經絡腧穴經絡總論53頁經絡腧穴經絡總論53頁經絡腧穴經絡總論53頁上篇針灸理論第一章經絡理論03.092019經絡腧穴經絡的定義孫浮經絡是人體運行氣血的通道經包括經脈和絡脈絡經:路徑經脈——貫通上下,溝通內外主干,深,里(經絡的主體部分)絡:網絡絡脈——經脈別出的分支,較經脈細小,縱橫交錯,遍布全身分支,淺,表結構經輅是人體聯(lián)絡臟腑肢節(jié)、溝通上下內外運行氣血、協(xié)調陰陽、調節(jié)人體各部的通路經絡腧穴新課程改革的大塊陣地在農村普通高中學校。由于教育資源配置的不均衡，如教學設施設備、生源質量等，農村普通高中學校的改革將更艱難。在條件受到很大限制情況下，農村普通高中學校的物理教學實踐如何有效展開，以及對新課程背景下高中物理新課堂教學和傳統(tǒng)課堂教學的區(qū)別，新課程標準下高中物理課堂教學的任務，高中物理課堂教學有效實施的目標、途徑和方法。自主、合作、探究式學習方式的積極倡導無疑是高中新課程改革的一大亮點，為中學物理教學帶來了新鮮的空氣，它充分體現(xiàn)了以人為本、民主平等的教育理念，力求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主學習的習慣，使學生獲得探究問題、解決問題、發(fā)展能力的愉悅。探究式學習以其日益凸現(xiàn)的適應時代發(fā)展的學習方式受到人們的關注和好評。由于處于實踐的初級階段，存在一些對探究式學習的誤解，或是把探究視為高不可攀，或是忽略其基本特征，對于這些誤區(qū)應該予以澄清，以便使“探究式學習”，能夠更加健康地發(fā)展。一、對探究式學習認識的誤區(qū)（一）對科學探究的“泛化”傾向一部分人認為探究式學習也就是我們所說的啟發(fā)式教學，教師只要從問題開始，講清方法和思路，理解知識結論并會做習題，不管學生處于何種地位，都是探究式教學;一部分人認為探究式教學就是聯(lián)系實際的教學，只要從實際引入課題，不管學生經歷何種學習過程，都是探究式教學;一部分人認為只要是學生活動，不管經歷何種活動，也都是探究式教學。新課程改革的在教材中設計了大量的探究活動，這一方面說明了探究式學習是一種重要的學習方式，另一方面也容易使人產生一切知識都應該通過探究的方式獲得，在教學中探究是解決問題的普遍方法的假象，從而在認識上形成“探究”萬能論思想，在實踐上走上“探究”惟一化道路。筆者發(fā)現(xiàn)不少教師對選題不夠重視，課前沒有認真準備，缺乏對教學內容和學生的深入研究，課堂教學中探究性問題的提出顯得很隨意，什么問題都要求學生去探究一番，像將啟發(fā)式教學異化為“滿堂問”一樣，探究式教學有點像隨便“探”的味道了，探究式教學變成了新瓶裝舊酒的時髦之舉。（二）對科學探究的“僵化”傾向持這種傾向的人認為:科學探究就是要經歷“提出問題―猜想與假設―制定計劃與設計實驗―進行實驗與收集證據(jù)―分析與論證―評估―交流與合作”，七個環(huán)節(jié)，每一探究活動都要按這個模式進行；探究活動對學生來說必須是全開放的；探究活動必須通過學生親自實驗獲取直接經驗；探究活動應當是學生學習的惟一方式。筆者認為在實驗教學中教師應結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗探究方法。讓學生根據(jù)實驗能夠提出問題、進行猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估，最后得出實驗結論。其次，學生在實驗時，經常存在對實驗最后結果紀錄的重視而輕視對實驗過程中間出現(xiàn)的某些現(xiàn)象的紀錄；重視實驗結果而不重視分析實驗結果；重視對成功實驗的肯定而不重視查找和分析實驗失敗原因等現(xiàn)象。因此，在實驗中，教師應給予學生及時的、正確的指導。（三）探究只能連續(xù)進行，不可間斷探究式課堂教學一般探究過程較長、耗用時間較多。而當前中學一課時只有45分鐘的時間，這自然形成了探究教學與課堂時間的矛盾，因而給教師帶來了實施困難。許多教師有這種思想:探究活動只能連續(xù)，不可間斷。依照以往的教學模式，往往是在一個課時里面安排一個微型的自成體系的教學內容，就連拖堂也被看成不良教學習慣。可是在探究式學習的課堂上，由于學習者的主動性和學習內容的問題性，以及教師控制力的減弱，使得學習時間常常超過一個課時。所以在某些情況下，為了趕時間，有的老師在課堂上就迫不及待地完成探究的整個過程，而放棄了更為重要的知識落實。二、對探究式教學內涵的思辯性探討中學生的創(chuàng)新是對中學生的成長而言的。重點應放在對其進行科學思維的訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高實踐能力上，而不在于對科學發(fā)現(xiàn)有多大的貢獻。因此，問題的提出應以學為本，符合學生的最近發(fā)展水平和能力，以便于讓學生經過適當準備后，就可著手進行，最終獲得一個完整的探究過程。因此，作為一個探究過程的設計師，必須有駕馭整個問題質疑、探究方向的能力。當學生提出問題過大、過難時，一個熟練的教師應給予及時幫助，探究性的學習，真正的結果如何，其實并不重要，重要的是整個探究的過程得以順利進行，并在進行中有所研究。因此，探究式教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效手段，但不是萬能的，不能濫用，要針對教學實際進行變通或再創(chuàng)造，但要杜絕“無病呻吟”，否則學生會感到乏味的。探究式學習所關注的是在研究的過程中，有沒有感受、體驗與領悟，有沒有理解知識，有沒有提高能力，即在情感、知識、能力方面有沒有變化，就是研究成果的展示與交流也是相互間進行學習提高多種能力的活動，是一種學習的手段。學生探究式學習的目的主要是為了提高自身的科學素養(yǎng)，探究的對象常常是人類已經認識而對學生是未知的事物，學生探究過程中有教師的指導。學生探究是為了自身的發(fā)展。把探究式學習所強調的“探究”囿于“科學研究”的藩籬，把探究式學習等同于科學家的研究，過度推崇科學概念、理論的獲得，有違于作為理念的探究式學習的內涵。將探究式學習與科學研究等同，勢必造成下列不良后果：（1）是探究內容的窄化，自然、社會、自我作為探究內容的三個維度不能受到平等的對待和相同的重視；（2）是課題選擇過分社會化、成人化，缺乏與學生的思維及知識水準相適應的研究課題；（3）是探究方法只注重沿襲獲得科學結論需要遵循的程序和方法，學生的個性化探究方式被扼殺；（4）是容易造成參與探究式學習的學生“精英化”，只有少數(shù)學生能夠勝任和感興趣，違背通過探究式學習提高全體學生的科學素養(yǎng)的初衷。要改變這些問題，必須拋棄“探究式學習=科學研究”的狹隘模式，回歸尊重學生本性的理念追求。三、農村高中物理探究性教學的注意點（一）選擇合適的課題物理教師應針對農村中學的特點，改變傳統(tǒng)的教學觀念。所設計的問題必須緊緊圍繞教學目標，要體現(xiàn)教學重點、難點，能反映教材和教學大綱對教學的要求。教師在設計問題時，只要認真挖掘教材的重點和難點，研究教材中潛在的知識和知識點之間的內在聯(lián)系，就能使所設計的問題準確地反映教學的重點和難點所設計的問題要讓學生通過努力探索且必須努力探索才能做出正確的解釋，不可太難;否則，不但不能啟發(fā)學生的思維，反而會使學生思維停滯，導致“啟而不發(fā)”，使探究過程無法進行；也不可太易，否則，會使學生感到物理學知識簡單、乏味，從而影響學生探究的興趣。所創(chuàng)設問題按教學知識的發(fā)展過程，組成了一個循序漸進，且有內在聯(lián)系的問題體系，涉及的知識要從學生已有知識出發(fā)逐步接近到“最近發(fā)展區(qū)”，要把握住問題的程序性和實質的顯示度。程序過細，問題的關節(jié)過于顯露，引不起爭議，不利于思維的開展；程序過粗，隱含條件太多，學生不易抓住要點，會使討論無法深刻進行或只作膚淺的理解。所設計的問題要力爭開闊、新鮮、奇特，給學生帶來意外的驚喜，激發(fā)他們的求知欲。（二）避免探究式教學過程的形式化這就需要我們精心設計探究式教學，讓學生成為學習的主體。開展探究式課堂教學，目的在于改變學生單純接受知識的學習方式，為學生構建一種開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、運用知識的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，探究式教學的組織首先要創(chuàng)設新穎的問題情境，激發(fā)學生質疑探究的欲望，引導學生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認識。其次，將學生分成小組，讓他們動手合作探究時，還要精心設計學生的活動。教師要考慮學生思維的深度和活動的頻度，讓學生在積極的思維中去動手操作以創(chuàng)新求異。再次，教師要注重引導學生交流討論，在討論中修正自己的看法，學會知識內容和探究方法。最后，要幫助學生掌握基本的探究學習策略和方法，如質疑問難的方法、爭辯討論的技巧、合作學習的策略等，使學生知道怎樣進行探究性學習，善于開展探究式學習，從而學得主動，成為學習的主人。在素質教育大力推行的今天，語文教學改革勢在必行。這是從事語文教學的同志們都認清了的。然而，教學改革千頭萬緒，改什么？怎么改？這都需要我們大膽地去思考，去探索去開拓一條符合教育規(guī)律、符合自己的教育對象的改革之路，今有幾條不吐不快的教學感悟，寫出來，希望得到更多專家老師的幫助。一、語文素質教育呼喚情感首先，善于根據(jù)課文進行聯(lián)系，調動學生的興趣情感，使學生在興趣的驅使下不由自主地接受知識的教育。如學《宇宙里有些什么》時，我就這樣引入課文，“同學們，我國古代神話小說《西游記》中說天宮里有些什么呢？”同學們頓時活躍起來，七嘴八舌地說出玉皇大帝、王母娘娘孫悟空等等。我又說：“同學們還記得郭沫若的《天上的街市》這首詩嗎？”一會就有同學背出“遠遠的街燈明了……我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市……”學生背完，我接著說，小說和詩歌通過想象把天空寫得這樣的神奇美麗。但是，今天我們要學的說明文是不能任意想象的，它必須客觀實際地說明宇宙里真的有些什么。學生很生出浪漫的想象翅膀，開始全神貫注地投入課文的學習，從而獲得了有關宇宙的一些科學知識。通過比較，也獲得了小說、詩歌與說明文在內容、形式、表現(xiàn)手法方面區(qū)別于語文的知識。其次，富有情感的朗讀，創(chuàng)設極具感染力的佳境，培養(yǎng)學生的審美情趣，樹立愛憎分明積極向上的人生觀等素質。如朱自清的《春》這篇課文，我教了多年，現(xiàn)在我才悟出，只局限于用“盼春-繪春-贊春”來概括作者思路和作品內容，或者通過詞語、修辭的講解來體會作者對春天的感情，是多么的力不從心。于是我聲情并茂地朗讀，“小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的……風輕悄悄的，草軟綿綿的……”用陶醉于春色的情感去感染學生，使學生仿佛置身于大自然的美妙春色中。此情此景學生怎能不熱愛春天？第三，挖掘，利用與課文有關的資料進行鋪墊、渲染，創(chuàng)造一種適合于該課所需要的情感基調，產生共鳴。如教《周總理，你在哪里》一課時，就有過這樣的教訓。我用情朗讀“周總理，我們的好總理。你在哪里呵，你在哪里……”我投入了全部的感情讀出的幾乎是哭聲，但同學們卻發(fā)出了笑聲，弄得我非常的尷尬。課后我悟出這是學生與老師、教材的情感不協(xié)調，缺乏共鳴。因為周總理對于現(xiàn)在的學生來說已經久遠，我的感情讓他們莫明其妙。以后再教這課時，我就盡可能聲情并茂地介紹總理的生平。再朗讀課文，他們不僅沒發(fā)出笑聲，而且都受到了感染。二、老師教學與學生自學比翼雙飛這是由語文教學自身的學科特點決定的，大家知道，語文學習周期長，渠道多，知識的獲得可以在一個較短時間通過課堂教學來積累、完成。而語文能力的培養(yǎng)，則是一個漸進的過程，它需要多聽，多說，多讀，多寫的實踐，來形成敏銳的語感、文章感。單憑課堂教學，顯然難于奏效。但是，在其他課外活動，家庭活動，社交環(huán)境中又蘊含著豐富的語文學習因素，只要我們加以引導，它們就能與課堂教學一道構成語文學習的橫向系統(tǒng)。我在幾年教學中，首要完成的就是學期初向學生家長致一封公開信，讓他們知道語文學習過程中，課堂教學是重點，也是基礎。而課外閱讀（自學）則是課堂教學的繼續(xù)與補充。讓其家長、學生、教師均能明白這個道理，三者形成共識。教學中，正確指導學生進行課外自學，發(fā)揮學生內在潛力，實踐證明了我所教學班級，均能對語文教學產生濃厚興趣，教學效果也總走在前列，更加減輕了課堂教學的負擔。可謂得行于課內，成技于課外，課內打基礎，課外求發(fā)展，就在于此。三、激發(fā)了興趣，讀寫結合語文教學的成功，除加強基本功的訓練外，另一途徑就是在教學過程中，注意激發(fā)學生的寫作興趣，教學中讀寫結合。有人形象地說：只讀不寫，水過鴨背濕，一抖，啥也沒有了；只寫不讀，栽花忘澆水，枝葉干枯無疑，這就說明讀寫結合在整個教學中的地位與作用。然而我們所面臨的教學對象千差萬別，很多別來自邊遠的農村，他們的共性是不善動手，作文水平極為低下，部分學生受應試教育的影響，《神州作文選》《中學生優(yōu)秀作文選》就成了他們的命根子，成為完成作文的大救星。造成千篇一律的惡性循環(huán)。為了改變這一狀態(tài)，寫作時，我注意了學生這一主體問題。作文教學分三：第一開設針刺場。這是針對作文素質較差的學生而進行的一次激發(fā)，先讓他們閱讀《作文成功之路》上“定?c鉆探”等相關導寫文章，解決了“沒啥可寫”與“不知道寫啥”的問題。誘導他們能否掏心掏肺抵掏肝掏腸地說出自己的心理話，然后進一步激發(fā)：“只要能把話說明白，能把字寫清楚的學生，都具備作文成功的基礎和條件。”組織學生研討最“差”生為什么能夠寫出最“動人”的文字。完成了這一步，學生已產生了寫作的激情。這時迅速進入第二步：入微感覺的調動。讓他們從《作文成功之路》上找出最喜歡的同齡人的作品閱讀，并說出為什么喜歡。第三步感覺美迅速升華為思想美過程。這是作文教學的成熟階段。幫助他們向自己的心靈深處鉆探，向自己的生活深處鉆探。教學時，抓住學生的心靈，將他們分層次（作文素質的好中低）進行分步訓練，進行邊讀過練，講練結合。幾年來所帶學生作文總是高出一籌，教學質量也逐年提高。古人云：“有多少耕耘，就有多少收獲。”從鼓勵人們勤耕苦耕來講，這無疑是正確的。然而，科學發(fā)展到今天，如只講“勤耕”“苦耘”，恐怕有些偏頗。改革應該是我們每位老師腳踏實地的事，只要能開拓一條符合教育規(guī)律、符合自己的教育對象的路，我想就是有效的改革了。上篇針灸理論第一章經絡理論03.092019經絡腧穴經絡的定義孫浮經絡是人體運行氣血的通道經包括經脈和絡脈絡經:路徑經脈——貫通上下,溝通內外主干,深,里(經絡的主體部分)絡:網絡絡脈——經脈別出的分支,較經脈細小,縱橫交錯,遍布全身分支,淺,表結構經輅是人體聯(lián)絡臟腑肢節(jié)、溝通上下內外運行氣血、協(xié)調陰陽、調節(jié)人體各部的通路經絡腧穴經與絡朦的比報經脈絡脈①含義經:路徑絡:網絡②地位粗大,主干細小,分支③走行方向縱行(個別特殊)橫、斜,縱橫交錯④分布形式線狀網狀布散,遍布全身⑤深淺分布多行于深部多行于淺部03.09.2019經絡學說應義經絡學說是闡述人體經絡系統(tǒng)的循行分布、生理功能、病理變化及其與臟腑相互關系的一種系統(tǒng)的理論。z地位是祖國醫(yī)學理論體系的重要組成部分,貫穿于中醫(yī)學的生理病理、診斷和治療等各個方面,幾千年來一直指導著中醫(yī)各科的臨床實踐,其與針灸學科的關系最為密切。03.092019經絡腧經絡學說的形成針刺等感傳的觀察κ體表病理現(xiàn)象的推理g腧穴功效的總結