11《制作指南針》教學設計一、教材分析：本冊教材是2017年教育部頒布的小學科學一年級下冊。新編教材強調以學科實踐為核心的學習過程，每一課都設計的有“科學實踐活動”，《制作指南針》也是一節科學實踐活動，就是讓學生小組合作，動手做一個指南針，在制作指南針的過程中會運用分析、比較、推理、概括等一系列思維活動，同時對學生進行科學原理的滲透，如磁鐵可以指南北，磁化鋼針等。一年級的科學課中主要是使學生保持對科學的好奇心和求知欲，經歷科學實踐過程，增進對科學實踐的理解，提升學生的科學素養。二、學情分析：《制作指南針》是一年級科學（下冊）第四單元內容，孩子們對指南針并不陌生，在前面也學習了指南針的組成部分，也知道一塊磁鐵懸掛起來就是一個指南針。本節課是讓學生自己動手制作一個指南針。對于一年級孩子來說，動手能力較弱，所以適當降低操作難度，用不同的方法制作指南針，同時培養孩子們探究的興趣，提升孩子的科學素養，這才是本節課的關鍵。用水浮法制作，老師把吹塑紙剪好。懸掛法指南針，老師提前把細繩固定好。學生只需要穿插吹塑紙和泡沫，再進行三次調試指南針，從而體驗到成功的快樂！三、設計理念：基于對教材和學生學習情況的分析，本節課的設計理念為：1、小組合作的學習方式。小組合作學習是學生在學習科學過程中的主要學習方式。對于一年級的學生來說，培養小組合作的能力是至關重要的，對以后科學的學習尤為重要。2、探究學習的學習方式。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。3、動手操作的能力。一年級學生的動手能力較差，因此在學習中要注意培養學生的動手能力。科學課動手操作性強，因此要注重對學生動手能力的提高。四、教學目標：知識目標1、鋼針經過磁鐵摩擦后可以變成磁針。2、能夠小組合作完成一種類型的指南針的設計、組裝與使用，確保較精確的指示南北。過程與方法：1、能利用磁鐵讓鋼針變成磁針。2、能借助實物指南針確定磁針的南北極。3、能調試和改進自己的指南針。情感態度與價值觀1、在制作指南針及檢測過程中，表現出耐心、細致的研究態度。2、體驗與同學合作的快樂，激發對科學探究的興趣。五、教學重點1、讓學生理解指南北主要和磁針有關2、同時學會把鋼針變成磁針。教學難點：1、學會把鋼針變成磁鐵；2、學會用自制的指南針指示方向六、教學準備為學生準備：鋼針、釘書訂、菱形吹塑紙、條形磁鐵、指南針、一次性碗，碗蓋教師準備：鋼針、釘書訂、條形磁鐵、課件、指南針七、教學過程：（一）了解磁針有磁性，可以指南北師：（每個桌前發一個簡易指南針）同學們，上節課我們學習了認識指南針，這個算不算指南針？生：不算師：為什么不算？有不同意見嗎？生：算師：為什么算呢？（磁針可以自由轉，靜止的時候可以指南北）（板書：自由轉）生：它是一個指南針，磁針可以自由轉動，當它靜止的時候，磁針紅色一端永遠指向北，白色永遠指向南。（板書：北 南）師：指南針能夠指南北，換一個木棍能指南北嗎？（不能）我們來試一試。為什么木棍不能指南北？（沒有磁性，不是磁鐵）看來指南北的秘密在磁針上，指南北主要和什么有關？（板書：磁針）師：同學們用磁針的一端去吸引訂書釘，你有哪些發現？（能把訂書釘吸起來，磁針就是一塊小磁鐵，有磁性）（指南針還給老師，訂書釘留下待會再使用）（二）用磁針制作指南針師：指南針在生活中用處特別大，現在有一名老船長遇到難題了，老船長和同事正在海上航行時，迷失了方向，他馬上想到指南針。可是指南針壞了，只剩下小磁針，聽說我們班學生特別愛思考愛動腦，請你們幫忙做一個簡易指南針。（板書課題）師：你準備怎么做？討論1分鐘。（學生充分發言，他們想到水浮法，思維靈活的學生也想到懸掛法）師：老船長正好有一碗水，一個磁針，吹塑紙，你們敢不敢試一試？實驗完成后坐端正告訴老師。（分發材料，學生實驗）師：為什么需要泡沫或者吹塑紙？（浮在水面上，磁針轉動。）磁針沉入碗底還可以自由轉動嗎？師：水還在晃動，可以放吹塑紙嗎？為什么等靜止下來？（不靜止，方向不有固定）（三）用鋼針制作指南針1、鋼針變成磁針如果老船長連磁針也沒有了，只有鋼針，你還能制作嗎？怎樣制作？（板書：鋼針）生：（能）師：鋼針能不能當磁針用？（不能）與磁針哪些不一樣？（沒有磁性，磁針可以吸訂書釘，鋼針不能吸）師：怎樣讓鋼針變成磁針呢？（鼓勵學生發表看法）老師也有好方法，一邊觀察一邊思考，與你們的方法一樣嗎？要注意哪些方面呢？（出示磁化鋼針的微課視頻）師：神奇嗎？做的時候需要注意什么？生：（按住針孔，沿一個方向，不能來回摩擦）師：觀察很仔細！能不能來回摩擦？能不能一會用藍色摩擦，然后又換成紅色一端摩擦？摩擦好以后，怎樣知道鋼針有沒有變成磁針？（吸訂書釘，如果吸的越多，說明磁力越強）師：準備好了嗎？老師分發實驗材料。2、做指南針（1）自由選擇水浮法或者懸掛法師：鋼針有了神奇的魔力？現在老師加大難度，用神奇的鋼針去做指南針，你們敢不敢挑戰？師：做指南針除了水浮法，還有懸掛法。（板書）待會每個小組選一種方法制作指南針，討論30秒。你們是選擇水浮法還是懸掛法呢？選擇水浮法的請舉手：（ ）選擇懸掛法的請舉手:（ ）（一起舉手，老師才給你發實驗材料）（2）調試指南針水浮法同學，把磁針穿插吹塑紙，放在水中央。重復放三次。觀察每一次的指向是否一致？懸掛法同學，磁針插入泡沫，磁針是平的還是斜的？讓碗轉動三次。觀察每一次的指向是否一致？為什么需要重復放三次？如果磁針不轉動，可能是什么原因？（磁性不夠，找老師借一塊磁鐵重新磁化；）互相說一說，針孔是什么極？針尖是什么極？（四）展示交流師：每個組選一個代表，帶著作品上臺展示。學生列隊觀察，你們認為哪個組的指南針最準確？哪個組的指南針有偏差？可能什么原因造成的？（磁力不夠，碰到碗壁）（五）課后延伸師：同學們，今天你們有什么收獲？我知道你們很聰明，回家后和家長一起試一試，用不同的材料制作一個更精美的，更有趣的指南針。八、教學反思：《做一個指南針》這節課是讓學生動手做一個簡單的指南針，重點是把鋼針變成磁針。第一次試講，因為一年級學生認知有限，不明白為什么磁針才能做指南針，鋼針為什么需要變成小磁針？圍繞學生的困惑，我對本節課進行了大幅度地刪減和改進，主要從四個方面來進行：一、讓學生理解磁針有磁性，磁針可以指南北。二、用磁針制作指南針；三、用鋼針制作指南針；調試三次，改進指南針；四、展示交流，評出指向最準備的指南針，同時分析有指向有偏差的原因。每個環節層層遞進，層次分明，學生學得興趣盎然。在第一環節我設計了換一根木棍能不能指南北？用磁針的一端去吸訂書釘，你有什么發現？學生很容易就明白了木棍沒有磁性，不能指南北。用磁針可以吸訂書釘，它有磁性，自由轉動的情況下可以指南北。小小的改動，及時化解了學生心中的疑惑。同時針對本課的教學難點和重點，如何把鋼針變成磁針，先訂學生