社會建構理論與小組合作學習第1頁，課件共50頁，創作于2023年2月目錄一、建構主義的思想淵源與理論取向二、社會建構主義的理論基礎三、社會建構主義學習理論四、社會建構主義學習理論在教學中的運用五、小組合作學習的內涵與分類六、小組合作學習操作模式七、小組合作學習的優越性及存在的問題八、小組合作學習策略探究第2頁，課件共50頁，創作于2023年2月一、建構主義的思想淵源與理論取向（一）思想淵源（二）理論取向第3頁，課件共50頁，創作于2023年2月（一）思想淵源1、現實緣起從現實緣起來看，建構主義是針對傳統教學的諸多弊端而提出的。傳統的認識論和認知科學認為，知識是對外部客觀世界的被動反映。學生習得的知識是不完整的、惰性、不靈活的。建構主義的觀點強調，建構首先服務的是自身的目的，主體希望能控制他所感覺到的東西，以便從其首選的目標狀態中排除一切與之相背離和產生干擾的東西，控制自身需要的并可以加以控制的事物模式。第4頁，課件共50頁，創作于2023年2月2、皮亞杰的建構主義觀點皮亞杰的建構主義基于他有關兒童的心理發展的觀點。他認為，知識既非來自主體，也非來自客體，個體是在與周圍環境的相互作用的過程中，逐步構建起關于外部世界，的知識從而使自身認知結構得到發展。個體與環境的相互作用涉及“同化”和“順應”兩個基本過程。第5頁，課件共50頁，創作于2023年2月3、維果茨基的文化歷史論

維果茨基強調，個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，社會可以為個體的高級心理機能的發展起到重要的支持和促進作用，他特別強調活動和社會交往在人的心理發展中的突出作用。

第6頁，課件共50頁，創作于2023年2月4、杜威的經驗性學習理論

杜威的經驗性學習理論也對建構主義產生了重要影響。杜威強調，教育必須建立在經驗的基礎之上，教育的實質就是經驗的生長和經驗的改造，學習就是在經驗中、由于經驗和圍著經驗的一種發展過程。學生是從經驗中發現問題，并由問題推動他們去探索新知識、產生新觀念。第7頁，課件共50頁，創作于2023年2月（二）建構主義學習理論的不同取向1、個人建構主義2、社會建構主義第8頁，課件共50頁，創作于2023年2月1、個人建構主義

個人建構主義強調個人自身在個人知識建構中的創造作用，包括皮亞杰的發生認識論、馮·格拉塞斯費爾德的激進建構主義、維特羅克的生成學習理論、斯皮羅等人的認知靈活性理論。這種認知的建構觀點把注意力集中于個人的同時，并不否認社會性交互作用的重要性。事實上，這一觀點認為，學習者應與他們的環境“無論是物理環境還是社會環境"相互作用。在這一交互作用的過程中，學習者應實實在在地接觸跟他們建構的世界知識不一致的現象。在社會場景中，這一切可通過話語或看法的交換來進行。第9頁，課件共50頁，創作于2023年2月

激進建構主義(radicalconstructivism）

這是在皮亞杰思想基礎上發展起來的建構主義，以馮·格拉塞斯費爾德（vonGlasersfeld）和斯泰費（Steffe）為代表。激進建構主義有兩條基本原則：（1）知識不是通過感覺被個體被動地接受的，而是認知主體主動地建構起來的，建構是通過新舊經驗的相互作用而實現的；（2）認識的機能是適應自己的經驗世界，幫助組織自己的經驗世界，而不是去發現本體論意義上的現實。激進建構主義者相信，世界的本來面目是我們無法知道的，而且也沒有必要去推測它，我們所知道的只是我們的經驗。第10頁，課件共50頁，創作于2023年2月

2、社會建構主義

強調社會相互作用、文化在個人知識構建中的重要作用，包括維果茨基的文化歷史理論、所羅門的社會建構主義、薩克斯、萊夫的社會文化認知觀、情景認知等。第11頁，課件共50頁，創作于2023年2月二、社會建構主義的理論基礎（一）哲學基礎（二）維果茨基心理發展理論第12頁，課件共50頁，創作于2023年2月(一)當代哲學思潮——哲學基礎1、以波普爾為首的科學哲學：波普爾認為經驗可以證偽一種理論。庫恩主張科學的增長是非理性的，認為“科學只是解釋世界的一種范式”，而“知識是個人的理解”2、維特根斯坦的日常語言哲學：維特根斯坦認為說話者在依據一定的規則用語詞做各種游戲,語詞只是工具，它本身沒有意義3、以德里達為代表的后結構主義：任何系統的組成部分都沒有他自身的“實質的”意義，只有“關系上的”意義，強調結構意義的不確定性，進而指出“文本”在更廣闊范圍內和更大程度上的意義的不確定。第13頁，課件共50頁，創作于2023年2月（二）維果斯基心理發展理論

維果茨基（1896—1934）是蘇俄心理科學的主要奠基者，其產生于20世20、30年代的心理發展理論為社會建構主義提供了直接的理論支持。代表作為1962年，《思維與語言》。第14頁，課件共50頁，創作于2023年2月心理發展理論由“心理發展活動說”、“心理發展中介說”、“心理發展內化說”三部分組成。人的心理機能：一種是自然的、直接的低級心理機能；另一種是社會的、間接的高級心理機能。他認為心理的發展是個體在社會和文化影響下，從低級心理機能逐漸向高級心理機能轉化的過程，而這一發展過程的實現是通過社會活動、符號中介、內化和最近發展區實現的。第15頁，課件共50頁，創作于2023年2月1、心理發展活動說

維果茨基認為，人的心理正是在社會活動中發展起來的。人的活動包括外部活動與內部活動，這兩種形式是相互聯系的。人得內部心理活動來源于外部活動。一切高級心理機能最初都是在人與人的交往活動中以外部動作的形式表現出來的，然后經過多次重復、多次變化，才內化為內部的智力活動。活動是這種內化過程的橋梁。活動構成了心理特別是人的意識地發生、發展的基礎。第16頁，課件共50頁，創作于2023年2月2、心理發展中介說

區別人與動物最根本的東西就是工具和符號。人所特有的高級心理機能是以社會文化的產物——語言符號為中介的，通過工具的運用和語言符號的中介，人才有可能實現從低級心理機能向高級心理機能的轉化。維果茨基認為兒童的成長過程必然伴隨著語言文字符號的學習。在學習和運用語言文字符號的過程中，使自己的心理得到發展。第17頁，課件共50頁，創作于2023年2月3、心理發展內化說

內化：把存在于社會中的文化變成自己的一部分，來有意識地指引、掌握自己的各種心理活動。“自下而上的知識”VS“自上而下的知識”

在兒童的發展中，所用的高級心理機能都能兩次登臺：第一次是作為集體活動、社會活動，即作為心理間的機能，第二次是作為個體活動，作為兒童的內部思維方式，作為內部心理機能。所有的高級的社會歷史的心理活動形式，首先都是作為外部活動的形式，而后內化為在頭腦中進行的內部活動。第18頁，課件共50頁，創作于2023年2月4、最近發展區

最近發展區：個體獨立解決問題的實際發展水平與教師指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平的差距。因而教學應該走在發展的前面，喚醒或促進了一系列位于最近發展區內處于成熟狀態的機能。第19頁，課件共50頁，創作于2023年2月三、社會建構主義學習理論的

基本觀點基本觀點：學習是一個文化參與過程，學習者通過借助一定的文化支持，參與學習共同體的實踐活動要內化有關的知識。第20頁，課件共50頁，創作于2023年2月

社會建構主義認為，知識是在人類社會范圍里，通過個體間的相互作用及其自身的認知過程而構建的，是一種意義的建構。同時，知識的獲得不僅僅是個體自己主動建構的過程，更注重社會性的客觀知識和對個體主觀知識建構的過程中介，更重視社會的微觀和宏觀背景與自我的內部建構、信仰和認知之間的相互作用，并視他們為不可分離的、循環發生的、彼此促進的、統一的社會過程。因此，社會建構主義把知識看成時社會的意義建構，既有個體的成分，更多的是社會因素。（一）知識來源于社會的意義建構第21頁，課件共50頁，創作于2023年2月將知識作為社會的建構的主要依據：1、知識的基礎是語言知識、約定和規則，而語言則是一種社會的建構；2、人類知識、規則和約定對某一領域知識真理的確定和判定起著關鍵作用；3、個人的主觀知識經發表而轉化為使他人有可能接受的客觀知識。這一轉化需要人際交往的社會過程，因此，客觀性本身應被理解為社會性；4、發表的知識須經他人的審視和評判，才有可能重新形成并成為人們接受的客觀知識。5、個人所具有的主觀知識就其本質而言是內化了的，再建構的客觀知識，即使客觀知識獲得了主觀的內在表現。6、無論是在主觀知識的建構和創造過程中，還是參與對他人發表的知識進行評判并使之再形成的過程中，個人均能發揮自己的積極作用。第22頁，課件共50頁，創作于2023年2月第23頁，課件共50頁，創作于2023年2月（二）學習者應在社會情境中積極的相互作用

社會建構主義認為，學習者通過社會交往和互動，以原有知識經驗為背景，用自己的方式建構對于事物的理解，是一個主動學習者。

第24頁，課件共50頁，創作于2023年2月

社會建構主義的學習是通過協商過程共享對象、事件和觀念的意義。社會協商是個體通過與社會之間的互動、中介、轉化以建構、發展知識來學習。（三）學習與發展是有意義的社會協商第25頁，課件共50頁，創作于2023年2月1、關于學習條件

首先，注重學習的主體作用，強調學生的主觀能動性，突出學生先前經驗的意義。其次，關注知識所賴以產生的社會情境。最后，強調“學習共同體”的作用，提倡師徒式的傳授以及學生之間的相互交流、討論與學習。第26頁，課件共50頁，創作于2023年2月2、關于學習過程

社會建構主義認為，學習是學習者根據自己的知識背景，在他人協助下，在社會情境中主動建構自己的意義學習過程。第27頁，課件共50頁，創作于2023年2月

貫穿其中主導思想是：承認社會性的客觀知識存在并被認知，個體通過與社會的協商（主客體間的互動），充分利用符號、語言、活動等中介或個體被中介，來主動建構自己的意義學習，獲得持續發展。第28頁，課件共50頁，創作于2023年2月四、社會建構主義學習理論

在教學中的運用

社會建構主義學習理論在教學領域產生了巨大的作用和影響，產生了多種教學模式。三種主要教學模式：

1、拋錨式教學模式

2、合作學習模式

3、交互式教學模式第29頁，課件共50頁，創作于2023年2月（一）拋錨式教學

拋錨式教學是密切聯系社會建構主義理論，以技術學為基礎的一種重要的課堂教學模式。是使學生在一個完整、真實的問題背景下，產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學生共同體中成員間的互動、交流，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。第30頁，課件共50頁，創作于2023年2月（二）合作學習模式

合作學習模式是讓學生在小組或小團隊中開展學習，互相補充，相互溝通，以學習某些學科性材料。第31頁，課件共50頁，創作于2023年2月（三）交互式教學模式

交互式教學是基于維果茨基心理發展理論開發的一種進行讀寫能力教學的動態中介模式。該模式依據的是維果茨基思想的兩條原則：一是語言的基本功能是為交際服務的社會性功能，二是讀寫能力的教學是處于社會中介活動的一種符號中介活動。

該模式強調在讀寫能力的教學中教師中介意義的共享，通過教學活動中發生的社會性交互作用，及發展了教師的導向作用，又取得師生的各自發展。第32頁，課件共50頁，創作于2023年2月討論

社會建構主義學習理論對我國現代教育有哪些啟示？第33頁，課件共50頁，創作于2023年2月1、我們應利用課堂互動，發展主體性教育，在關注個體認知與發展的同時，關注社會之于個體成長的重要意義。2、充分運用現代化技術手段，加強理論與真實生活實踐的聯系，以指導學生的意義學習和課堂教學實踐3、基于最近發展區，開發動態評價體系第34頁，課件共50頁，創作于2023年2月

小組合作學習，是學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。

小組合作學習的內涵第35頁，課件共50頁，創作于2023年2月

小組合作學習的內涵

1、通過小組合作促進小組成員整體發展。2、整體合作與適度競爭相結合，合作是前提。利于學生建立小組合作學習共同體，另一方面激發小組合作成員個體的積極性。第36頁，課件共50頁，創作于2023年2月

小組合作學習的內涵

3、學生應認識到教師就是他們中的一員，拉近學生與教師的心理距離。4、注重情感目標。（合作能力、合作學習自覺性）第37頁，課件共50頁，創作于2023年2月“組內異質組間同質”的原則“組內異質”：指合作學習中學生按性別、學生成績、個性特點、家庭和社會背景等方面的合理差異建立的相對穩定的學習小組。“組間同質”：指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競賽。第38頁，課件共50頁，創作于2023年2月

小組合作學習分類：

1、異質合作學習小組例：前11堂課上討論時的分組采用的是同組異質。2、同質合作學習小組例：八年級學習《洋務運動》，分為企業家組，軍事愛好組，科技人才組，組內交流，全班交流。3、同趣合作學習小組例：體育課上的小熊跳房子，老師讓自由分組，學生根據自己的愛好組合。第39頁，課件共50頁，創作于2023年2月

小組合作學習操作模式

——“三階段”

“五步驟”

第一階段:準備階段

1、學習目標分析2、獨立探索階段第40頁，課件共50頁，創作于2023年2月

小組合作學習操作模式

第二階段：實施階段

3、組內交流4、組際交流

第41頁，課件共50頁，創作于2023年2月

小組合作學習操作模式

第三階段：評價階段5、自評和互評第42頁，課件共50頁，創作于2023年2月小組合作學習操作模式案例：學習課文《石壕吏》

課前老師對課文的大致背景有了一個介紹，然后讓同學預習課文，查找資料，疏通文意。在小組合作學習實施階段，全班分五組，組內明確其職，在課堂上讓學生用表演戲劇的形式，展示他們對課文的理解。先進行組內交流，再進行組際交流。表演時，一組表演，其他組評分。既理解了課文內容，又培養了學生的想象與創造能力，同時激發了興趣。第43頁，課件共50頁，創作于2023年2月討論：

與傳統的講述式的教學方式相比，小組合作學習的優越性有哪些？第44頁，課件共50頁，創作于2023年2月案例一次歷史課上老師提出這樣一個問題：“如何評價李世民？請同學們討論一下”。

課堂上學生組成小組形式進行討論，看似熱鬧非凡