PAGE11PAGE九年級上冊第三單元第12課課題：《湖心亭看雪》【課標分析】【教學重點、難點】1.教材分析九年級上冊第三單元都是描繪自然山水的優秀詩文，閱讀這類詩文，可以激發靈性、陶冶情操、豐富文化知識積累。單元教學要求在反復誦讀中，進入情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。《湖心亭看雪》是一篇描寫雪景的小品文，出自明末清初文學家張岱之手。文中用白描手法寥寥幾筆勾勒了一個亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界。文章字里行間流露出作者復雜而微妙的情感：既有獨自賞雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，還交雜著作為亡國遺民的痛心與無奈，而更讓讀者感同身受的是作者的那份“癡情”、“癡性”，癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅趣，癡情于傷感懷念故國。2.教學重點（1）積累一些文言實詞、虛詞的意義和用法。如：俱絕、挐、霧凇沆碭、焉得、更、強、白、客。（2）品味雪后西湖奇景，理解本文的寫景特點，體會文章運用的白描手法。3.教學難點理解作者的精神世界，理解作者清高、孤傲的情懷和超凡脫俗的生活態度，結合寫作背景了解文字背后淡淡的故國之思。【學情分析】初三學生，他們已具備一定的文言文自學能力，課前已進行了良好的預習，而且，本課課下注釋已解釋了大量詞匯，這些都為他們完成本節課的任務提供了可能。學生已知的：大部分學生熟知文言文朗讀的方法及學習文言文的基本方法，能夠根據課下注釋、利用工具書疏通文章大意。學生須知的：品味雪后西湖奇景，引導學生抓住詞語概括雪景的特點，了解作者描繪雪景時運用的白描手法并體會其妙處。學生未知：理解作者的精神世界對學生來說還是有一定難度的，需要教師提供背景材料幫助學生理解作者的情感，注意使用小組合作和教師指導相結合的策略。【教學目標】1．了解作者和寫作背景，幫助理解作者的情懷。2.學生自覺運用工具書，掌握注釋，積累一些文言實詞、虛詞的意義和用法。如：俱絕、挐、沆碭、焉得、更、強、白、客。3．品味雪后西湖奇景，理解本文的寫景特點，體會文章運用的白描手法。4．理解作者的精神世界，理解作者清高、孤傲的情懷和超凡脫俗的生活態度，結合寫作背景了解文字背后淡淡的故國之思。【課時安排】一課時【教學過程】導入新課：請大家欣賞屏幕上的圖片，說說這幅圖片拍攝的是哪里的美景？明確：西湖自古以來，西湖受到了文人墨客的喜愛，并且留下了大量與西湖有關的詩文，你看——最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。——白居易《錢塘湖春行》接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。——楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。——蘇軾《飲湖上初晴后雨》未能拋得杭州去，一半勾留是此湖。——白居易《春題湖上》我們看白居易描繪的是春天的西湖美景，楊萬里和蘇軾描繪的是夏天的西湖美景。看來文人墨客大都流連于西湖春夏的嬌艷，而張岱卻癡迷于寒冬的西湖雪景，今天我們就隨張岱去湖心亭看雪。二、朗讀課文，正其音上課前指導學生充分預習了文章，請一名同學來朗讀文章，注意：讀準字音，讀出節奏。（大屏幕顯示）：是日更定焉得更有此人余強飲三大白拏一小舟毳衣爐火霧凇沆碭余舟一芥齊讀一遍屏幕上的句子，鞏固一下加粗字的讀音。三：譯讀文章，通其義小組合作，結合課下注釋，并利用工具書解字釋句；疑難問題小組內討論解決。要注意文言詞匯的積累。（1）合作釋疑（2）落實重點詞的解釋（大屏幕顯示）湖中人鳥聲俱絕

余拏一小舟

霧凇沆碭湖中焉得更有此人

客此

上下一白/余強飲三大白而別

是日更定矣/是金陵人【設計意圖】此設計為達成教學目標2，學生自覺運用工具書，掌握注釋，積累一些文言實詞、虛詞的意義和用法。（3）請同學們一起大聲朗讀一遍文章。四、整體感知：本文主要講了什么事？主要寫了作者回憶的二十多年前雪夜游西湖的的舊事。五、精讀文章，品雪景那文中的舟子是如何評價他的呢？我們一起來朗讀：舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者！”癡的含義？癡體現在哪里？他為什么癡呢？（板書：癡）今天我們走進文章一起來探究。（一）賞雪景1、默讀課文，勾畫文中描寫雪景的句子，概括雪景的特點，賞析寫景的妙處。（大屏幕顯示）“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”預設：⑴妙在抓住景物特征。①寫出了大雪后西湖空曠、冷寂的景象。“湖中人鳥聲俱絕”中“俱絕”萬籟俱寂、天寒地凍的冰雪世界，這不禁讓我們聯想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這句詩。②天地蒼茫、渾然一體：作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、山巒、湖水之間茫茫一片、渾然難辨的闊大景象。有人認為“與”字有些多余，刪除行嗎？去掉“與”，四種景物分別孤立，割裂，缺少了整體，沒有天地蒼茫、渾然一體的感覺。“上下一白”的“一”是全的意思，寫出了天地間迷蒙蒼茫，白茫茫一片。抓住了大雪后西湖：天地蒼茫、渾然一體。③景物的渺小湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒”，我們仿佛看到了一幅淡雅的水墨畫。作者寫這些景物的時候運用了很多量詞，我們要注意體會。“痕”突出了長堤只有一絲痕跡，很輕很淡。“點”寫湖心亭只有一個點，極言其小；“芥”一葉小舟，突出小。“粒”米粒，用粒來寫人，突出了人的渺小，人如“滄海一粟”，“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒”，作者寫雪中景物由遠而近，從高到低，變化有層次感，景物越來越小，都融入天地山水的感覺，這體現了張岱追求的天人合一的境界。指導學生朗讀：如何朗讀？語調輕柔舒緩。“與”稍微拖長，讀的連在一起，讓人有天地蒼茫，渾然一體的感覺。朗讀：湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”聲音越來越輕越來越小，讓人感覺天地蒼茫曠大，人物的渺小。一切景語皆情語！在這一片蒼茫的雪景中，他也會有“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”地感慨，隱藏著張岱的孤獨之感。⑵妙在寫法。過渡：此處的寫景，作者運用了什么手法描繪的呢？明確：白描。（大屏幕顯示）白描。原是中國畫的一種技法，在文學創作中是用最簡練樸素的筆墨，不加渲染地勾描出人物形象、自然景象的主要特征。師語：其實我們就已經接觸過這種白描手法了，馬致遠的《天凈沙秋思》。此曲運用白描手法對九種景物進行了排列，勾勒了一幅“游子思鄉圖”請同學們體會白描在本文中運用的妙處。學生思考回答。教師講解：作者運用白描抓住了雪后西湖的突出特征，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，描會出一幅自然的山水畫卷。天云山水、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達到了高度的和諧統一，表現出悠遠脫俗的情味。（二）文章中哪些地方還可以看出作者對西湖雪景的“癡迷”呢？預設：（1）“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”“是日更定”天寒地凍，夜晚人靜，作者偏偏此時擁毳衣爐火去賞雪，是不欲人見，也不欲見人，可見他和一般人不同：超凡脫俗，與眾不同的雅情雅致。（2）“獨往湖心亭看雪”細心的同學發現此處與文中的一處相矛盾。出示問題：“獨”與“舟中人兩三粒”是否矛盾？明確：真正去賞雪的是他自己，舟子只是陪同服務者，對張岱來講，舟子是不存在的，可見其清高孤傲。因此，這里的“獨”不是數量上的“獨”，而是一種心態的“獨”，精神的“獨”。矛盾之處更突出張岱的清高孤傲，超凡脫俗。可見張岱“癡”情于世俗之外的雅情雅致。【設計意圖】此設計為達成教學目標3“品味雪后西湖奇景，理解本文的寫景特點，掌握文章運用的白描手法。”教學目標4理解作者的精神世界，理解作者清高、孤傲的情懷和超凡脫俗的生活態度。六．論偶遇，悟“癡”情周作人在《陶庵夢憶序》寫到“張岱是個都會詩人，他所注意的是人事而非天然，山水不過是他所寫的生活的背景。”看來，欣賞本文不能只見山水不見人事。（1）在記憶中的那晚，張岱遇到了誰？明確：金陵人。（2）他們偶遇時是怎樣的場景？見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人？”拉與同飲，余強飲三大白而別。（3）從這次偶遇中你讀出了他們的什么心情？驚喜“拉余”可以看出熱情，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，“強飲”張岱不勝酒力，卻盡力喝了三大杯，可見張岱心情大好，有“酒逢知己千杯少”之感。（4）相遇總是短暫的，道別時說了什么話？“問其姓氏，是金陵人，客此。”我們一般分別會如何回答？回答姓氏。“問其姓氏，是金陵人。”此處答非所問。這里的金陵人有什么特殊含義嗎？請同學們結合大屏幕出示的材料，思考：五十多歲的張岱在回憶二十多年前夜游西湖的的舊事時，用這句話中想表達什么呢？資料鏈接: 金陵即南京，明朝開國之初的五十三年建都在南京。明遷都北京后，南京成為明朝的留都。張岱，明末清初山陰人，寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡入山著書以終。《陶庵夢憶》《西湖夢尋》都寫于明亡他入山以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶著淡淡的哀愁。學生思考并交流回答。明確：金陵是明朝故都,答非所問，是有隱情苦衷；用筆曲折,飽含故國之思，有淡淡的哀愁。“客此”，他雖身在大清，但心在大明，內心懷有亡國的沉痛。（5）還有一處表現作者的故國之思的句子？“崇禎五年十二月”張岱回憶這件往事，大清朝已建立多年，他仍用明代紀年,說明張岱心中的明朝始終未亡，用此紀年,以示不忘故國。總結：“故國已不堪回首”，張岱遁隱山林，潛心論著，在這貧困衰敗中固守一份對故國的“癡心”。【設計意圖】此設計為達成教學目標1，了解作者和寫作背景，幫助理解作者的情懷,了解文字背后淡淡的故國之思。（大屏幕顯示）“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都言作者癡，誰解其中味!”同學們結合全文來談談，張岱的“癡”體現在哪些方面？（讓學生先總結）明確：癡迷于天人合一的山水之樂，癡情于世俗之外的雅情雅致，癡迷于感傷懷念故國。（板書：山水之樂雅情雅致懷念故國）過渡語：而張岱心中的“癡”，便是藏在雪湖下面的癡心一片，隱含著淡淡的愁緒。七.說“癡人”同學們，一芥小舟，怎么載得張岱的愁?他癡迷于山水，癡心于故國。這是一個癡人，這是一個真性情的人!學了本文，你有什么樣的感悟呢？請你這樣開頭：“張岱，我想對你說……”同學思考發言，教師評價。這是同學們心中的張岱，老師心中的張岱是這樣的，請看大屏幕(字幕呈現,配樂):

好一個張岱，你——癡迷于天人合一的山水之樂，癡情于世俗之外的雅情雅致，癡心于故國之思、離黍之悲。在你心中，有個永遠的西湖情結。往事，如夢，并不如煙。中國歷史上，有多少張岱你這樣的文人!你，寧愿自己是山是水是云是冰。你，讓心靈依托于闊大靈動之山水。你，在現實中被壓彎了腰，窒息了生命。雪是其節，冰是其志，凌寒獨立是其人格，蒼茫天地是其歸宿。幸好，還有文字，承載著你的靈魂。一衣一爐一扁舟，一堤一亭一知友。一廂偶遇一樽酒，一人癡對一湖愁。如果大家想更多地了解張岱，老師推薦閱讀：《陶庵夢憶》《西湖夢尋》最后，讓我們一起背誦這篇佳作，再來體會張岱的癡景、癡心和癡情。【設計意圖】此設計為學生進步理解作者的精神世界，加深對張岱的認識。八、作業布置發揮自己的想象，用散文化的語言將文中第一段寫雪景的句子描繪成畫面。（150字左右）。【板書設計】湖心亭看雪張岱山水之樂癡雅情雅致癡懷念故國《湖心亭看雪》學情分析初三學生，他們已具備一定的文言文自學能力，課前已進行了良好的預習，而且本課課下注釋已解釋了大量詞匯，這些都為他們完成本節課的任務提供了可能。學生已知的：大部分學生熟知文言文朗讀的方法及學習文言文的基本方法，能夠根據課下注釋、利用工具書疏通文章大意。學生須知的：品味雪后西湖奇景，引導學生抓住詞語概括雪景的特點，了解作者描繪雪景時運用的白描手法并體會其妙處。學生未知：理解作者的精神世界對學生來說還是有一定難度的，需要教師提供背景材料幫助學生理解作者的情感，注意使用小組合作和教師指導相結合的策略。張岱的小品文《湖心亭看雪》，全文不過一百六十多個字，卻把湖心亭的凌晨雪景寫得氣象混茫、恍惚迷離，把作者擁毳圍爐、獨往觀雪的孤高性格和落寞情懷顯現得栩栩如生。語言嚴整而富于變化，文字簡約，內涵豐富。學生通過多次朗讀和借助注解，能了解本文大意，因此我把品讀文字的精妙和體驗作者孤高自潔的情感作為本課的重難點。提倡學生多角度、有創意的閱讀，從文字中讀出言外之意，讀出自己對文本對作者的理解。再一次接觸這篇文章，讀了幾遍之后，我想我應該教給學生什么呢？我應該如何提升？我把重點定為帶領學生共同去賞析張岱筆下的“奇景”與“雅趣”，讓學生結合對背景的了解和對作者的理解，通過對寫景敘事的分析，深入了解作者蘊涵在文字之外的意味，“披文入情”，更好地理解作品的深層內涵，走進作者的內心世界。由此我確定本節課的學習目標：1．了解作者和寫作背景，幫助理解作者的情懷。2.學生自覺運用工具書，掌握注釋，積累一些文言實詞、虛詞的意義和用法。如：俱絕、挐、霧凇沆碭、焉得、更、強、白、客。3．品味雪后西湖奇景，理解本文的寫景特點，掌握文章運用的白描手法。4．理解作者的精神世界，理解作者清高、孤傲的情懷和超凡脫俗的生活態度，結合寫作背景了解文字背后淡淡的故國之思。我認為目標設定是合理的，因為本單元的能力訓練重點是：學習描繪自然山水的優秀詩文，能借助注釋和工具書，整體感知內容大意，在反復的誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。《湖心亭看雪》是張岱的代表作，寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品之中。把握作者的情感是解讀這篇文章所描寫的景物意蘊的一把鑰匙。《湖心亭看雪》效果分析對于這篇優美的寫景小品文，上課前花了很長時間朗讀、分析并查閱了大量有關這篇文章的分析，我采用了“文本細讀”的教學方法：從字詞讀音到句子的節奏，從字詞的疏通到朗讀的指導，寫景句子的賞析品味到作者所抒發情懷的理解等等……作者情感的探究應該從欣賞語言開始，對于語言的品味分析，如“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”一句中，三個“與”顯得拖沓應去掉，你認為呢？老師引導學生抓住一個連詞“與”。老師問學生：“文中的天與云與山與水，作者明明可簡潔地說天云山水，為何又非要多添三個與字呢？這便引發學生的思考。后來學生聯系整個意境的話，便自然得出。當學生有了這層理解之后，再聯系后面的“上下一白”，便能感受到一種浩大之氣。這便由一字引到一句，再由句引到一種意境，最后也有了：“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”感慨。分析：湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。老師引導：作者寫這些景物的時候運用了量詞，大家要注意體會。“痕”突出了長堤只有一絲痕跡，很輕很淡。“點”寫湖心亭只有一個點，極言其小；“芥”一葉小舟，突出小。“粒”米粒，用粒來寫人，突出了人的渺小，人如“滄海一粟”。“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒”，作者寫雪中景物由遠而近，從高到低，變化有層次感，景物越來越小，都融入天地之間的感覺，這體現了張岱追求的天人合一的境界。然后指導朗讀，孩子沉醉地讀進去了，仿佛置身于自然的山水畫卷中。讓孩子們身臨其境，去想象文字所展示的畫面，去感悟作者的情懷……學生們真正地沉浸在文字中了。接下來，在課堂教學中我抓住文中的一個關鍵詞“癡”解讀全文以及張岱所要表現的故國之思。首先讓學生在文中找到一字來概括張岱的形象——癡，并引導學生去文中搜索哪些方面表現出張岱的“癡”。這里學生先找到了“是日更定矣，余挐一小舟”，學生認為時間之晚，天氣之冷，當別人在家取暖時，他選擇了獨自去看雪景。在這里，學生總結出他這是“行”上的癡。除了“行癡”之外，還有什么呢？教師引用：周作人《陶庵夢憶序》寫到“張岱是個都會詩人，他所注意的是人事而非天然，山水不過是他所寫的生活的背景。”看來，欣賞本文不能只見山水而不見人事。教師接著提出來五個問題：（1）在記憶中的那晚，張岱遇到了誰？（2）他們偶遇時是怎樣的場景？（3）從這次偶遇中你讀出了他們的什么心情？（4）相遇總是短暫的，道別時說了什么話？（5）還有一處表現作者的故國之思的句子？總結：“故國已不堪回首”，張岱遁隱山林，潛心論著，在這貧困衰敗中固守一份對故國的“癡心”。整篇文章圍繞一個“癡”字展開，由情入理，逐層展開。教師雖然進行了大量的解讀和積極引導，但由于課堂時間有限，學生的閱歷和閱讀水平有限，學生的理解和感悟還是淺層次的。總之，這堂課學生基礎落實上很扎實有效，教師的引導和點撥讓學生在品讀中理解作者的情懷，有效完成了學習目標，突出了重點，突破了難點，也有一些缺憾，需要在反思的過程中不斷總結和提升，我們相信沒有最好，只有更好。《湖心亭看雪》教材分析九年級上冊第三單元都是描繪自然山水的優秀詩文，閱讀這類詩文，可以激發靈性、陶冶情操、豐富文化知識積累。單元教學要求在反復誦讀中，進入情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。全文不過百余字，卻創造出了極高的藝術境界，堪稱描寫西湖雪景的絕唱。作為文言文，首要的教學任務是落實和積累文言字詞，理解文章內容。教學重點是通過誦讀感知文章內容，把握作者感情，理解課文融情于景的寫作特點。要引導學生在對課文內容的理解基礎上，抓住描寫西湖雪景的句子領悟作者癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致，癡情于故國之思。本文寫景的特點是使用白描手法，要引導學生去體會和賞析。文章首先交代看雪的時間、目的地、天氣狀況。時間是“崇禎五年十二月”，作者仍舊使用明代的紀年，說明在他心目中明代始終是沒有滅亡的。西湖經歷三天大雪后，人聲鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現出一股肅殺的冷寂來。而作者偏偏選擇此時去賞雪，可見他此時的心態及與眾不同的情趣。接著就記述了這次賞雪的具體經過。這天凌晨，作者劃一葉小舟，獨自前往湖心亭。一個“獨”字，充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。此時湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”一痕、一點、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構成富有意境的藝術畫面，悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統一與和諧。然后，作者筆鋒一轉，敘及在湖心亭的奇遇。此時此地此景，能夠遇見游人，不能不說是奇跡，那兩人也都“大喜”，感嘆“湖中焉得更有此人”!酒逢知己千杯少，幾人痛飲而別，作者寫“兩人”“大喜”，即寫自己大喜，寫“余強飲三大白”，即寫兩人暢飲，此處使用互文手法，使行文有變化。及寫到“問其姓氏，是金陵人，客此”，才匆匆交代了友人的情況，這樣寫一方面是由于張岱是性情中人，最關注的是朋友之間在情致心靈方面的溝通，至于朋友的身份地位、官職爵里等世俗的問題并不在意；另一方面能夠真實地體現作者喜極而悲的情緒變化，詢問對方身份之時，也是彼此分別之時，有緣相聚實非易事，此刻一別也許就難以再見，這怎么能不叫人遺憾!最后，作者以舟子的話收束全文：“莫說相公癡，更有癡似相公者!”舟子說作者“癡”，體現了俗人之見，但“癡”字又何嘗不是對張岱最確切的評價呢？他癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致，作者引用舟子的話包含了對“癡”字的稱賞，同時以天涯遇知音的愉悅化解了心中的淡淡愁緒。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。基于教材的分析，我將這篇文章的重難點確定如下：教學重點1.積累一些文言實詞、虛詞的意義和用法。如：俱絕、挐、霧凇沆碭、焉得、更、強、白、客。2.品味雪后西湖奇景，理解本文的寫景特點，掌握文章運用的白描手法。教學難點理解作者的精神世界，理解作者清高、孤傲的情懷和超凡脫俗的生活態度，結合寫作背景了解文字背后淡淡的故國之思。《湖心亭看雪》課后小測一、基礎知識（11分）（一）按課文原句默寫（2分）1．霧凇沆碭，，上下一白。2．拉余同飲，。（二）解釋下列重點詞（5分）湖中人鳥聲俱絕______________余拏一小舟______________擁毳衣爐火______________上下一白______________湖中焉得更有此人____________（三）積累一詞多義（4分）1.是：是日更定矣______________是金陵人2.與：與余舟一芥未復有能與其奇者二、中考鏈接（9分）1.下列句子中加點詞解釋有誤的一項是()（3分）A.是日更定矣(晚上八時左右)B.霧凇沆碭(白汽彌漫的樣子)C.與余舟一芥(小草)D.客此(客人)2.下列加點字意思相同的一組是（）（3分）A．更有癡似相公者馬之千里者B．湖中人鳥聲俱絕率妻子邑人來此絕境C．上下一白而或長煙一空D．問其姓氏其真不知馬也3.文中作者所表現的情感較為復雜，下列說法有誤的一項是()(3分)A．一個“癡”字，表達了癡迷于山水、癡迷于世俗之外的情趣。B．借所描寫的雪景，寄托了人生天地兩茫茫的深沉感慨。C．文章的字里行間流露出與民同樂的情懷。D．委婉地傳達出清高自賞的感情和懷念故國的淡淡愁緒。《湖心亭看雪》課后反思《湖心亭看雪》全文不過一百六十字，卻把西湖夜間天地蒼茫，渾然一體的雪景描繪的如一幅淡雅的水墨畫，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的清高孤傲和落寞孤寂的情懷展現的淋漓盡致。這是一篇經典的小品文，經典之所以成為經典，是因為或經久耐讀，或意蘊深刻。鑒于這些，我將本文的教學目標設定為：1．了解作者和寫作背景，幫助理解作者的情懷。2.學生自覺運用工具書，掌握注釋，積累一些文言實詞、虛詞的意義和用法。如：俱絕、挐、霧凇沆碭、焉得、更、強、白、客。3．品味雪后西湖奇景，理解本文的寫景特點，掌握文章運用的白描手法。4．理解作者的精神世界，理解作者清高、孤傲的情懷和超凡脫俗的生活態度，結合寫作背景了解文字背后淡淡的故國之思。第三單元學習要求：學習描繪自然山水的優秀詩文，能借助注釋和工具書，整體感知內容大意，在反復的誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。這節課的活動設計基本實現的這一學習目標。導入部分以古代著名文人描繪的“西湖美景”導入，富有詩意引發學生對西湖的興趣，從而引出明末清初的文學家張岱關于雪的文章——《湖心亭看雪》。賞雪景，悟癡情，我主要抓住本文的寫景句，體會寫景的方法和妙處。其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個“與”字，能否去掉了？在解決這個問題的時候，盡管很多學生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發揮想象，能夠領悟到天地萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”。注重對量詞的領會和品味，然后從整體上去感悟作者所描繪的美景。“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒”，作者寫雪中景物由遠而近，從高到低，變化有層次感，景物越來越小，都融入天地山水的感覺，這體現了張岱追求的天人合一的境界。并且指導學生朗讀：如何朗讀？語調輕柔舒緩。“與”稍微拖長，讀的連在一起，讓人有天地蒼茫，渾然一體的感覺。朗讀：湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”聲音越來越輕越來越小，讓人感覺天地蒼茫曠大，人物的渺小。一切景語皆情語！在這一片蒼茫的雪景中，他也會有“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”地感慨，隱藏著張岱的孤獨之感。那文中的舟子是如何評價這次看雪的呢？抓住了本課的核心詞語——“癡”。下面一個環節要求學生找“癡”行，悟癡心。很多學生都找到了是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時這個“獨”字可見張岱“癡”情于世俗之外的雅情雅致。議偶遇，再悟“癡”情。再現偶遇知己場景，主要是抓住“金陵人”這個特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者。請學生把目光鎖定到酒后話別這句話，學生恍然大悟，作者答非所問，也