通知以班為單位買練習(xí)冊(每冊五元)時間地點(diǎn):本周周一~周五(上午,下午,晚上);科技大樓(東樓)421;二.每周一次答疑時間地點(diǎn):周一晚上7:00~9:30;科技大樓805;結(jié)業(yè)成績分配平時成績15%;期末考試成績85%復(fù)變函數(shù)1復(fù)數(shù)與復(fù)變函數(shù)通知以班為單位買練習(xí)冊(每冊五元)時間地點(diǎn):本周周一~周五(上午,下午,晚上);科技大樓(東樓)421;二.每周一次答疑時間地點(diǎn):周一晚上7:00~9:30;科技大樓805;結(jié)業(yè)成績分配平時成績15%;期末考試成績85%引言在十六世紀(jì)中葉,G.Cardano(1501-1576)在研究一元二次方程x(10-x)=40時引進(jìn)了復(fù)數(shù)。他發(fā)現(xiàn)這個方程沒有根,并把這個方程的兩個根形式地表為5+√-15與5-√-15。在當(dāng)時,包括他自己在內(nèi),誰也弄不清這樣表示有什麼好處。事實(shí)上,復(fù)數(shù)被Cardano引入后,在很長一段時間內(nèi)不被人們所理睬,并被認(rèn)為是沒有意義的,不能接受的“虛數(shù)”。直到十七與十八世紀(jì)隨著微積分的產(chǎn)生與發(fā)展,情況才有好轉(zhuǎn)。特別是由于LEuler的研究結(jié)果,復(fù)數(shù)終于起了重要的作用。例如大家所熟知的Euler公式e=cos6+isin6揭示了復(fù)指數(shù)函數(shù)與三角函數(shù)之間的關(guān)系。然而一直到C.Wessel(挪威17451818)和RArgand(法國.1768-1822)將復(fù)數(shù)用平面向量或點(diǎn)來表示,以及KFGauss(德國177185與W.R.Hamilton(愛爾蘭1805癌的復(fù)數(shù)a+ib為一對有序?qū)崝?shù)后,才消除人們對復(fù)數(shù)真實(shí)性的長久疑慮,“復(fù)變函數(shù)”這一數(shù)學(xué)分支到此才順利地得到建立和發(fā)展。復(fù)變函數(shù)的理論和方法在數(shù)學(xué),自然科學(xué)和工程技術(shù)中有著廣泛的應(yīng)用,是解決諸如流體力學(xué),電磁學(xué),熱學(xué)彈性理論中平面問題的有力工具。復(fù)變函數(shù)中的許多概念,理論和方法是實(shí)變函數(shù)在復(fù)數(shù)領(lǐng)域的推廣和發(fā)展。第一章復(fù)數(shù)與復(fù)變函數(shù)自變量為復(fù)數(shù)的函數(shù)就是復(fù)變函數(shù),它是本課程的研究對象由于在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過復(fù)數(shù)的概念和復(fù)數(shù)的運(yùn)算,本章將在原有的基礎(chǔ)上作簡要的復(fù)習(xí)和補(bǔ)充;然后再介紹復(fù)平面上的區(qū)域以及復(fù)變函數(shù)的極限與連續(xù)性的概念,為進(jìn)一步研究解析函數(shù)理論和方法奠定必要的基礎(chǔ)§1.1復(fù)數(shù)及其表示法對有序?qū)崝?shù)x,y)構(gòu)成一個復(fù)數(shù),記為XHyy分別稱為z的實(shí)部和虛部,記作x=Re(,y=-lm(,i=√-1z=x-y稱為Z的共軛復(fù)數(shù)教學(xué)管理是軍隊(duì)院校管理的核心組成部分。教學(xué)管理活動是否規(guī)范、有序，在很大程度上決定著管理的效率和教學(xué)的質(zhì)量。從現(xiàn)代科學(xué)管理的角度來看，管理精細(xì)化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理規(guī)范、有序的重要前提和保障，也是教學(xué)管理工作者應(yīng)追求的目標(biāo)。長期以來，我國傳統(tǒng)文化往往注重整體輪廓，缺乏精細(xì)分析和精益求精的意識，這些在當(dāng)前軍隊(duì)院校教學(xué)管理中也有所體現(xiàn)，因此，有必要深入探求精細(xì)化管理的思想精髓，針對教學(xué)管理過程中存在的問題，積極推行精細(xì)化教學(xué)管理改革，為全面提升軍隊(duì)院校教學(xué)管理質(zhì)量和水平發(fā)揮重要作用。1精細(xì)化管理的內(nèi)涵精細(xì)化管理思想最早是由“科學(xué)管理之父”泰勒在1911年出版的《科學(xué)管理原理》中提出來的。精細(xì)化管理是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標(biāo)的管理方式。20世紀(jì)90年代，精細(xì)化管理從企業(yè)延伸到教育領(lǐng)域，成為教育管理的一種重要思想和方法。精細(xì)化管理的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個方面。（1）管理目的。精細(xì)化管理的目的建立在組織戰(zhàn)略清晰化、內(nèi)部管理規(guī)范化和資源效益最大化的基礎(chǔ)上，它關(guān)系到組織個體利益和整體利益、短期利益和長期利益的綜合需求。（2）管理范圍。精細(xì)化管理的范圍是組織管理的各個單元和各個運(yùn)行環(huán)節(jié)，通過系統(tǒng)研究，進(jìn)而在原有管理基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)管理效能的改進(jìn)、提升和優(yōu)化。（3）管理對象。精細(xì)化管理的對象是各類社會組織，包括企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)等等，但其關(guān)注點(diǎn)更多地放在面臨轉(zhuǎn)型期、管理提升期的相關(guān)組織。（4）管理過程。精細(xì)化管理不是一場階段運(yùn)動，而是永遠(yuǎn)求精的過程，是一種常態(tài)化的管理模式，要求自上而下的積極引導(dǎo)和自下而上的自覺響應(yīng)，其核心是實(shí)行剛性制度，規(guī)范個體行為，強(qiáng)化責(zé)任落實(shí)，追求明確目標(biāo)，形成良好文化。（5）管理方法。精細(xì)化管理的方法體現(xiàn)在通過對崗位職責(zé)的系統(tǒng)化和精細(xì)化，運(yùn)用程序化、標(biāo)準(zhǔn)化和數(shù)據(jù)化等手段，引導(dǎo)個體自覺遵守崗位職責(zé)和要求，減少不必要的內(nèi)耗，使管理工作走上精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運(yùn)行的軌道，最大限度地提高管理的質(zhì)量和效益。總之，軍隊(duì)院校精細(xì)化教學(xué)管理必須堅(jiān)持以人為本的管理理念，以精益求精的態(tài)度認(rèn)真落實(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理效益最大化和最優(yōu)化。2精細(xì)化教學(xué)管理應(yīng)遵循的原則軍隊(duì)院校實(shí)施精細(xì)化教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)遵循以下基本原則。（1）規(guī)范化原則。規(guī)范化是精細(xì)化管理的基礎(chǔ)性工作。只有建立了實(shí)施規(guī)范，才能使“精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)”有客觀的依據(jù)，才能將管理工作落到實(shí)處。具體而言，就是在實(shí)施精細(xì)化教學(xué)管理過程中將工作單元的確定標(biāo)準(zhǔn)，工作單元相互關(guān)系的描述形式，工作流程的實(shí)施要求，各項(xiàng)工作的目標(biāo)、主體、要求等均作出明確規(guī)定，通過具體的文件加以規(guī)范。（2）細(xì)化原則。從教學(xué)管理的角度來講，細(xì)化包括管理思維的精細(xì)縝密、管理內(nèi)容的精細(xì)設(shè)計、管理過程的精細(xì)操作等。從時空維度看，表現(xiàn)為橫向細(xì)化和縱向細(xì)化，從工作角度看，表現(xiàn)為銜接細(xì)化和責(zé)任細(xì)化。而教學(xué)管理的細(xì)化則往往通過橫向細(xì)化、縱向細(xì)化、銜接細(xì)化和責(zé)任細(xì)化綜合予以實(shí)現(xiàn)。（3）協(xié)同原則。實(shí)施精細(xì)化管理應(yīng)將教學(xué)管理所涉及的相關(guān)工作進(jìn)行全面梳理，確定基本的工作單元以及各工作單元之間的相互關(guān)系，建立完整的教學(xué)管理工作體系，明確管理工作的實(shí)施流程和要求。（4）量化原則。教學(xué)管理工作內(nèi)容的量化是實(shí)施精細(xì)化教學(xué)管理的根本依據(jù)，在管理過程中應(yīng)制定明確的數(shù)據(jù)規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)，注重教學(xué)管理各環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)統(tǒng)計的準(zhǔn)確性、及時性，并通過數(shù)據(jù)分析衡量教學(xué)管理工作質(zhì)量。（5）操作性原則。制定的實(shí)施規(guī)范和工作要求必須具有可操作性，細(xì)化職責(zé)、布置工作要提出完成時間、質(zhì)量要求、明確執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，做到細(xì)節(jié)清楚，對實(shí)施過程進(jìn)行有效監(jiān)控。3精細(xì)化教學(xué)管理實(shí)施辦法3.1教學(xué)管理目標(biāo)精細(xì)化在精細(xì)化教學(xué)管理過程中，首先應(yīng)該明確的就是教學(xué)管理目標(biāo)的精細(xì)化。根據(jù)教學(xué)組織的實(shí)施過程，教學(xué)管理目標(biāo)橫向可以劃分為教學(xué)準(zhǔn)備階段目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施階段目標(biāo)和教學(xué)考核階段目標(biāo)。根據(jù)每個階段責(zé)任主體的分工，又可以劃分為大學(xué)層面、院系層面、教研室層面、教員層面的教學(xué)管理目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)而形成縱橫交錯的管理目標(biāo)體系。如教學(xué)實(shí)施階段的教員管理目標(biāo)，具體可表現(xiàn)為教案準(zhǔn)備情況、教學(xué)實(shí)施情況、聽查課情況、學(xué)員反映情況等。根據(jù)精細(xì)化管理的需要，對于不同階段還可以細(xì)化，進(jìn)一步明確各階段工作的分段目標(biāo)。隨著目標(biāo)的不斷細(xì)化，各級管理責(zé)任主體可以非常明確地辨識出在每個階段的工作安排和工作要求，了解要做哪些事情？由誰負(fù)責(zé)？哪些人參與？怎么做？何時完成？達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)？等等。3.2教學(xué)管理流程精細(xì)化教學(xué)管理流程的確定實(shí)質(zhì)上就是探索教學(xué)管理規(guī)律、尋找管理重難點(diǎn)的過程，也是查找瓶頸和短板的過程。在實(shí)施精細(xì)化教學(xué)管理流程的過程中需要明確相關(guān)關(guān)鍵問題：一是流程信息全面。應(yīng)該包括該管理流程的實(shí)施目標(biāo)、實(shí)施主體、時間節(jié)點(diǎn)、管理要求等；二是流程關(guān)系清晰。流程中上一級的輸出點(diǎn)作為下一級的輸入點(diǎn)，所有環(huán)節(jié)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是為了總體工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間關(guān)系清晰、目的一致，進(jìn)而形成以環(huán)節(jié)流程為主線，以工作職能為重點(diǎn)的管理模式；三是流程重難點(diǎn)突出。需要分析影響整個管理過程的關(guān)鍵流程及其影響的關(guān)鍵因素，同時提出應(yīng)對措施。如新教員試講工作，流程安排應(yīng)在教學(xué)任務(wù)下達(dá)之后和課堂教學(xué)開始之前進(jìn)行；目標(biāo)涉及教學(xué)能力評估、教學(xué)內(nèi)容熟悉程度、課程準(zhǔn)備情況等，評估主體涉及院系主管領(lǐng)導(dǎo)、教研室領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家等等；關(guān)鍵點(diǎn)是對教學(xué)能力作全面評估，為正常課堂授課做好準(zhǔn)備；實(shí)施辦法和改進(jìn)措施是加強(qiáng)課前的試講、說課，或指定專家為其作授課能力輔導(dǎo)等提升其教學(xué)能力。3.3管理過程監(jiān)控精細(xì)化嚴(yán)格的管理檢查、監(jiān)控，是精細(xì)化管理的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)實(shí)施不同階段的特點(diǎn)，應(yīng)該在每個環(huán)節(jié)制定明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的職責(zé)要求，使之標(biāo)準(zhǔn)化、明確化，進(jìn)而構(gòu)成教學(xué)管理過程監(jiān)控的精細(xì)化管理體系。該項(xiàng)工作可以與管理流程精細(xì)化相結(jié)合，在流程制定過程中，明確相應(yīng)的管理標(biāo)準(zhǔn)和要求。管理過程的精細(xì)化監(jiān)控包括管理監(jiān)控的責(zé)任主體、監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施辦法、操作方式等內(nèi)容。如對于教學(xué)實(shí)施階段的管理監(jiān)控，可以從課堂授課、評教評學(xué)、專家聽課、學(xué)員反饋、作業(yè)輔導(dǎo)等方面制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，并落實(shí)到不同的實(shí)施人員；課程還應(yīng)實(shí)行嚴(yán)格詳細(xì)的教學(xué)計劃制度，明確每門課程的授課計劃和應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步精細(xì)到每次課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，并以此作為管理監(jiān)控的根本依據(jù)；同時，采取大學(xué)和院系兩級教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制、期末學(xué)員評教機(jī)制等促進(jìn)教學(xué)管理過程的有效實(shí)施。3.4管理結(jié)果評估精細(xì)化教學(xué)管理結(jié)果的評估是教學(xué)管理工作的最后關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過對教學(xué)管理工作各個環(huán)節(jié)的結(jié)果進(jìn)行量化，將采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀的綜合分析與評估，同時根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行及時處理，可以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)工作的有效監(jiān)控和合理調(diào)節(jié)。教學(xué)管理結(jié)果評估的精細(xì)化主要涉及管理結(jié)果的科學(xué)分析以及整改措施的提出和落實(shí)。如可以采取院系內(nèi)部評估為主，結(jié)合上級檢查和評價對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行全面評估，對過程中反饋的信息進(jìn)行分析，查找影響教學(xué)工作的關(guān)鍵影響因素，有針對性地提出整改意見，完成教學(xué)管理的閉環(huán)，以達(dá)到規(guī)范教學(xué)管理、持續(xù)改進(jìn)提高的目的；對于整改措施，可以考慮在提出改進(jìn)建議的同時，適當(dāng)結(jié)合獎懲加以落實(shí)。如制訂“院系教員教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)施辦法”，明確教員的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、流程和獎懲辦法，全面涵蓋課程建設(shè)、教改項(xiàng)目、學(xué)員培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)。4結(jié)論精細(xì)化教學(xué)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到人員觀念轉(zhuǎn)變、運(yùn)行體系構(gòu)建、具體推進(jìn)方法等多方面內(nèi)容，需要院校各職能部門之間的密切交流與配合，需要各院校之間的溝通交流與共同努力才能完成。本文從教學(xué)管理目標(biāo)、流程、過程監(jiān)控、結(jié)果評估等角度提出精細(xì)化管理的實(shí)施辦法，期望能夠?yàn)榫?xì)化教學(xué)管理的順利推進(jìn)和有效實(shí)施提供參考。隨著各院校對精細(xì)化教學(xué)管理的不斷重視和持續(xù)研究，教學(xué)管理精細(xì)化改革一定會不斷深化發(fā)展，充分發(fā)揮出服務(wù)教學(xué)的巨大潛能。初中語文包含了自然科學(xué)、社會科學(xué)、歷史學(xué)等多方面的知識，是一個知識的萬花筒，所以只要老師悉心培育，學(xué)生就能感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。目前我國的教育事業(yè)雖然取得了一定的成就，但是我國的教育模式還未能完全擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試模式，在初中語文課堂上還是存在著很多問題，老師講得累，學(xué)生聽得也累，并且還收不到效果。所以，我們應(yīng)改進(jìn)目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)高效愉悅型語文課堂，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)到知識。一、建設(shè)高效愉悅型課堂的意義目前語文課堂的教學(xué)效率回報與付出不成比例，總結(jié)起來，初中語文課堂效率不高的原因之一就是老師在備課的時候?qū)W(xué)生的分析不夠，不能設(shè)置一個準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，同時這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，難以給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)動力。在課堂教學(xué)過程中，教師隨心所欲的導(dǎo)語、零敲碎打的提問、繁瑣無聊的對話，造就了課堂空洞、乏味的局面。另外，老師在課后布置大量的作業(yè)，使學(xué)生只是為了完成作業(yè)才去學(xué)習(xí)。而且很多教師所實(shí)行的自主學(xué)習(xí)大多是隨意化的自主學(xué)習(xí)，只是形式而已，忽略了課堂的真正目的。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了一些幼稚的問題，不能引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生也沒有自己對問題的思考，要想的問題全是老師設(shè)計好的，這樣“填鴨式”的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率大打折扣。初中語文的教學(xué)是著眼于學(xué)生以后的長遠(yuǎn)發(fā)展，讓學(xué)生在以后與人交流的過程中能夠合理表達(dá)，為以后的成長奠定基礎(chǔ)。建設(shè)高效愉悅型的語文課堂就是將課堂枯燥難懂的知識點(diǎn)化解為輕松易懂、便于記憶的知識點(diǎn)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要努力構(gòu)建一種和諧、輕松、有趣的課堂氛圍，使學(xué)生能在一種輕松愉悅的氣氛中完成學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高效地學(xué)習(xí)語文知識，快速地提高語文素養(yǎng)。高效愉悅型課堂解決了素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的沖突，不僅讓學(xué)生學(xué)得輕松、記得扎實(shí)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中摸索前進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)的能力。二、建設(shè)高效愉悅型課堂的方法1.科學(xué)確立教學(xué)目標(biāo)，挖掘文本學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)方法都是以教師為主，學(xué)生處于被動地位。長此以往，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力更好地發(fā)展。因此，構(gòu)建高效愉悅型課堂，目的在于促使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生在課堂上快樂地學(xué)習(xí)，收到良好的學(xué)習(xí)效果。要想構(gòu)建高效愉悅型課堂，首先就要求老師在教學(xué)過程中明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠明白要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)初中語文的文言文，文言文的句子都是比較拗口難理解的，所以，在學(xué)習(xí)的過程中難免會感到煩悶，這樣一來就不能達(dá)到高效愉悅的教學(xué)目的了。以九年級課本中的《唐雎不辱使命》為例，如果條分縷析，學(xué)生會不厭其煩，但要是不講的話又會造成學(xué)生把握不住基本功。這種文章教學(xué)就容易造成沉悶境地，老師對于這種文章就要明確教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)。在備課的時候就要做到了解學(xué)生知識水平，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握好課文重點(diǎn)內(nèi)容，把握住人物形象，不能只是平鋪直敘的翻譯。可以讓學(xué)生猜想一下唐雎會不會真的去死？秦王又是怎么樣的一個人？通過讓學(xué)生來回答這些問題能更好地讓他們把握文章大意，了解人物形象，所以說要想建設(shè)高效愉悅型課堂就要求老師明確教學(xué)目標(biāo)。在科學(xué)確立教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還要一改教學(xué)目標(biāo)生硬僵化的傳統(tǒng)面目，根據(jù)文本內(nèi)容深入挖掘文本的興趣點(diǎn)，把原本枯燥、單調(diào)的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活有趣的內(nèi)容，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)目標(biāo)后就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)沖動，以一種積極的心態(tài)進(jìn)入文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。在生動、有趣學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生愉悅高效的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一個成功的開始。2.加強(qiáng)學(xué)生和文本的對話，讓課堂學(xué)習(xí)充滿“色彩”建設(shè)高效愉悅型課堂，提高課堂效率，是實(shí)行全面素質(zhì)教育的目的。建設(shè)高效愉悅型課堂，才能避免枯燥無味的語文課文，杜絕老師在講臺上講得乏力、學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡的現(xiàn)象。愉悅的課堂氣氛是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，最大限度地開發(fā)自己的潛力，大大地提高課堂學(xué)習(xí)的效率。枯燥無味的教學(xué)容易讓初中語文課堂陷入沉悶氣氛，所以在初中語文教學(xué)過程中老師要講究方法，通過建設(shè)高效愉悅型課堂來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師要充分豐富教學(xué)形式，努力搭建學(xué)生和文本對話交流的平臺。教師要使自己和文本之間保持一個合適的距離，既不能凌駕于課文之上，也不能游離于文本之外，要憑借對文本的精確把握，引導(dǎo)學(xué)生開展對文本的精確學(xué)習(xí)。教師可以充分嘗試?yán)媒巧首x、分組競賽、情景劇表演等教學(xué)形式豐富自己課堂教學(xué)的“色彩”，在讓學(xué)生領(lǐng)會文本內(nèi)容多彩、有趣的同時，也使自己深入地走入了文本之中，對課文內(nèi)容有了更為深刻的理解和體會，達(dá)到了高效愉悅的學(xué)習(xí)。例如，講《孔乙己》的時候，如果只是單純的分析講授會讓學(xué)生感到煩悶，老師可以讓學(xué)生分組朗讀一遍課文，如果在讀的過程中有不認(rèn)識的字標(biāo)出來，然后讓學(xué)生通過讀課文來提出自己困惑的地方，老師再一一解答。讓學(xué)生排練成一個小話劇，讓他們分角色來演里面的人物，通過表演讓學(xué)生來學(xué)習(xí)這篇文章，讓學(xué)生通過自己的表演能夠更好地理解孔乙己的人物形象，這樣既能活躍課堂氛圍，又能讓學(xué)生學(xué)到知識。所以說要跳出以往的講課方式，適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生反串一下。這樣的課堂形式，能讓課堂教學(xué)變得多彩起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然而然就做到了高效愉悅。3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)高效愉悅型課堂，重點(diǎn)在于通過愉悅的課堂，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中沒有約束，思維空間廣泛，自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣學(xué)生就會積極地去學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛力得到發(fā)揮。隨著科技的迅猛發(fā)展，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)已成為可能。通過現(xiàn)代化設(shè)備的引入，創(chuàng)設(shè)寬松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)，能夠開心、有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性不斷加強(qiáng)，提高了自身的語文素質(zhì)。現(xiàn)在，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備已非常豐富，已從傳統(tǒng)的幻燈機(jī)發(fā)展到了今天的多媒體投影儀和觸屏互動電視，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺，可以為學(xué)生提供更為直觀、形象而豐富的信息。許多初中語文教材中所描寫的內(nèi)容，只通過老師講述還是難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的，而如果運(yùn)用多媒體將文章所描寫的內(nèi)容表現(xiàn)出來，學(xué)生的收獲肯定會只增不減。以初中我們所學(xué)的《醉翁亭記》為例，這是一篇寫醉翁亭周圍美好自然風(fēng)光和人物歡樂場景的，而這篇文章的重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會寓情于景、體會“醉”與“樂”的。所以，這時候我們可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，老師制作PPT讓情境再現(xiàn)，通過圖片學(xué)生能夠更好地了解文章所寫的內(nèi)容，能夠活躍課堂氣氛。再如講《小石潭記》的時候也可以做成PPT課件，讓學(xué)生仿佛置身其中，體會到“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，能夠讓學(xué)生更好地理解文言文的內(nèi)容。多媒體的應(yīng)用讓學(xué)生更輕松地理解文本的思想內(nèi)容，有了更直觀的認(rèn)知，記憶的內(nèi)容也更加深刻。可以說，建設(shè)高效愉悅型語文課堂，離不開現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。初中語文是一門實(shí)用而多彩的人文科學(xué)，也是一門多功能的育人科學(xué)。教師在課堂上要充分體現(xiàn)語文學(xué)科的魅力，努力在建設(shè)愉悅型課堂上多些努力嘗試，努力提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在愉悅的氛圍內(nèi)學(xué)到知識，提高學(xué)生的審美觀，讓初中語文變成一門充滿趣味的學(xué)科，讓每位學(xué)生都能愛上語文、學(xué)好語文。引言在十六世紀(jì)中葉,G.Cardano(1501-1576)在研究一元二次方程x(10-x)=40時引進(jìn)了復(fù)數(shù)。他發(fā)現(xiàn)這個方程沒有根,并把這個方程的兩個根形式地表為5+√-15與5-√-15。在當(dāng)時,包括他自己在內(nèi),誰也弄不清這樣表示有什麼好處。事實(shí)上,復(fù)數(shù)被Cardano引入后,在很長一段時間內(nèi)不被人們所理睬,并被認(rèn)為是沒有意義的,不能接受的“虛數(shù)”。直到十七與十八世紀(jì)隨著微積分的產(chǎn)生與發(fā)展,情況才有好轉(zhuǎn)。特別是由于LEuler的研究結(jié)果,復(fù)數(shù)終于起了重要的作用。例如大家所熟知的Euler公式e=cos6+isin6揭示了復(fù)指數(shù)函數(shù)與三角函數(shù)之間的關(guān)系。然而一直到C.Wessel(挪威17451818)和RArgand(法國.1768-1822)將復(fù)數(shù)用平面向量或點(diǎn)來表示,以及KFGauss(德國177185與W.R.Hamilton(愛爾蘭1805癌的復(fù)數(shù)a+ib為一對有序?qū)崝?shù)后,才消除人們對復(fù)數(shù)真實(shí)性的長久疑慮,“復(fù)變函數(shù)”這一數(shù)學(xué)分支到此才順利地得到建立和發(fā)展。復(fù)變函數(shù)的理論和方法在數(shù)學(xué),自然科學(xué)和工程技術(shù)中有著廣泛的應(yīng)用,是解決諸如流體力學(xué),電磁學(xué),熱學(xué)彈性理論中平面問題的有力工具。復(fù)變函數(shù)中的許多概念,理論和方法是實(shí)變函數(shù)在復(fù)數(shù)領(lǐng)域的推廣和發(fā)展。第一章復(fù)數(shù)與復(fù)變函數(shù)自變量為復(fù)數(shù)的函數(shù)就是復(fù)變函數(shù),它是本課程的研究對象由于在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過復(fù)數(shù)的概念和復(fù)數(shù)的運(yùn)算,本章將在原有的基礎(chǔ)上作簡要的復(fù)習(xí)和補(bǔ)充;然后再介紹復(fù)平面上的區(qū)域以及復(fù)變函數(shù)的極限與連續(xù)性的概念,為進(jìn)一步研究解析函數(shù)理論和方法奠定必要的基礎(chǔ)§1.1復(fù)數(shù)及其表示法對有序?qū)崝?shù)x,y)構(gòu)成一個復(fù)數(shù),記為XHyy分別稱為z的實(shí)部和虛部,記作x=Re(,y=-lm(,i=√-1z=x-y稱為Z的共軛復(fù)數(shù)兩個復(fù)數(shù)相等

>他們的實(shí)部和虛部都相等特別地,z=x+i=0分x=y=0與實(shí)數(shù)不同,一般說來,任意兩個復(fù)數(shù)不能比較大小復(fù)數(shù)的表示法1.代數(shù)形式:z=x+iy1)點(diǎn)表示復(fù)數(shù)=x+y復(fù)平面XO上點(diǎn)zx,y)虛軸yyz(x,y)復(fù)平面實(shí)軸2)向量表示復(fù)數(shù)z=x+iy>矢一artyx圖z|,yzFz|≤x|+|y|,xX2=|z1=r=√x2+y2-復(fù)數(shù)的模z與x軸正向的夾角O一復(fù)數(shù)的輻角(argument記作Argz=0任何一個復(fù)數(shù)0有無窮多個幅角,將滿足兀<O0s的日稱為Argc的主值,