科學課堂教學設計含說課第1頁，課件共42頁，創作于2023年2月新課程背景下“教”與“學”內涵

教學不再僅僅是一個傳授知識、學習知識的過程，還是教師和學生共同建構知識和人生的過程；教學不再是教師主導的知識獨白，而是師生之間以交流、對話、合作為基礎，進行文化傳承和創新的特殊交往活動。學習是學習者主動地與客觀世界對話、與他人對話、與自身對話的過程，是一種文化的、社會的、倫理的實踐；學習過程是每個學習者以自己的理解方式去解釋信息并參與知識創造的過程。第2頁，課件共42頁，創作于2023年2月新課程背景下的教學文化力圖打破“記憶型教學文化”，創建新型“思維型教學文化”。不是要求學生被動地接受知識，而是鼓勵學生大膽質疑、勇于提問、證明假設、尋求合理性；也不是要求教師機械地講授書本知識，而是鼓勵教師進行創造性教學。

第3頁，課件共42頁，創作于2023年2月傳統意義上的備課與新課程下的教學設計比較任務剛性彈性結構線形板塊環節嚴密粗疏時間刻板機動做法控制順應狀態師牽生師生雙主預定不變預設與生成線形、封閉框架、開放嚴密刻板有序而有彈性固定不變有效調配機械控制動態生成被動接受對話建構傳統意義上的備課新課程下教學設計第4頁，課件共42頁，創作于2023年2月教學設計的內涵教學設計是指運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學資料和教學活動的具體計劃的系統化過程。教學設計是一個開放動態的過程，是能夠充分體現教師創造性教學的文本”。教學設計必須要順應我國基礎教育的教育理念、教學要求、課程目標等方面的變化，解決教什么、怎樣教的問題，使教學效果最優化。第5頁，課件共42頁，創作于2023年2月教學設計的要求與評價標準（30分）項目內容評價標準等級ABCD教學目標設計4分目標的表述教學目標清楚、具體，易于理解，便于實施，行為動詞使用正確2.01.51.00.5目標的要求符合課程標準要求，符合學科的特點，符合學生的實際狀況1.00.80.60.4目標的宗旨體現對學生知識、能力、思想與創造思維等方面的發展要求1.00.80.60.4教學內容分析3分教學內容教學內容前后知識點關系、地位、作用描述準確，重點、難點分析清楚3.02.52.01.5學情分析2分學生情況學生學習水平表述，學習習慣和能力分析2.01.51.00.5第6頁，課件共42頁，創作于2023年2月教學方法、教學過程與環節設計16分教學思路教學主線描述清晰，教學內容符合課程標準要求，具有較強的系統性和邏輯性2.01.51.00.5突出重點重點得到突出，點面結合，深淺適度1.00.80.60.4突破難點難點描述清楚，把握準確，能夠化難為易，以簡代繁，處理恰當1.00.80.60.4方法選擇教學方法描述清晰，選用適當。符合教學對象的要求，有利于教學內容的完成，有利于教學難點的解決，有利于教學重點的突出2.01.51.00.5教學手段教學輔助手段準備與使用說明清晰，教具及現代化教學手段運用恰當2.01.51.00.5教學環節內容充實精要，適合學生的理解水平；層次與結構合理，過度自然，步驟清晰，便于操作；能夠理論實際，注重教學互動，啟發學生思考，培養學生分析問題、解決問題的能力5.04.03.02.0教學評價注重形成性評價，注重生成性問題的解決和利用3.02.52.01.5第7頁，課件共42頁，創作于2023年2月課時分配與課后延伸設計3分課時分配課時分配科學、合理，符合教學目標的要求0.50.40.30.2章節總結有完整的章、節課堂教學小結1.00.80.60.4作業與答疑輔導與答疑設置合理，符合學生學習狀況；練習、作業、討論安排符合教學目標，能夠強化學生反思能力，加深學生對課業的理解，提高學生分析問題、解決問題的能力1.51.251.00.75文檔規范2分排版文檔結構完整，布局合理，格式美觀整齊1.00.80.60.4內容文字、符號、單位和公式符合國家標準規范；語言清晰、簡潔、明了，字體運用適當，圖表運用恰當1.00.80.60.4（節選自：浙江省高校師范生教學技能教學競賽《教學設計》評價標準）第8頁，課件共42頁，創作于2023年2月教學設計過程的一般模式反饋、反思、調整教學設計評價學生學習需求學習者分析學習任務分析教學內容選擇與組織策略教學組織形式選擇與運用策略形成性評價總結性評價課堂教學目標確定教學方法選擇與運用策略教學媒體選擇與運用策略反饋、反思、調整教學條件分析教學評價（設計）分析第9頁，課件共42頁，創作于2023年2月教師進入最佳設計狀態所應具備的四種思維活動1、體驗專家的思維活動：鉆研以書面語言為載體出現在教材上的例題、習題、教參內容等；2、呈現學生的思維活動：教師根據對學生的了解度、聯想、猜想學生參與教學活動的情境；3、激活自身的思維活動：思考如何引導學生學習專家的思維活動成果；4、整合課程資源(校內要注重實物資源、信息資源和交流渠道；校外資源更為豐富)的思維活動。第10頁，課件共42頁，創作于2023年2月教學設計的主要內容：1、確定教學目標2、安排教學內容3、構思教學程序4、選擇教學方法5、創設對話情境第11頁，課件共42頁，創作于2023年2月一、確定具體可行、三維整合的教學目標---指向策略抄錄目標讀出目標制定目標目標從概念化狀態轉化為可操作狀態，將目標的內涵外化為可操作、可觀察、可檢測的具體行為知識與技能①了解風是怎樣形成的。②知道風向、風速的表示方法和量度單位。③學會用風向標、風速儀測定風向和風速、風的符號，掌握目測風向、風速的方法。④了解風對人類活動和動物行為的影響。過程與方法①根據已有的知識推測未知的知識。②通過體驗和感受體會風的特點。③通過對已有測量工具的研究和探索，大膽改進創新。④通過小組合作，討論，展現學習智慧。情感、態度與價值觀①讓學生用聯系的觀點看待周圍的事物并能設計實驗方案證實自己的猜測。②培養學生大膽設計，細心實踐的科學態度，形成嚴謹的科學精神。《風》（8上）第12頁，課件共42頁，創作于2023年2月在總目標的基礎上，對學習目標逐層分解，其思維過程如下：三維目標按照學習水平的層次將目標分解知識與技能識記理解應用識記---理解---一般應用---綜合應用---創造性應用過程與方法自主合作探究經歷---體驗---發現---探究---建構態度、情感與價值觀科學意識科學興趣責任感等愿意---樂意---主動反應---價值判斷一、確定具體可行、三維整合的教學目標---指向策略第13頁，課件共42頁，創作于2023年2月1、正確處理教材內容2、恰當引入生活內容3、主動預想生成性學習材料教材內容的質與量“生活情境”與“教學問題”的溝通二、安排合理精當、質量適中的教學內容----組合策略教材內容的編排順序與教學過程的展開順序“生活化”與“科學味”之間的關系第14頁，課件共42頁，創作于2023年2月1、預想對生成性學習材料的篩選2、預想對生成性學習材料的安排3、預想對生成性學習材料的加工4、預想對生成性學習材料的應用精心預設生成性學習材料二、安排合理精當、質量適中的教學內容----組合策略第15頁，課件共42頁，創作于2023年2月三、構思清晰暢通、邏輯適用的教學程序---有序策略教學程序：是指一個在一定的教學時空里能為學生所接受的能達到一定教學目標的教學操作過程順序。有先有后、有詳有略、有重有輕、有動有靜1、以學生的認知特點為基礎2、以促進學生發展為目的

3、以經濟有效為原則4、以適合教師教學風格傾向為選擇第16頁，課件共42頁，創作于2023年2月三、構思清晰暢通、邏輯適用的教學程序---有序策略1、從學生的學習起點到預期目標達成的教學程序（整節課的基本環節）教學程序構思的三個層面：2、環節與環節之間的教學程序（教學過渡與推進）：體現“知識鏈”遞進順序和連續性特點3、一個環節內所進行的教學程序（教學細節）教學過程的內在展開邏輯：創造研究提煉內化資源生成多角度思考符號化表達自主表現第17頁，課件共42頁，創作于2023年2月三、構思清晰暢通、邏輯適用的教學程序---有序策略新課程下將“問題情境----建立模型----解釋與應用”作為基本的結構程序概括性未知的知識需要認知主體可能性馬秋斯金的問題情境的基本組成成分設置問題情境的基本方式：促使學生原有知識與必須掌握的新知識發生激烈沖突，由此導致學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境。第18頁，課件共42頁，創作于2023年2月三、構思清晰暢通、邏輯適用的教學程序---有序策略問題情境設置的一般方法：1、現場試驗或實驗演示的方法；2、借助實物、圖片、模型等直觀手段或模擬、仿真方式顯示與科學知識沖突的日常生活常識；3、引導學生觀察各種矛盾的事實、現象、數據，并加以對照分析；4、引導學生發現現象自身的矛盾；5、利用學生討論或求解對某一問題發展的不同觀點或不同解法。第19頁，課件共42頁，創作于2023年2月四、選擇靈活多樣、綜合適當的教學方法----優選策略巴班斯基曾指出：“選擇對某節課最有效的教學方法，是教學過程最優化的核心問題之一。”《科學課程標準》中強調：有效的科學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究和合作交流是學生學習科學的重要方式。當前教學中特別要處理好發現探究學習與有意義的接受學習之間的關系。第20頁，課件共42頁，創作于2023年2月優選教法與關注教學內容與課型相結合起始課后繼課綜合應用課概念課計算課問題解決課綜合實踐活動課四、選擇靈活多樣、綜合適當的教學方法----優選策略第21頁，課件共42頁，創作于2023年2月五、創設開放互動、促進思維的教學對話----推進策略教學對話指的是發生在教學過程和教學情境中的對話。它包括問題、發問、候答、叫答、理答、討論等因素。教師提問類型：2.記憶性問題3.推理性問題4.創造性問題5.批判性問題常規管理性問題第22頁，課件共42頁，創作于2023年2月教學對話推進教學流程、促進學生思維問題創設激發興趣叫答安排提高實效理答引導促進再思考五、創設開放互動、促進思維的教學對話----推進策略第23頁，課件共42頁，創作于2023年2月關于“說課”第24頁，課件共42頁，創作于2023年2月一、什么是說課說課，就是教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課程的教學設計（或教學得失），并與聽著一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握以及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究活動過程。說課，是課堂教學研究活動中的一個基礎性環節，也是貫穿于整個教學研究過程中的一個常規性內容。在聽課、評課等教研活動中，說課也是一種主要的研討形式和表現形式。第25頁，課件共42頁，創作于2023年2月二、說課的特點優點1、簡便易操作2、理論與實踐相結合3、智慧互補4、可重復修改和補正局限性1、說課不可能像課堂教學那樣，能看到教師的臨場發揮、處置和隨機應變的教學機智，能看到學生掌握知識、形成能力的實際效果。2、在具體實施過程中，說課好的教師不一定上課好，同樣，上課好的教師也不一定說課好。這就需要在開展教學研究活動中，不能簡單、孤立地看待教師說課的好與壞，而要把說課評價與課堂教學評價有機地結合起來，統籌兼顧，相得益彰。第26頁，課件共42頁，創作于2023年2月三、說課與備課、上課的關系“先備課后上課，不備課不上課”。這是一名教師最起碼的工作準則，也是開展教學活動的一項基本常規。面對課程改革，把說課當作是改進和優化備課，提高課堂教學有效性的一個中間環節來抓，科學合理的處理好備課、說課、上課三者的關系，這也是全面實施新課程，貫徹落實新理念的基本要求和重要保障。說課是介于備課和上課之間的一種集體教學研究活動。對于備課而言，說課是一種教學改進和優化活動；對于上課而言，說課是一種更為縝密的科學準備過程。因而，從某種意義上講，說課也是整個教學活動和教學研究過程的一種折射。第27頁，課件共42頁，創作于2023年2月說課與備課的關系相同點1、目的都是為上課服務，都屬于課前的一種準備工作。2、從活動過程看，二者都需要教師花費一定的時間來研究課程標準、教材及學情，并結合有關教學理論，選擇并確定合適的教學方式，設計最優化的教學流程。不同點1、內涵不同。備課是教師個體獨立進行的一種靜態的教學研究行為；說課是教師集體共同開展的一種動態的教學研究活動。在對教學問題的研究與反思方面，說課顯然比備課更深入、透徹、細致。2、對象不同。3、目的不同。備課是為了上課，為了能正常、規范、高效地開展教學活動，它以全面提高教育教學質量和不斷促進學生發展為最終目的；說課是為了幫助教師學會反思，改進和優化備課，它以整體提高教師隊伍素質和實現教師專業化發展為最終目的。4、要求不同。備課強調教學活動安排的科學、合理和全面，備課一般只需要寫出教什么，怎樣教就可以了，無須說明為什么要這樣教；說課時，教師不僅要說出教什么、怎樣教，還要從理論角度闡述為什么這樣教。第28頁，課件共42頁，創作于2023年2月說課與上課的關系相同點1、課前說課中所展示的教學流程、教學內容、教學方式、教學媒體等，都會在上課時得到充分體現。2、在課后說課中，說課者進行反思活動時所涉及的內容，則更多的是上課時師生活動的再現。不同點1、要求不同。上課主要解決教什么、怎樣教的問題；說課不僅要解決教什么、怎樣教，還要解答“為什么這樣教”。2、對象不同。上課的對象是學生；說課的對象是具有一定經驗的同行和領導。第29頁，課件共42頁，創作于2023年2月四、說課中應注意的問題處理好課程標準與教材的關系，教材不是唯一的標準。處理好說課和備課的區別，說課不能照教案說。處理好說課和上課的區別，說課不能把對象當作學生，而是面對的同行和領導。側重于理性的闡述，因而它帶有研究教學方法、促進教師成長的性質。說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背”。說課教師在準備說課教案時應自己多問幾個“為什么”，并力爭自己做出令人滿意的解釋。總之，教師在說課時，要緊扣一個“課”字，突出“說”字（選準“說”法，找準“說”點，把握“說”度），把“課”說“活”。第30頁，課件共42頁，創作于2023年2月五、說課（含板書）評價標準（50分）項目內容評價標準等級ABCD說課內容18分說理念教學理念正確先進，解釋簡潔清楚，并能在教學設計中得到體現1.51.251.00.75說教材對教學文本（材料）的地位、特點及作用說明正確清楚1.51.251.00.75說學情學情分析有針對性，特別能正確說明該年段學生知識結構及其對文本學習影響1.51.251.00.75說目標教學目標分析合理、定位正確、符合現代教學理念及教材與學生實際1.51.251.00.75說重難點教學重、難點分析完整、正確、嚴密1.51.251.00.75說教法教法或學法指導選擇正確，符合新課程要求，且說明清楚，具有針對性和可操作性1.51.251.00.75說過程教學過程環節清楚，層次分明，解讀正確，設題精當，引導巧妙，富有創意，能充分體現上述各方面說明，符合學科教學特點與規律9.07.56.04.5第31頁，課件共42頁，創作于2023年2月語言表達12分音準咬字清楚，普通話正確3.02.52.01.5音質音亮音質優美，聲音響亮2.01..51.00.5語速語速控制恰當，自然流暢2.01.51.00.5語調語調抑揚頓挫，富有感情，充滿激情2.01.51.00.5規范語言規范，語法正確，邏輯嚴密，形象生動3.02.52.01.5神情體態5分神情神情豐富自然，與說課內容吻合2.52.01.51.0體態體態語言豐富得當，輔助說課效果好2.52.01.51.0板書設計15分內容匹配反映教學設計意圖，突顯重點、難點，能調動學生主動性和積極性5.04.03.02.0構圖構思巧妙，富有創意，構圖自然，形象直觀，教學輔助作用顯著5.04.03.02.0書寫書寫快速流暢，字形大小適度，清楚整潔，美觀大方，不寫錯別字5.04.03.02.0（節選自：浙江省高校師范生教學技能教學競賽《說課·板書》評價標準）第32頁，課件共42頁，創作于2023年2月目標教法教程學情教材六、說課內容第33頁，課件共42頁，創作于2023年2月（一）說教材說教材，就是說課的教師在認真研讀課程標準和教材的基礎上，系統地闡述選定課題的教學內容、本節內容在教學單元乃至整個教材中的地位和作用，以及與其他單元或課題乃至其他學科的聯系等，圍繞課程標準對課題內容的要求，將三維目標分解到具體的教學環節中，確定教學的重點和難點以及課時的安排，等等。說教材時，教師要盡最大努力闡述自己對教材的理解和感悟，以充分展示自己對教材的宏觀把握能力和對教材的駕馭分配能力。力求做到既要“說”得準確，又要“說”出特色；既要“說”出共性，也要“說”出個性。第34頁，課件共42頁，創作于2023年2月說教材主要包括以下兩個內容：剖析教材。在認真研讀課程標準并分析教材編寫思路及其特點的基礎上，按照課程標準對本年級學生學習方面的要求，簡要闡述所選內容在本課題、單元、教材、年級乃至學段中的地位、作用和意義，“說”出所選內容的學習重點和學習難點分別是什么，以及確定這些重點、難點的依據是什么等。課時安排。根據教材的編寫思路和結構特點，充分考慮學生的認知水平和年齡特征，對所選內容或課題提出合理的課時安排并闡述這樣安排的依據。若所選內容需要安排2課時或2課時以上，則還要就每課時的教學重點與難點的安排做出陳述。第35頁，課件共42頁，創作于2023年2月說教材至少可以實現以下三個目的：依據學習內容確定教學的重點、難點，使教學活動能做到重點突出，難點分散，解決“教什么”的問題；依據課程標準對學習內容的要求，將三維目標（知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀）分解到具體內容的教學過程中，有利于解決“怎樣教”的問題；整體把握教材，根據學生已有的學習經驗和學習體驗以及認知特點，循序漸進地設計教學活動，為解決“為什么這樣教”的問題提高教學參考。第36頁，課件共42頁，創作于2023年2月（二）說目標說目標，不只是宏觀的闡述知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個目標，還要在課程標準的指導下，就學習內容的教與學的目標要求，從認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標等方面進行分層化解，闡述依托內容載體實現這些目標要求的途徑與方法。目標分解越具體，教學活動安排就越科學，操作性就越強，也越能提高教學水平。目標的具體化過程中，不能孤立地對待每一個教學目標，而是要把目標的達成貫穿于具體的學習內容中，使它們相輔相成、相互促進。第37頁，課件共42頁，創作于2023年2月（三）說學情學情，就是包括學生年齡特征、認知規律、學習方法以及已有知識和經驗等在內的總和，它是教師組織教學活動的依據，是學生學習新知識的基礎。說學情，就是要依據學生的年齡特征和認知規律，全面客觀地闡述學生已有的