第頁共頁陶罐和鐵罐教學設計模板陶罐和鐵罐教學設計模板陶罐和鐵罐教學設計1教學目的：1、純熟掌握本節課生字。理解“奚落”、“輕蔑”、“覆滅”、“遺落”、“相提并論”和“和睦相處”等同語。2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀對話。3、在理解課文內容的根底上，理解課文蘊含的道理。學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，學會與別人和睦相處，學會合作。教學重點：懂得陶罐和鐵罐的對話，理解人物的性格特點，體會其中表達的寓意。教學難點：深入理解寓言的寓意。教學過程：一、激情引趣，導入新課1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生說說它們各自的特點。師：今天我們要學習的課文講述的就是發生在這兩個罐子之間的故事。2、生齊讀課題。二、初讀課文，讀準字音1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。假如遇到有困難的地方，放慢速度多讀幾遍。2、掃清文中生字障礙。出示詞語，學生認讀。3、同桌之間互相讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，或分角色讀。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。三、再讀課文，理解大意1、默讀課文，邊讀邊想：文中主要寫了陶罐和鐵罐之間的什么事?2、快速閱讀課文，要求學生認真考慮：文中的陶罐和鐵罐分別像是怎樣的人?可在表現他們特點的詞句下作標記。四、研讀感悟，體會寓意1、組織學生交流討論，考慮以下問題：(1)陶罐和鐵罐的長處和短處各是什么?(2)鐵罐用了哪些尖刻的話奚落陶罐的短處?(鐵罐是怎樣奚落陶罐的?)(3)面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣答復的呢?2、請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來，結合相關的語句談理解。3、演一演。(1)小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有人情人境的動作和表情。(2)表演展示。(視頻出示對話句子。)五、表達感受，升華情感學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢?把自己想說的話寫下來。師：同學們，你們都說得很好!我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要擅長發現別人的長處，正確對待自己的短處。我們要互相尊重，友好相處!六、編寫童話，強化感悟1、改編童話。(1)陶罐和鐵罐各有什么優點和缺點?(引導學生不要被課文所限制，放開思路，暢所欲言。)鐵罐：優點——不易碎，堅硬缺點——易生銹，難看陶罐：優點——不生銹，美觀缺點——易碎，不堅硬(2)指導學生以《鐵罐和陶罐》為題，改寫這篇童話故事。2、自編童話。以《____和____》(如：小溪和大海、綠葉和紅花、鉛筆和鋼筆、牙齒和舌頭……)為題，展開想像和夢想，編一個童話故事。陶罐和鐵罐教學設計2一、教材簡析：這是一篇童話故事，通過陶罐和鐵罐之間的爭辯和它們的不同結局，提醒了一個簡單而深入的做人道理。故事主要通過對話來展開情節，推動故事的開展。這也是本文的精彩之處，其中的神態、語言描寫栩栩如生，很具品味的價值。二、教學目的：1、識“陶、懦”等幾個生字。2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛抑制。3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。三、教學重、難點：指導朗讀，體會課文寓意，理解重點詞句。四、教學準備：1、《陶罐和鐵罐》的課件。2、各組的標志牌。五、教學流程：〔一〕談話導入：同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天，王老師給大家帶來了一個故事，你們想聽嗎？從前，有個國王，在他的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。想知道他們之間到底發生了什么事嗎？〔二〕初讀課文：1、請同學們輕輕地把手中的這個故事讀一讀吧！碰到生字新詞和難讀的地方多讀幾遍。待會兒，我們來進展一場朗讀比賽，看誰讀得既正確又流利。〔生自讀〕2、王老師知道，我們三〔1〕班的同學最喜歡挑戰難題是嗎？誰愿意把自己認為最難的的一段讀給大家聽一聽？〔指明朗讀——學生評議〕3、讀了這個故事，你讀懂了什么？還有什么不明白的地方嗎？〔板書問題〕〔三〕探究感悟：1、想知道這些問題的答案嗎？那就讓我們一起來研究一下陶罐和鐵罐吧！喜歡研究陶罐的同學帶著這些問題〔指板書〕；喜歡研究鐵罐的同學，你們來解決這些問題〔指板書〕。在研究的過程中，假如發現新的問題，也可以成為你的研究對象。想知道最好的研究方法是什么嗎？老師這里有個秘訣，想聽聽嗎？有句話說：“書讀百遍，其意自見。”什么意思呢？就是通過反復的朗讀，我們就能自然而然地明白書中所包含的意思了，一些難題也都會迎刃而解。不信的話我們可以來試一試，看看通過朗讀，你是否能解決你要解決的問題呢？〔學生自由朗讀、研究〕2、剛剛，同學們研究得可真認真！老師相信，通過朗讀研究，你們一定收獲不小吧！想不想知道別人有些什么收獲呢？那就讓我們找一找周圍和你研究同一對象的同學，互相交流一下你們的研究成果吧！〔學生自由交流〕3、集體反應：〔1〕誰能把你的研究成果用朗讀的方式來展現一下呢？先請研究鐵罐的同學來展示一下吧！〔指名讀〕你讀得太棒了，能告訴大家為什么這么讀嗎？同意他的看法嗎？請你也來讀一讀。〔2〕剛剛，我們讀了這么多鐵罐的話，你覺得讀這些話有什么不同嗎？〔指名答復〕研究陶罐的同學，讓我們一起配合研究鐵罐的同學把故事中的對話來讀一讀吧！讓我們一邊讀，一邊體會一下鐵罐從傲慢到輕蔑再到惱怒的態度變化吧！〔3〕通過朗讀，我們已經認識了傲慢的、蠻橫無理的鐵罐。先面，讓我們在研究陶罐的同學的指引下來認識一下故事中的另外一個主人公——陶罐吧！〔陶罐研究成果反應〕〔4〕想不想把我們剛剛的研究成果通過表演來展現一下呢？〔學生表演讀陶罐和鐵罐的對話〕〔四〕、總結；1、同學們，歷史車輪滾滾向前，很多年后，陶罐和鐵罐有會發生哪些變化呢？他們的結局如何？你能根據自己的想象，把這個故事續編下去嗎？2、故事的作者黃瑞云叔叔也給故事安排了一個結局。下節課，我們來個故事大比拼，看看誰的故事結局最出色！陶罐和鐵罐教學設計3【教學目的】１、識陶、懦等幾個生字。會寫陶、謙等６個生字。２、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛抑制。３、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。【教學重點】指導朗讀，理解重點詞句?！窘虒W難點】體會課文寓意【教學過程】一、激情引趣、點明學法１、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。２、板書課題，齊讀課題。３、提醒學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。二、讀中感知、層層遞進《大綱》明確要求從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀。因此，我施行了分布教學法：１、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。２、反應讀：通過指名、開火車等形式檢查、反應、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。３、理解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的根本內容，學會提出自己不理解的地方。三、借助電教質疑解疑生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。１、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。２、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？⑴學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。⑵學生四人一組交流討論，互相補充。⑶全班進展交流不同點之一：鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。不同點之二：鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。不同點之三：王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。①許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發現了陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？②陶罐對人們又說了些什么呢？③人們為什么沒有發現鐵罐呢？它到哪里去了？④想象一下，假設鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？四、精讀課文、讀出感情１、小組內練習有感情朗讀課文。２、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。３、結合學生朗讀，進展評議，點撥理解。⑴你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？〔找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀?！尝评蠋熞龑ьI悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛抑制，同時理解奚落、謙虛、懦弱、輕蔑等詞語。４、小組在次合作，分角色朗讀課文。五、議中感悟知道理論議論是進步學生自學才能的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，進步認識，最終運用于理論。針對這篇課文，我設計討論話題如下：１、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？２、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？３、拓展延伸，聯絡生活中的事情。知道理論，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。六、注意觀察、認真書寫１、出示６個生字，并認讀。２、學生指出難寫的字。３、師范寫難字，生指出缺乏點，師改正。４、學生練寫，同桌互評。陶罐和鐵罐教學設計4一、教學目的1、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。2、抓住神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐的變化。4、聽取信息資料，理解鐵罐無影無蹤的原因。二、教學重點：通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，理解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；分角色朗讀課文。三、教學難點：理解課文講的道理、鐵罐無影無蹤的原因。四、課前準備：多媒體課件五、教學過程：〔一〕復習字詞，初步感知1、出示詞語：傲慢輕蔑惱怒懦弱爭辯惱怒羞恥流逝宮殿掘開樸素謙虛和睦相處翻來覆去指名讀全班齊讀2、下面老師再考考你們，看看誰會演，你能把“傲慢”這種神態表演出來嗎？再出示“輕蔑、惱怒”全班表演。引入：這三個詞語在課文中都是描寫誰的神態？〔二〕朗讀品味，內化感悟自由大聲朗讀1——9自然段，抓住鐵罐的神態、語言好好研究研究這是一只怎樣的罐子？〔描寫神態的詞語用“▲▲”標出，描寫語言的用“～～”標出〕反應交流：課件隨機出示句子“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。〔鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道〕師言語鼓勵、引導：會讀，就理解了傲慢，理解了傲慢，就會讀了。看看誰能讀出鐵罐的傲慢。指名讀2“我就知道你不敢，懦〔nuò〕弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑〔miè〕的神氣。〔可以看出鐵罐很神氣，自以為是，狂妄自大。語調下沉?！持该x3“住嘴！”鐵罐惱〔nǎo〕怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”〔看出鐵罐不友好，不講理，霸道，蠻橫。讀時聲高氣粗。〕指名讀4“和你在一起，我感到羞恥〔chǐ〕，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”這里沒有描寫神態的詞語，誰能補充？鐵罐〔〕請你把這個詞語填上去，并帶著這種神態讀一讀，好嗎？〔看出鐵罐怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈等。語調緊湊高昂?！持该x齊讀同學們體會得好，才讀得這么棒。如今請同學們再把鐵罐四次說的話讀一讀，注意神態，可以加上動作。好，下面老師引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？〔老師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――〕聽了同學們的朗讀，老師仿佛真的看到了一只蠻橫無理的鐵罐。鐵罐用這么尖刻的話來挖苦挖苦陶罐子，課文用了一個詞，說鐵罐常?！厕陕洹程展蕖ｈF罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它憑什么奚落陶罐呢？〔鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐?！硯煟赫婺芨?！鐵罐認為自己很鞏固〔板書：鞏固〕，這是它的長處〔板書：長處〕，而陶罐很容易碎〔板書：易碎〕，這是它的短處〔板書：短處〕，它仗著自己的.長處去奚落別的人短處〔邊說邊標示箭頭〕。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？A指名讀讀描寫陶罐的句子1“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地答復?！舱l能讀出謙虛的神態〕2“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯〔biàn〕說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”〔陶罐子可能還會說些什么？不會生銹、美觀〕面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐還是在跟他講道理3“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦〔mù〕相處〔chǔ〕吧，有什么可吵的呢！”〔陶罐才不跟鐵罐一樣大叫大嚷呢？〕4陶罐不再理睬鐵罐?！策@是一種無聲的抗辯〕B出示四句話，自己讀讀，看能不能想出一個恰當的詞來形容陶罐？〔謙虛、有禮、友善、講理、據理力爭、抑制、不卑不亢、寬容、堅強〕指名板書。這些同學，能想出這么多恰當的詞，真是了不起，大家讀懂了，這是一只——的陶罐，可見，陶罐已經給同學們留下了美妙的印象。這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個傲慢無禮的鐵罐。這是一個多么有趣的童話故事??！想不想分角色表演讀。1同桌兩人一人當鐵罐，一人當陶罐練習對話，注意只讀對話局部。2誰愿意當當配音演員，請你們看著大屏幕的視頻來演讀。3請剛剛練讀時演鐵罐的站在左邊，演陶罐的站在右邊?！?〕過渡：要說當配音演員，你們還真夠格。你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師仿佛已走進了這個童話世界。日子一天天過去了，陶罐是不是像陶罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣鞏固得什么也不怕？它們到底發生了什么變化？〔請大家默讀10——17自然段，劃出寫他們變化的句子，然后用自己的話說說?！采x課文，用筆勾畫句子〕〔2〕指名說，齊讀課件出示的三句話。捧起陶罐，