關于觀潮的教學反思范文（通用6篇）

觀潮的教學反思1

上完《觀潮》這一課后，上網查看了一些教學案例，在思想上有了很深的啟發和感受。再對比《新課程標準》仔細反思，確有很多圓滿之處。我想這些新的熟悉和感受對我在今后的教學中定有新的突破。

《觀潮》這篇課文是以寫景為主的散文，文章語言美麗，詞語豐富，句子變化錯落有致，特殊是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪的有聲有色，讀來令人如身臨其境，如聞其聲，如見其景。在教學中，為了讓學生與文本融為一體，感受大自然的壯美奇怪的景觀，我在教學設計中主要注意了以下幾點：

一，創設心靈的境遇。

“心靈”即指人的思想感情。有了豐富的思想感情，才有對事物的認知熱忱，我在課堂上喜愛觀察學生迫切求知的眼神，喜愛聽富有稚氣的表達。他們的認知若是在情感中激發的，獲得學問將是最堅固的。因此，在課前，我設計了與學生“課前溝通”的簡短對話，以商議語氣激發學生當“小記者”，學生信念十足表示贊同，然后相機以寓于好玩、生動、美麗的xxxx語言，激發學生的學習熱忱，將學生引入所要學習的情境之中，讓學生情愿與去觀潮的情思。從學生的神情和學習狀態，我認為他們自認是“小記者”的身份表述的語言是驕傲的，愿學的情感是真誠的。并且飽含開心的心情進入課文佳境。同時，課堂中教師讓自身投入情感狀態帶動學生，才能真正到達師生雙邊活動。

二，注意學生主體參加，進展多種力量。

學生的語文力量主要通過學生實踐活動“習得”，不是教師教會的，在教學環節中，我設計了讓一起去錢塘江大堤上去觀潮，讓每一位學生都有參加的興趣，然后圖文并茂，選擇自己喜愛的句子讀給大家聽。文中美麗詞語，重點句子學生在“xxxx、互動、思辯、表達”中得到理解，如：學生看完“潮來時”課件后，很快能抓住文中重點詞語理解句子，領悟文美的蘊意。使其觀看力量、思維力量、口頭表達力量得到提高。印象最深的是局部學生總不敢舉起小手，這一微小處教師不能無視，我用幽默“摸瞎”嬉戲指名學生回答下列問題，讓學生在驚異中自主的舉起了小手，調動學生積極性。

三、以課文為本，教會學生寫作方法。

教完的觀看挨次及從哪些方面去描述潮水在學生理解課文后相當明白。因此，我讓學生小組爭論寫作方法，繼承傳統的“引用貫穿”的教學方法，并用動作演義“人生鼎沸”的場面。再結合生活實踐中學會運用，知道如何描述場面，這一環節在整節課堂上看上去是“重復”的導教，但間接的讓學生加深了記憶，落實積存到運用學問的力量。

四、調查學生學習狀況延長到課堂外連續學習學問的求知欲望。

閱讀課外書籍，積存課外學問是提高學生語文學問力量的必要途徑。但對學生提出強硬的要求他們盲目的去讀背，我想這樣做是事倍功半的。教完本課后問學生：還有什么不懂的問題嗎？然后照顧課前設計，大力表揚課堂上表現不錯的“小記者”并鼓舞他們進一步為親朋好友當好“小導游”作預備，給學生自信舞臺，讓學生把課堂上的學習熱忱真正落實到生活中去。

觀潮的教學反思2

《觀潮》是一篇文質兼優的寫景文章。寓情于景，通過對農歷八月十八日的錢塘江大潮雄奇壯美，氣概非凡，景觀的描繪，抒發了喜愛祖國壯美山河的思想感情。本文的教學，不但要使學生增長見識，學習的觀看及表達方法，受到語文力量的訓練，還要激發學生喜愛大自然，喜愛祖國壯麗河山的思想感情。

一、課始，以“聲”誘趣。

好的作品悄悄地看與朗朗地讀又與有音樂襯托伴奏的朗讀，對人的感官的刺激作用，帶給人的內心體驗都是不同的。文章描繪了錢塘江大潮來前的風平浪靜與潮來時的驚濤浪吼形成鮮亮比照，尤其繪聲繪色地描述了潮水由遠推近，有如排山倒海之勢，雷霆萬鈞之力。為了充分發揮作品的感染力，用雄渾有力的交響樂伴昂然的朗讀，使學生入其境，動其情。

預備一段由緩慢抒情到急促激越再到平緩漸弱的交響曲。以“伸展緩慢”吻合潮來前的安靜；以“歡快抒情”襯托人們觀潮的喜悅心情；以“雄壯激揚”，襯托大潮的磅礴氣概。

二、課中以“像”釋疑解惑。

學生生活在繁華的城市，很多孩子沒有到過海邊，更無從目睹這樣宏偉壯美的大潮之景觀。對于沒有見過的事物，又無類似經受可以借鑒，不僅給理解課文帶來障礙，也給綻開想象造成困難。因此，需運用電教手段，聲像同步，視聽結合，創設情境，供應感知，進展情感，促進理解。

依據課文內容，從《神州風采》里的“海寧觀潮”一片中截取有關片斷，按潮來時開頭還是風平浪靜到有聲無“形”，然后“水天相接的地方消失一條白線”；漸近，拉長變粗，橫貫江面”；再近，白浪翻滾，猶如一道城墻”；更近，如同“戰馬飛奔，坦克轟鳴”的挨次組接。錄制兩遍。第一遍按由遠及近，將潮水的“如線”、“橫貫江面”、“如墻”、如“萬馬奔騰”的四個畫面各定格6秒，以便使學生有時間看清晰并將實際景象與課文里的文字描述在頭腦中“連接對號”。其次遍不定格，使學生對大潮由遠及近的推動變化、進展有一個連貫、完整的印象，以加深感受。

三、以“讀”促思通文。

朗讀是理解內容的根底，也是檢查理解的手段，更是以文悟道的途徑。《觀潮》從聲、形、色三方面描繪贊美了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，形象鮮亮，富于感染力。有感情地誦讀既有助于理解課文，又能更好地受到感染。

讀，應求形式多樣，不同的讀法有不同的作用和效果，要依據不同段落的學習內容、訓練任務、教學目的選擇適當的讀法。默讀，利于思索；朗讀，助于理解；齊讀，訓練面大；自由讀，敏捷主動；個別讀，“以點帶面”便于指導。讀，又不能走形式，明確讀的目的，提出讀的要求，求得讀的成效。要以讀引思，以思促讀，讀思結合。

這堂課的教學，采納以下讀法：

課始：教師范讀xxxx；課中：自學時默讀，理解中自由讀，理解后感情朗讀；課尾：個別讀、齊讀相結合。

四、優化課堂構造。

教學構造力求表達“教為主導、生為主體、學為根底、思為核心、‘道’貫其中”的整體優化構造型。教學過程中充分發揮學生的主體作用和充分調動學生的學習主觀能動性，做到“三動”和“三個保證”。

三動：動腦思索；動口讀說；動手畫批。

三個保證：在學習的中心階段，即高潮處，關鍵處，難點、重點處，保證有充分的時間讓學生去讀、去思、去議；保證學生各抒己見，暢所欲言；保證學生自始至終在課堂上過著開心的精神生活。

觀潮的教學反思3

《觀潮》一課寫了耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮退后的景象，寫出了大潮的奇怪、宏偉、壯麗。觀看專心，表達有序，從聲音、氣概、形態幾方面直接描繪了大潮的奇怪，又從觀潮的人數之多、熱忱之高間接表現了大潮的奇怪，使人由衷地感到錢塘江大潮真不愧為自古以來的“天下奇觀”。本文的教學目標主要有兩個方面，一是為了讓學生了解錢塘江大潮的壯美與宏偉，連續練習抓住主要內容，二是學習有挨次、抓特點的觀看方法，培育學生留心四周事物的習慣。

為了提高教學效率，到達教學目標，本節課我遵循“學生為主體，我為主導，訓練為主線”這一原則，堅持導讀法教學。讓學生在導讀中分析、綜合、比擬，在分析、綜合、比擬中導讀，以讀代講，寓講于讀，使學生在分析、比擬、綜合的思考過程中理解課文，獵取學問，提高聽說讀寫力量。依據學生對大潮缺乏感性熟悉，給學習課文帶來肯定的難度，因此我采納情境教學法，在教學中巧用課本照片、掛圖、影視資料等，將錢塘江大潮的宏偉場面顯示在學生面前，使學生入情入境，降低理解難度，有利于激發學生喜愛祖國河山的思想感情。

在教學過程中努力營造一個“實在、有序、輕松”的氣氛，激發學生學習興趣，調動學生學習的主動積極性，參加教學全過程：引導學生緊扣文題，質疑問題；讀、找、議，培育自學力量；有機地運用教學插圖，掛圖等強化感性熟悉；反復訓練朗讀，加深對文章的理解；熟讀成誦，積存學問。

一、創設情境，激發興趣，引起動機

上課開頭，我先用一段飽含xxxx的話語導入新課：“同學們，你們欣賞過潮水嗎？世界上漲潮的地方不計其數，其中不乏聞名的潮水，然而像我國錢塘江大潮那樣宏偉壯麗，千百年來令人贊美不絕的，卻不多見。你們想不想也去見識見識被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，去感受感受江潮氣概磅礴、宏偉壯麗的景象呢？”然后指導學生閉上眼睛聽教師范讀課文。讓大潮的聲音從“悶雷滾動”到“山崩地裂”；景象從“一條白線”到萬馬奔騰等畫面呈現在同學們的腦海里。最終叫同學們翻開課本看描繪大潮雄奇的插圖。讓他們設身處地地感受錢塘江大潮的宏偉、壯麗，沉醉于大潮奇怪的境地中，激發了同學們的”學習興趣，引起了他們的學習動機。

二、抓住文眼，整體教學，體會感情

教學時我抓住文章重點，圍繞“觀”（觀奇觀）這個中心詞，根據“潮來前——潮來時——潮退后”的思路，引導學生整體感知課文。首先用小黑板出示自學思索題：

1、課文根據什么挨次來寫觀潮的，抓住了什么來表達錢塘江大潮的宏偉、壯麗？

2、找出你認為最能表達潮水宏偉、壯麗的詞句。小組爭論，再填表（在小黑板上出示表格：填出潮來前、潮來時、潮退后所看到的和聽到的景物）。由于引入新課時，已激發了同學們的學習興趣，同學們興致勃勃地通過讀、劃、議，明白了“水天相接的地方消失了一條白線”、“白色城墻”、“千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩”這些詞語是抓住潮來時的外形特點。在觀看插圖之后，再回到文中細細品評，學生沉醉在有聲有色的情境中。從潮水越來越近，潮頭越來越高，聲勢越來越猛的景象中，領會到大自然的美妙，激發了學生喜愛祖國山河的思想感情，使學生受到了潛移默化的美的熏陶。

三、指導朗讀，感受景象，深化感情

為了幫忙學生感受景象，更深更透地理解的表達感情，我著重采納了朗讀的方法。首先我指導學生們自主選擇最喜愛的語句競賽讀、表演讀等，再談感受，并鼓舞他們讀得有滋有味，有情好玩，讀出天下奇觀的氣概，讀出觀潮人群的驚異。然后我來讀，學生閉上眼睛，腦海中出現出畫面，幫忙學生感悟自然美和語言美。這樣，不僅激發了學生讀書的熱忱，而且激發了他們對祖國山河的喜愛之情。

四、品文析句，理解課文，學習表達

教學中設計品文析句的環節，能使學生賞竟悟情，更好地理解課文內容，把握的思路，學習的表達方法。因此，我在教學“白線向我們移來”那段時，我讓學生找出描寫大潮形態和聲音的句子，并要求他們說說用了哪些修辭手法，這樣寫好在哪里？（運用了比方修辭手法。這樣寫好在詳細形象地寫出了從近處觀看錢塘江大潮時，所聽到的聲音和所看到的景象，充分表達了錢塘江大潮非凡的氣概。）這樣加深理解了課文內容，進一步學習了按肯定挨次抓住特點的表達方法。

五、總結全文

為了面對全體學生，把教師的“一人言”小結變為敬重學生共性進展的“課堂小結”。要求學生把這節課所學到的學問或最想說的話講給大家聽（指導從寫作、詞句、思想等方面來考慮）。這樣形式獨特新奇，能優化課堂教學的構造，收到事半功倍的效果。

觀潮的教學反思4

潮來時宏偉壯麗的景象這一局部是課文的重點。抓住重點詞句品嘗是難點。學習這一局部時，我充分發揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會，并發動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的根底上得到提高。因此，我重視了“讀”。學生自由讀潮來時這一局部，找出自己最喜愛的地方讀，在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中得意。

即時議、評。讓學生能夠充分進展自己的見解，允許有不同意見，并鼓舞創新，圍繞“哪些景象最吸引你，說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班溝通，大家各抒已見。全文的教學實行了自評、師評、互評等多種形式的評價。如讀到“浪潮越來越近，如同千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音猶如山崩地裂，似乎大地都被震得抖動起來”時，有同學說那情景像發生了海嘯，有同學說像發生了地震，感受到地在震驚，有的同學感受到大潮涌動的速度。“議”、“評”這一環節的設計，充分發揮了學生的主體地位，調動了學生的積極性，讓學生在教師搭設的學習舞臺上發揮、表演。學完全文后，我再次讓學生自由讀自己最喜愛的地方，并賜予時間讓學生展現，這樣既穩固了學生的感受，又進一步激發了學生讀書的興趣。

觀潮的教學反思5

我很喜愛這篇課文，文字美麗，用詞大氣，尤其是讀起來氣概磅礴，蕩氣回腸。文章寫得如此之美，我們教師應如何引導學生從字里行間來感受這錢塘江大潮的壯麗之美呢？在教學中我認為運用“邊讀書邊想象畫面，聯系上下文或結合生活實際體會詞句的含義”的教法比擬恰當。

教學時，我根據初讀————研讀————熟讀的教學程序，引導學生邊讀邊想象畫面，體會錢塘江大潮景觀之奇。但我發覺學生對課文描寫的景象比擬生疏，一是由于對課文詞語的生疏，二是由于對場面的生疏。于是我思索是直接給他們先看錄相后講，還是講完后再看錄相呢？為了充分發揮學生的想象力，我打算先講再看錄相。

在講析中，對詞語的理解上我運用了比照法，如“悶雷滾動”對“山崩地裂”，“風平浪靜”對“白浪翻滾”，讓學生說感受，體驗錢塘江大潮聲音、氣概的變化。還運用了畫畫法進展比照，如從“一條白線”到“萬馬奔騰”讓學生在畫筆下感受錢塘江大潮氣概的不同。在比照中同學們充分發揮了想象力，大膽說出了，畫出了自己心中的錢塘江大潮。最終我再放錄像，學生親眼目睹了真正的錢塘江大潮，進一步驗證了自己的感受，對課文留下了深刻的印象。

上完這節課，我體會到多媒體課件有時是可以以它直觀形象的畫面較快地突破重難點，但有時運用過早反而束縛了學生的想象力。我們運用多媒體課件也應因課施教。

觀潮的教學反思6

《觀潮》是一篇文質兼優的寫景的文章，寓情于景，通過對農歷八月十八日的錢塘江大潮雄奇壯麗，氣概非凡景觀的描繪，抒發了喜愛壯美山河的思想感情。在教學中，為了讓學生與文本融為一體，感受大自然的壯美奇怪的景觀，我在教學設計中主注意了以下幾點：

一是為了提高語文教學的效率，這堂課采納了錄音和錄像手段。首先播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學生想象，說說自己聽到了什么，到達入情