豐碑說課稿4篇(課文豐碑說課稿)一、說教材

《豐碑》一課是人教版小學語文教材每十冊第七組的一篇精讀課文，這篇課文表達了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于薄弱而被寒冷凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長毫不利已、特地利人的名貴品質。

《豐碑》的仆人公是軍需處長，可全文直接描寫軍需處長的地方不多，而是用了大量的筆墨細致地描寫了將軍的神態和動作，感情真摯濃烈，有力地襯托了軍需處長的高大形象。

在仔細分析了教材的根底上，我確立了《豐碑》這課的教學目標：

學問目標：學習本課的生字新詞。

語感目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。

情感目標：深刻領悟文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育；理解豐碑的含義。

力量目標：學習根據思想感情進展變化的脈絡進展記敘的方法。初步領悟文章側面描寫的表現手法。

教學重點：體會軍需處長的獻身精神。

教學難點：理解豐碑的含義。

二、說教法

1、質疑問難法：古人云：學起于思，思源于疑。課堂教學中，引導學生質疑問難，能激發學生深厚的思索興趣和創新思維。

2、多媒體直觀法：課堂中恰當地運用電教手段，創設情境，能調動學生學習的積極性和主動性，增加學生的感性熟悉，從而更快、更準、更深地理解課文內容。

3、自主、合作、探究法：陶行知先生說：教育孩子的全部神秘在于信任孩子和解放孩子。在教學中的重點、難點局部，運用自主、合作、探究的教學方法，可以熬煉學生的協作精神，訓練學生的思維和語言表達力量。

4、表演法：表演是學生寵愛的一種活動方式，在課堂中運用表演法，能起到寓教于樂的作用。

5、誦讀感悟法：《豐碑》一課語言精練生動，思想性強，故事感人至深。通過多種形式的誦讀，既可以加深學生對課文內容的理解，又可以實現語感的積淀。

三、說學法

語文學習不僅要幫忙學習和把握學問，而尤為重要的是讓學生學會求知，學會學習方法，變我學會為我會學。依據教材特點和學生認知水平，課堂上，引導學生運用讀一讀、畫一畫、想一想、議一議、讀一讀的學習方法逐步學習課文，入情入境，自悟得意。

四、說教學流程

針對教材特點，我把這課的教學時間定為兩課時，第一課時教師引導學生熟讀課文，自學生字詞，學習課文的第1、2自然段。這里我說的是其次課時的教學流程，在這一課時里，我設計了五個教學環節來到達教學目標。

第一個教學環節渲染氣氛，讀題導入

1、利用多媒體出示紅軍長征途中爬雪山的行軍畫面，播放狂風咆哮的錄音。教師激情導入：為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今日，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱難的戰斗歲月，去傾聽發生在紅軍長征途中的又一個感人肺腑的故事！

2、教師先板書一個碑字，讓學生組詞理解字義。然后板書豐字，讓學生，依據詞義選擇義項。這樣，學生很簡單弄懂課題的意思是：高大的石碑、高大的紀念碑這時，教師讓學生圍繞課題提問，在教師的引導下，學生肯定會提出有價值的問題：這是一座什么紀念碑，是紀念誰的？

這樣導入課文，會馬上將學生帶入一個特定的情境中，激發了學生讀書的興趣，培育了學生的質疑力量，也為學生把握課文重點奠定了根底。

其次個教學環節自讀自悟，合作探究

1、學生自由讀課文，指名答復剛剛提出的問題。學生不難從課文的第13自然段找到答案：豐碑是指被大雪掩蓋的、凍僵的軍需處長。教師適時引導學生再提出問題：讀到這兒，你有什么疑問？學生思索后肯定能提出：為什么被大雪掩蓋的，凍僵的軍需處長是一座豐碑呢？教師表揚學生問題提得好，鼓舞學生再讀課文，自悟得意。

2、學生再讀課文，在自己最受感動的地方做上記號，然后在小組內溝通。

這個環節的教學，不僅培育了學生的`質疑力量，還引導學生扣住了本課的教學重點。讓學生通過幼口、幼腦、幼手，培育學生的自學力量和互幫互學、共同提高的精神。

第三個教學環節：感悟豐碑

1、自由讀第三自然段到第十三自然段，思索兩個問題：

①文中除了講軍需處長，還講了誰？

②哪些內容直接描寫軍需處長？哪些內容寫將軍？（這些環節引導學生從整體上把握課文的重點內容，培育學生的自學力量。）

2、學生默讀自學課文第七自然段，教師提出自學要求：

①畫出描寫軍需處長動作、神態、穿著的詞。

②議一議：從這些詞中你體會到了什么？

學生爭論完畢，各小組作小結，然后在全班匯報溝通，教師抓住重難點進展點撥指導。

在體會軍需處長穿著薄弱的時候，教師引導學生利用換詞法理解貼的精妙。然后引導學生聯系課文第一自然段中的冰天雪地、大冰坨、狂風咆哮、大雪紛飛等詞語，利用電教手段幫助以、大雪紛飛、狂風咆哮的畫面來感受天氣的寒冷。

這個環節旨在讓學生在聯系比擬中，在情境體驗中充分感受到軍需處長是由于穿得太少而被寒冷活活凍死的。

在體會軍需處長動作、神態的時候，首先讓學生理解鎮靜、安詳的意思，然后引導學生爭論問題：軍需處長掌管著整個部隊所需的給養、被服等，怎么會被活活凍死呢？他凍僵時為什么表現得那樣鎮靜、安詳？引導學生在爭論中明白：軍需處長是把生的盼望留給了戰友，把死的危急留給了自己。為了革命，他視死如歸。為了人民，他死得其所。

在學生體會了軍需處長的高尚品質后，我設計了各種形式的朗讀：引讀、指導朗讀、加一個抒情句子頌讀、自由讀。比方：加抒情句子讀：這位老戰士是多么宏大，多么頑強啊！

這一環節通過理解重點詞語，進展多種形式的朗讀，不僅使學生感悟到軍需處長的高尚品質，受到情感的熏陶和感染，而且記住了好詞好句，積存了語言。

3、體會將軍的動作、神態描寫

①畫一畫：課文哪些地方描寫了將軍的神態？

②議一議：將軍的神態描寫反映了他怎樣的心情？

③演一演：指名表演將軍敬禮的動作，其他同學評價，體會將軍的心情。

④在學生充分爭論溝通后，教師出示填空練習題，進一步穩固學生的探究結果。

這一環節的教學，讓學生在讀、議、演、品將軍神態變化的詞句后明白：通過描寫將軍錯怪軍需處長后的內疚之情以及對軍需處長的崇敬之情，更顯出軍需處長形象的高大，品質的名貴。寫將軍實際上是從側面刻畫軍需處長的形象，讓學生體會到襯托手法的妙處。

4、體會豐碑的含義

多媒體出示第13自然段的課文內容，利用課件展現情境。

①指名讀后引導學生理解晶瑩的意思。生活中哪些東西是晶瑩的？課文中指什么？

②學生爭論溝通問題：為什么說被大雪掩蓋的、凍僵的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？

③啟發學生談一談：面對這座晶瑩的豐碑，你想說點什么或者做點什么？

④指導感情朗讀，齊讀。

這個環節引導學生聯系生活實際理解重點詞語的意思，利用電教媒體展現了特定的情境，減緩了理解難點的坡度。學生在讀議中體例到軍城，處長舍已為人、勇于獻身的精神像一座紀念碑一樣永垂不朽，流芳百世。突出了重點，突破了難點。

第四個教學環節首尾聯系深化主題

面對行軍途中將要面臨的嚴峻考驗，將軍開頭是什么樣的心理？（擔憂）現在他還擔憂嗎？從哪里可以看出來？

1、指名讀第14自然段，思索：戰士們的腳步聲為什么是沉重而堅決的？

2、要求學生把反問句改成陳述句后提出問題：為什么說成功肯定屬于這樣的隊伍？

引導學生聯系軍需處長的高尚品質來理解，然后指導學生用堅決的語氣來朗讀。

3、配畫播放《紅軍不怕遠征難》的歌曲。

這個環節通過抓重點詞句的教學，深化了文章的主題，學生明白了軍需處長僅僅是千千萬萬個紅軍中的一個代表，他的精神就是紅軍隊伍的精神。配畫播放歌曲讓學生再次入情入境，深刻感悟。

第五個教學環節拓展延長

依據下面的題目，自選一題，課后完成。

1、搜集紅軍戰士的英雄事跡，辦一份手抄報。

2、自讀資料：有關殷雪梅舍身救人的英雄事跡的報道

讀了這則報道，你有什么感想？寫一寫。

語文教學要樹立大語文觀，通過這一環節的教學，鏈接了學生的課堂內外，拓寬了學生的眼界，深化了學生的熟悉，培育了學生讀寫結合的力量。

豐碑說課稿2

一、說教材

《豐碑》是人教版五年級下冊的一篇選學課文。本課跟前面的第四單元配套，是革命傳統類的文章。課文記敘了紅軍長征途中一位軍需處長把自己的棉衣讓給了戰友，自己被寒冷凍死的感人故事。贊揚了他不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。本文的選編意圖：一是要入境入情，抓住那些感動我們的地方;二是體會課文所表達的思想感情，領悟文章的表達方法，參軍需處長的崇高品質中受到感染和教育。文章文字精致、感情真摯、悲壯動人，是一篇陶冶學生情操，提高學生語言素養的好教材。

五年級的學生，處于第三學段，他們把握了肯定的閱讀力量，并初步學會了自主合作探究學習方式。依據教材特點和學生實際，在教學中，我將以立人為主旨、學生為主體、實踐為主線的教學理念，努力構建學生主動參加的生命課堂。

基于以上熟悉，我將本課的教學目標訂為以下幾點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文的第七自然段，參軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。

2、感受軍需處長無私的精神、無畏的信念，從中受到革命傳統教育。

教學重點：理解課文的第七自然段，參軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。

教學難點：理解軍需處長的身體怎么會“成了一座晶瑩的豐碑”及紅軍部隊受到的鼓舞。

二、說教法、說學法

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學到達和諧完善的統一。新的課程標準告知我們：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的共性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

為了到達教學目標，突破難點，突出重點，依據學學生實際狀況，我將實行運用啟發式教學法、爭論法、以讀代講法，做到講與練結合，扶與放結合，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，創設一種愉悅民主的教學氣氛，引導學生與文本對話、同人物共鳴、入情入境、抒發崇敬之情，揣摩寫作方法，實現人文性與工具性的和諧統一。

三、說教學過程

依據教材內容和學科特點，我設計了了解豐碑、感知豐碑、走近豐碑、飽滿豐碑、樹立豐碑等五大塊內容。

第一環節：了解豐碑，感知豐碑，形成閱讀期盼

直接導入課題《豐碑》后我便引導學生對課題咬文嚼字，通過質疑“碑”字含義，用組詞法理解“豐”的含義，初步了解課題含義是：記載著豐功偉績的石碑，然后順勢拋出問題：本文中的豐碑是指什么呢?找出文中的一句話讀讀。學生很簡單找第13自然段認定“豐碑”就是指掩蓋著積雪的軍需處長的身體，這時我順學而導實行變序法先組織學習第13段。在初步了解豐碑的含義是指高大的碑后，我又引導學生質疑此句，提煉出一個“牽一發而動全身”的大問題：軍需處長的身體又怎么成為豐碑的呢?然后我又將學生的目光轉移到第7小節，輕聲朗讀這個自然段，讀的時候要做到字字入目，句句留心，一邊讀一邊想：讀著課文，你仿佛看到了些什么?

這樣課堂從咬文嚼字開頭，將大大激發學生的閱讀興趣，形成閱讀期盼，不但有了語文味，也到達“課伊始，趣已生”的情景。

其次環節：走近軍需處長，感受豐碑形象

學生很簡單找到直接描寫軍需處長的第7自然段。在這個自然段的教學中，我一抓“塑像”，協作多媒體教學，讓學生充分感受其“形”，同時又奇妙地穿插天氣描寫的句子。再抓“塑像”，感悟其神時，我便以文中沖突處引導學生思索：人被凍死是很苦痛的，為什么軍需處長死的時候這樣鎮靜、安詳?通過邊朗讀邊思索軍需處長的內心活動，并引導學生用“由于軍需處長想到……所以被活活凍死卻非常安詳鎮靜”來說話，然后引導學生帶著自己的理解反復讀描寫軍需處長神態的句子，并熟讀成誦。這既是語言訓練，又是情感內化，符合是語文教學工具性與人文性相結合的特點。

第三環節：飽滿豐碑，揣文章寫作特色

我以引讀的方式過渡到第三環節：學習將軍的有關句子，但重點就抓“軍禮”，體會將軍情感變化。特殊突出“想象”：假如這個軍禮會說話的話，可能會說什么呢?進一步帶學生走進將軍的內心世界，并順勢引導學生分別帶著震動、內疚和崇敬的感情反復朗讀“將軍愣住了……敬了一個軍禮。”當學生有了肯定的情感積淀，當教師引領學生在軍需處長的精神和將軍的情感變化中走了個來回時，軍需處長的高大形象也深深地印在學生的心中，學生對這位與云中山化為一體的軍需處長布滿了崇敬，這時教師再引導學生重讀引導學生關注“晶瑩”這個詞，先從字面上理解指光亮而透亮，再挖掘到深層——軍需處長為了革命的成功而不怕犧牲、舍己為人的精神。接著又通過課件出示一組“英雄”形象，進一步飽滿人物形象，提升“豐碑”含義。那么最終誦讀碑文，已經是水到渠成的事了，這也將是課堂的一個高潮。

第四環節：樹立豐碑，抒發崇敬之情

軍需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑，他那舍已為人(無私)、勇于獻身(無畏)的不朽精神更是一座晶瑩的豐碑。人們常說：“文道結合”。在總結課文時，我便對學生說：“這座晶瑩的豐碑不僅感染了將軍，堅決了這只隊伍的信念，也深深地感染了我們，讓我們把這座碑永久牢記在心中吧!

豐碑說課稿3

一、說教材

1、說課內容：九年義務教育六年制小學語文人教版第十冊第22課《豐碑》第2課時。

2、教材簡析：這是講讀課文。記敘了紅軍長征途中一位軍需處長把自己的棉衣讓給了戰友，自己被寒冷凍死的感人故事.贊揚了他毫不利己、特地利人的崇高精神。

3、教材內容的地位和作用：

豐碑是第七組教材的一篇講讀課文。本組教材的訓練重點是“詳寫與略寫”。學懂了這篇課文，落實了這一訓練重點，學生在今后的閱讀中不單是從文章的內容去理解文章，還懂得從材料的安排來理解文章的構造，從而也使學生知道在寫作中詳略得當地進展寫作，安排材料。

4、教學目標確實定：

教學目標確實定應依據教學大綱，從學問的理解和把握，力量的培育和進展，思想品德的教育三個方面全面考慮，而且要明確詳細，切實可行，符合學生的實際，以實現全面育人的目標。

（1）本課時的教學要求學生能弄清課文中哪些地方寫得具體，哪些地方寫得簡單，因此，可確認為本課時的學問目標。

（2）在教學時，我圍繞軍需處長凍死時的動作、神態、穿著及將軍的情感變化的語句進展分析，從而體會軍需處長的名貴品質，在學習過程中，學生領悟了理解人物品質的方法，培育了學習力量，因此，理解人物品質重點的語段作為本課時的力量目標。

（3）本課時的教學，讓學生了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被寒冷凍死的感人事跡，學習他舍己為人的崇高精神，使學生從中受到教育。這是本課時的思想的教育目標。

本課時的教學目標確定如下：

（1）了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被寒冷凍死的感人事跡，學習他舍己為人的崇高精神。

（2）弄清課文中哪些地方寫得具體，哪些地方寫得簡單。

（3）有感情地朗讀課文，背誦課文第七自然段和最終三個自然段。

5、教學重、難點：

（1）理解課文的第七自然段，參軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中體會他的獻身精神。

（2）弄懂大雪掩蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

二、說教法

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學到達和諧完善的統一。依據教材內容和高年級學生的認知特點，我敏捷合理的進展多種教法的優化組合，運用啟發式教學法、爭論法、以讀代講法，做到講與練結合，扶與放結合，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，創設一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培育了學生良好的思維品質。

三、說學法

教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”教學中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。本課時教學要使學生知道為什么說被大雪掩蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑，從而體會軍需處長舍己為人的崇高品質。在授課時，我引導學生學習爭論，從描寫軍需處長的神態、動作、衣著的詞句中品詞、析句，從而體會軍需處長的崇高精神，課文寫將軍的情感變化的語段，實際上是為了從側面襯托軍需處長的宏大，在教學這局部時，我引導學生去分析將軍的神態、動作、語言，體會他的心情，讓學生在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過程中，體會軍需處長舍己為人的名貴品質。在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今后在學習這類文章時，如何去挖掘人物的品質，從中進展了學生的智力，培育了學生的思維力量。

四、教學程序設計

（一）由題入文，設置懸念。

一上課，讓學生齊讀課題后，便讓學生答復課題“豐碑”是指什么？讓學生知道豐碑是高大的石碑，比方不朽的杰作或宏大的功績。緊接著我問課文中的豐碑指什么？學生從課文中便能找出答案，這豐碑指的是軍需處長。這時我讓學生知道軍需處長在軍隊中是負責治理什么的？這為表達軍需處長的名貴品質埋下了伏筆。于是我又問道：為什么說被大雪掩蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？這引起了同學們的深思。這樣設置么懸念，能激發同學們的學習興趣，也讓學生從整體上去了解文章的內容。

（二）剖析課文，理解中心。

文章贊揚的是軍需處長舍己為人的崇高精神。這也是教學中需要學生領悟的重點。為了突破重點，我抓住了最能表達軍需處長崇高精神的語段進展深入地分析理解。我首先引導學生分析描寫軍需處長的課文第七自然段。在教學這一重點段時，我首先利用媒體呈現了被凍僵的軍需處長的畫面，以畫面來感染學生，再找出有關自然段讓學生學習爭論這段話從哪幾個方面描寫軍需處長的？并想想哪些詞語用得好。學生不難找出“安詳”“鎮靜”“薄弱破舊”這些詞語用得好，然后我進一步誘導學生去分析。我問道：“為什么軍需處長穿得這么薄弱？”這樣一點撥，使學生明白到這是一支裝備很差的隊伍，他們最缺的是棉衣。軍需處長把棉衣讓給了戰友。我緊接著說：“這么寒冷的天氣，軍需處長的穿著這么薄弱，他明明知道自己會被凍死，可他的神態為什么這么鎮靜，這么安詳呢？這一問點燃了學生思維的火花，他們明白了軍需處長這么做是把生的盼望留給別人，把死的危急留給自己，所以，他非常鎮靜、安詳；他們明白了軍需處長這么鎮靜、安詳是由于自己盡到責任，死而無憾；他們明白了軍需處長這么鎮靜、安詳是由于早已把死置之度外了。這樣，在不知不覺中，便讓學生體會到了軍需處長舍己為人的崇高精神。在此根底上，我讓學生配樂朗讀，并進展配樂范讀，在讀中進一步激起學生情感的波瀾，一股對軍需處長的崇敬之情油然而生。

文章對將軍的描寫，實際上是為了從側面襯托軍需處長的崇高精神，在教學這一重點局部時，我先讓學生找出哪幾個自然段是描寫將軍看到老紅軍犧牲時的神態、動作、語言的變化。然后讓學生劃出這些詞語體會。為了幫忙學生梳理，我讓學生填表分析將軍的情感變化。我問學生，當看到凍僵的老戰士時，將軍為什么叫軍需處長來？當沒有人答復他時，他為什么叫軍需處長跑步過來？這些問題讓學生明白這時將軍認為軍需處長沒給這位老戰士發棉衣，以至凍死。這是軍需處長失職造成的嚴峻后果。他要叫軍需處長來追究責任，這也為下文表達軍需處長的宏大作了個潛伏；當將軍知道這位犧牲的老戰士就是軍需處長，將軍為什么向這位軍需處長莊重地敬了一個軍禮？這是一個較難的問題。這一個軍禮，包含了將軍簡單的感情。他為自己錯怪了軍需處長而內疚。這一無聲的軍禮，表達了將軍的千言萬語和對軍需處長的哀悼。學生明白了這一點，也就從中體會到了軍需處長的崇高精神，使同學們再次受到震撼。在分析這些句子的同時，我讓學生比擬“愣了一下”和“愣住了”有什么區分；“抽動”和“抖動”有什么區分。這樣學生的根底學問扎扎實實得到訓練，也學會在特定的句子中體會詞義。在分析清晰將軍的情感變化后，我讓學生滿懷深情地朗讀，學生在讀中再一次被軍需處長的宏大感動了，再次激起了情感的波瀾。

為了落實這一單元訓練重點，我緊接著問道：“課文為什么詳寫軍需處長犧牲時的神態、動作、衣著和詳寫將軍的神態、動作、語言？這一問讓學生知道：這都是為了突出軍需處長舍己為人的崇高精神，也讓學生知道和文章中心思想關系特殊親密的材料應具體些，為學生今后習作作鋪墊。

（三）深入體會，強化中心。

通過上面的學習，學生已能體會到軍需處長那種舍己為人的崇高精神，這時我便問：為什么說被大雪掩蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？我讓學生邊看圖邊答復，讓學生從感性到理性去分析問題，這時學生都能說軍需處長的形狀，的確像一座晶瑩的豐碑，更重要的是他舍己為人、一心為公，毫不利己，特地利人的精神是不朽的，他永久牢記在戰士們心中，解決了這一畫龍點睛的問題，學生便由表及里地了解了課文的內容。

在講解最終一個自然段時，我讓學生體會腳步聲為什么是沉重堅決的？讓學生體會到戰士心情的沉重，但心中由于樹立了軍需處長那舍己為人的崇高精神，布滿了成功的信念，從而進一步體會到由于受到軍需處長的鼓舞，戰士們肯定能經受嚴峻的考驗，肯定能戰勝重重困難。這樣，也使同學們從中受到鼓舞。

（四）總結課文，熏陶情感。

軍需處長舍己為人的崇高精神，不僅在戰士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑。軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結合”。在總結課文時，我便對學生說：“你參軍需處長身上想到了什么？”這時學生紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來。

五、布置作業，穩固學問。

為了穩固堂上所學的學問，我給學生布置兩題作業：

（1）用“潮濕”“晶瑩”造句；

（2）背誦課文第七自然段和最終三個自然段。

豐碑說課稿4

一、教材簡析

小學語文課本里收集了不少紅軍長征途中涌現的可歌可泣的故事，今日，讓我們把思緒再一次拉回到那艱難的戰斗歲月，一起走進人教版小學語文第十冊《豐碑》這篇課文。這是一篇感人至深的文章，文章敘述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被寒冷凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫特別細膩，表示了紅軍將士們那種毫不利己、特地利人的高尚精神，在教學中，如何讓同學引起情感上的共鳴，讓同學對紅軍將士的鄙視從心底油然而生。我們嘗試利用多媒體讓情景交融，讓同學在自主、合作學習中去感悟。

二、教學目標、重難點說明

新的課程標準告知我們，應留意課文的人文內涵，引導同學自主、合作、探究性地學習。于是，我擬訂了以下學習目標。

1抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發同學自覺主動學習紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。

2有感情地朗讀課文，背誦感人片斷，幫助同學積存語言。

3培育同學自讀、自悟、自議的力量。

4學會本課的生字新詞，體會文中當詳則詳，當略則略的表達方法。

本課的重難點在于：抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發同學自覺主動學習紅軍將士忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。

三、教法、學法設計

1激情范讀，整體感知

利用多媒體集圖象、音效、文字為一體的優點，從一開頭就把同學引入情景，在凝重的畫面與音樂聲中，教師用充溢激情的朗讀，引發同學情感上的共鳴，并簡要說出整體感受。

2自主學習，重點感悟

新的課程標準告知我們：“閱讀教學是同學、教師、文本之間對話的過程。閱讀是同學的共性化行為，不應以教師的分析來代替同學的閱讀實踐。”以此端詳閱讀教學過程，課堂首先要保證同學獨立、充足、深入地與文本對話。

這種對話至少應包括：

（1）搜集處置信息并把握意義（即讀懂了什么）；

（2）受到情感熏陶；

（3）獲得思想啟迪；

（4）享受審美樂趣。第一點是主要的，但并不意味著后三者可以不要。教學中我讓同學找出自身最受感動的段落，并想想為什么感動？同學把自身的感悟與小組其他同學一起共享。多媒體把同學可能受感動的段落隱蔽起來，到同學匯報學習狀況的時候，跟伴同學的匯報一一呈現出來，北風咆哮、大雪紛飛的情景，加上師生互動的推動，為同學的感悟營造了氣氛，創造了有利條件。這樣的自主選擇性學習，可以給同學更寬闊的空間，同學在自主選擇學習方式、學習資料、學習伙伴的過