我們作為一線的語文教師，憑借語文學科對學生思維發展的得天獨厚的條件，認真鉆研教材，挖掘教材里有利于思維訓練的因素，為培養學生的創造性思維而不斷地創新工作。反芻動物微生態學rumen◆微生態空間及微生態組織◆胃腸菌群構成及功能b◆瘤胃中的纖毛蟲◆瘤胃中的厭氧真菌◆瘤胃微生態平衡與失調◆微生態制劑的應用第一節、微生態空間及微生態組織、微生態空間(一)消化道結構特點反芻動物消化道結構的主要特點是有復胃,也稱反芻胃或多室胃,包括4個相通的隔室,按食物運轉次序,從前到后分別叫做瘤胃、網胃、瓣胃、皺前3個胃室合稱前胃,不分泌胃液,主要靠微生物的發酵作用消化飼料,其中瘤胃最大;占復胃的85%:第四個胃室即皺胃才有真正的胃腺,可分泌胃液,其消化作用和單胃動物的相同。哺乳動物偶蹄目的駝科、鹿科長頸鹿科和牛科的動物都有反芻胃,故稱反芻動物微生態空間及微生態組織、微生態空間(二)消化道生理特點牛、羊采食粗料后,先進行咀嚼,混入大量堿性唾液,初步嚼細潤濕后,形成食團吞咽入瘤胃,在瘤胃內浸泡。隔一定時間反芻時逆吐到口腔中,再仔細反復咀嚼,將纖維素組織進一步撕裂、磨碎,然后再昋咽入瘤胃內由微生物發酵分解。瘤胃以及與其緊密連接相通的網胃,不斷地進行周期性運動(休息時平均每分鐘約!.8次,采食時約2.8次,反芻時約2.3次),將瘤胃食糜充分攪拌,有利于微生物對飼料的充分利用進入瓣胃的物質來自網胃。瓣胃的主要功能,是將食糜進一步消化,并擠出其中的一些液體,隨后,被壓榨的食糜及擠壓出的液體(部分被瓣胃吸收)連續不斷地流入皺胃。在皺胃內微生物的作用與對殘余飼料的處理,與單胃動物相似,其微生態情況相仿。微生態空間及微生態組織微生態空間(二)消化道生理特點Small小腸Rumen瘤胃intestineEsophReticulum網胃皺胃AbomasumOmasum微生態空間及微生態組織、微生態空間(三)消化道微生態空間反芻動物消化道的微生態空間,瘤胃仍具代表性。瘤胃內的微生物主要分布于瘤胃液中,附著于進入瘤胃內的飼料顆粒上和瘤胃壁的上皮等部位。瘤胃液內的細菌多具粘附結構,主要為菌毛和糖須。糖須是一種多糖體脂蛋白,可使細菌固定,形成微菌落,并在上皮細胞表面粘附。許多細菌靠多糖纖維固定于進入瘤胃的飼粒顆粒上。因皮細胞微生態空間及微生態組織、微生態空間(三)消化道微生態空間瘤胃內細菌靠糖須附著于瘤胃復層上皮表面細菌對飼料顆粒的附著,與其分解物質的特異性有關。例如能分解纖維素的白色瘤胃球菌、黃色瘤胃球菌、產琥珀酸類杄菌附著于植物組織的細胞壁上,分解淀粉的嗜淀粉類杄菌附著于淀粉顆粒上。由于纖維素酶、淀粉酶等與細菌的糖須結合在一起,使酶不至于擴散而受損。附著于飼料顆粒上的細菌,當基質被分解完畢時,又進入瘤胃液中附著瘤胃壁的細菌,除厭氧菌外,兼性厭氧菌約為20%~50%。附著的兼性厭氧菌,不但能在有氧條件下生存,而且可保護瘤胃壁和內容物中的嚴格厭氧菌免受氧的危害。葡萄球菌、微球菌、鏈球菌和乳酸菌等,在牛犢哺乳期是瘤胃的優勢菌,當牛犢長大逐漸采食草后,這些特有的菌系退縮至瘤胃壁,變成附著于瘤胃上皮的菌系。微生態空間及微生態組織、胃腸微生態系(一)瘤胃內正常微生物群的種類及特性瘤胃內正常微生物種類很多,主要為細菌、纖毛蟲和厭氧真菌。微生物的體積約占瘤胃液的5%,其中細菌、纖毛蟲(含厭氧真菌)各占將近50%。此外,還有各種酵母、螺旋體、放線菌等亦參與分解飼料以及重要有機化合物合成過程,但這些微生物的數量很少瘤胃微生物都是異養型,大多數需在厭氧條件下才能生存。另外,瘤胃中的噬菌體,也是瘤胃微生物活動過程中不可分割的組成部分。瘤胃中微生物區系、數量受動物種類、年齡、飼養條件等多種因素的影響2纖毛蟲酵母放線菌微生態空間及微生態組織、胃腸微生態系(二)