2023年金色花教學(xué)反思篇金色花教學(xué)反思1

第一，抓住朗讀這一環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地走進文學(xué)作品，很好地把握作品內(nèi)容。

朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式，特殊學(xué)習(xí)文學(xué)作品，更要在誦讀中體會其美感。朗讀要反復(fù)細(xì)致地加以指導(dǎo)。描述個對話部分的語氣和情感表達(dá)都有不同，尤其是對話，要朗讀好并不簡單，須要反復(fù)品嘗。

首先，老師范讀。老師范讀留意把握感情的基調(diào)，舒緩、溫馨、深情。留意到了重音、語速、節(jié)奏、感情。老師的朗讀給學(xué)生一個示范的作用，并且把學(xué)生帶入文學(xué)作品的情境之中。

其次，讓學(xué)生美讀課文。一首好詩就像一首奇妙的樂曲，也像一幅漂亮的畫卷，讓學(xué)生美讀出自己最喜愛的一個句子，輕輕地讀出來，并說說你喜愛的緣由。

學(xué)生的朗讀是通過語言文字對散文詩畫面理解的過程，在學(xué)生的朗讀中老師引導(dǎo)學(xué)生把握幾個形象：跳舞，匿笑，金色花的林蔭，嗅到花香，母親去牛棚。

再次，通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字想象畫面，培育學(xué)生的想象。

學(xué)生在朗讀中把握住孩子的淘氣、歡樂，母親著急，愛憐，指責(zé)，撒嬌等形象。

最終學(xué)生帶著感情再一次朗讀課文，并概括詩歌描繪的內(nèi)容。孩子希望自己變成一朵金色花，去陪伴母親。跳著歡快的舞蹈，散發(fā)縷縷芳香，投下小小的影子等，表達(dá)一個頑皮的孩子對媽媽的愛和依戀。

其次，我認(rèn)為語文老師在實際教學(xué)中要培育學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)建實力。語文老師要打破傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的模式，不再是書本學(xué)問的復(fù)制者，應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)建實力的培育者。語文老師要優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分挖掘教材中創(chuàng)建性因素，創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生駕馭和運用學(xué)問的基本方法，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的實力。指導(dǎo)學(xué)生解讀和運用的實力，通過學(xué)問的分析、綜合、比較、歸納概括等認(rèn)知活動，發(fā)展學(xué)生的思維實力，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)學(xué)問和方法，對實際問題進行表述，提到思維實力與語言表達(dá)實力。

在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)建性思維，進行“創(chuàng)讀”。教學(xué)中，我這樣講：同學(xué)們我們每天都被父愛和母愛包圍著，但是我們是否真正感受到了呢？吃一頓飯感覺很輕松，穿一件干凈的衣服感覺神清氣爽，這后面隱藏著媽媽多少艱辛的換水。我恒久忘不了，自己上高校時母親難舍難分的眼淚，當(dāng)時我不理解，現(xiàn)在才讀懂了那些淚珠的內(nèi)涵眼淚掛著一顆惦念的心，意味著遠(yuǎn)離的孩子是否能吃好飯？能否洗好衣？一個女孩子能否得到平安？可是，讀懂了母親的時候，卻無法回報，“十年生死兩茫茫”。同學(xué)們不要把這缺憾留給將來，有誰過生日的時候向母親表達(dá)過愛意呢？就借這個機會，向媽媽說出你心中的愛吧！老師拋磚引玉，學(xué)生們紛紛表達(dá)了自己的情感。

金色花教學(xué)反思2

1、朗讀中留意敬重學(xué)生自己的感受，設(shè)計的自由朗讀和默讀，都是為了讓學(xué)生根據(jù)自己的生活閱歷和理解程度來解讀課文，雖然會有層次的差異，但正是因為有了差異，才會有學(xué)生的主動反思，才會有進步。而事實上，學(xué)生大多都能理解詩歌的主題，對關(guān)鍵句子的把握也比較精確。

2、合作朗讀，相互點評環(huán)節(jié)中，從第四段起先，讀的學(xué)生特殊多；最終兩個自然段，也許有三十多個學(xué)生站起來讀。“這首詩寫的是孩子對母親的愛，可是剛才讀第一、二小節(jié)的時候太平淡，沒有突出母子之間的華蜜和甜蜜。”另外還有同學(xué)從節(jié)奏和重音方面來點評。從這樣的點評看來，在聽的過程中，“合作朗讀”讓我知道了同學(xué)們大多喜愛詩歌最終幾段，因此，對詩歌的解讀就以第8段的母子對話為突破口：“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告知你，媽媽。”。朗讀指導(dǎo)的過程也就是師生共同探究文字背后蘊涵的

詩人感情的過程。以學(xué)生最喜愛的詩句為突破口，順應(yīng)了“民意”；反復(fù)的朗讀和相互點評，有利于深化理解關(guān)鍵句，也同時活學(xué)活用了朗讀技巧，從整體上把握了課文的內(nèi)容和情感。

3、中國有句古話“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，假如教學(xué)《金色花》卻只讓孩子愛自己的母親，那是缺憾的。愛自己的母親，愛別人的母親到愛那些和母親一樣圣潔、正直和和善的人，這才是泰戈爾思想中的“大愛”。利用“金色花”的宗教色調(diào)，讓學(xué)生理解詩中贊頌的是包括母愛在內(nèi)的“大愛”，拓展學(xué)生對“愛”的理

金色花教學(xué)反思3

我所上的《金色花》一課采納多媒體教學(xué)，課后獲得些許的贊揚。反思本節(jié)課一個個真實的情景，對于如何上好一節(jié)合格的語文課、建構(gòu)活力課堂頗有感悟。

1、讀出“語文味”，創(chuàng)建詩意課堂

程少堂老師認(rèn)為：所謂語文味，是指在語文教化(主要是教學(xué))過程中，在主見語文教學(xué)要返樸歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過情感謝發(fā)、語言品嘗、意理闡發(fā)等手段，讓人體驗到的一種令人沉醉的、富有學(xué)科特性和教學(xué)特性的審美快感。

在《金色花》一課中，我主要通過靈動多姿的朗讀(聽讀、賽讀、評讀、范讀等)讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”，創(chuàng)建詩意的課堂。學(xué)生讀得特別仔細(xì)，雖然讀得不是很好。于是在我的啟發(fā)誘導(dǎo)之下，有不少的同學(xué)大膽地用稚嫩的童聲來讀，重音、語速，情感都把握得很好。例如馮爾學(xué)當(dāng)讀到“我不告知你”時，那稚嫩的略帶撒嬌的童聲引起在場聽課老師及同學(xué)們的笑聲。

2、關(guān)注動態(tài)生成，把握瞬間精彩

聞名教化家葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教化”探究性的探討時，就提出：一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推動過程。他還指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)驗，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。”我們的語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注生長、成長中的人的整個生命，追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成，用“動態(tài)生成”的觀點來引領(lǐng)課堂教學(xué)，讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)誕生命的活力。

上《金色花》一課時，我在課的結(jié)尾設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：以“假如你在媽媽生日的這一天具備了文中小男孩的神力，你會變成什么呢?”請學(xué)生傾訴內(nèi)心至愛。有一個男孩子說，會趁媽媽出去的時候，偷偷地把地板擦得干干凈凈，把家里的東西擺放得井井有條。也有同學(xué)說，希望變成一架飛機(一艘輪船)，讓媽媽乘坐到世界各地去旅游。也有同學(xué)說，希望變成一棵樹，春天勤生綠葉，長得枝繁葉茂，夏天母親可以在樹下乘涼，為她遮風(fēng)擋雨，秋天樹上的果實成熟了，母親可以摘下解渴，假如她須要錢了，就砍掉自己身上的樹枝去賣……我以及聽課的老師都被同學(xué)們的真情深深打動了。在這種氛圍中，很多上課很少主動舉手發(fā)言的同學(xué)都紛紛發(fā)言表達(dá)對母親的愛。此時下課鈴聲響起，我說出了此番結(jié)束語：同學(xué)們，沐浴著母愛成長的你們要懂得加倍地回報，去愛你們的母親，愛你們的同學(xué)，愛你們的老師，愛祖國和人民。愿你們在被愛與賜予中擁有一個豐富美妙的人生!”

在這里，學(xué)生在老師營造的和諧的對話氛圍中，與本文對話、與自我對話，放開心靈，思緒飛揚，從而在熏陶感染中建構(gòu)起新的思想鏈條,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)說過：“在課堂上，沒有純粹的理念，一切細(xì)微環(huán)節(jié)同時都是理念。”從這個意義上說，本人所上的《金色花》一課在很多細(xì)微環(huán)節(jié)處理上反映了老師的理念仍有待轉(zhuǎn)變。如：問題的探究未夠深化，學(xué)生的思維仍受著老師的操縱。我想，要上好一節(jié)合格的語文課，讓我們的語文教學(xué)煥發(fā)誕生命的活力，讓學(xué)生感受到語文的魅力，歸根結(jié)底還是要轉(zhuǎn)變理念，提高自身素養(yǎng)，讓語文課因每一個富有特性的“我”而精彩吧。

金色花教學(xué)反思4

在《金色花》的備課中，我將余映潮老師的板塊教學(xué)與主問題設(shè)計的理念結(jié)合在一起。對于教學(xué)的整個環(huán)節(jié)設(shè)計成三個板塊：讀一讀，讀懂內(nèi)容，讀出情味；品一品，品析形象；寫一寫，傳情達(dá)意。第一環(huán)節(jié)以主問題：母子間的對話引出對文章內(nèi)容和兩個角色的情感的把握，以朗讀貫穿始終，將學(xué)問實力和情感價值觀滲透其中。其次環(huán)節(jié)中加入了資料鏈接，因為泰戈爾的獨特身份以及其寫詩的目的性，還有當(dāng)時的遭受，必需加入宗教的介紹，但又不能深化，所以要以資料的形式來補充。第三環(huán)節(jié)主要立足文本，并從文章中走出來，指導(dǎo)和熬煉學(xué)生的寫作實力。

語文的閱讀教學(xué)中要求工具性和人文性的有機結(jié)合，雖然現(xiàn)在許多人對人文性有所質(zhì)疑,認(rèn)為人文性不是語文學(xué)科獨有的特點，其實我認(rèn)為在語文教學(xué)中不能只關(guān)注到學(xué)生的學(xué)問實力的提升而忽視情感價值觀的培育，語文學(xué)科的教學(xué)也不能只是培育一群積累學(xué)問的機器，而應(yīng)當(dāng)是活生生的、有情有義、有才有識的生命個體。在教授《金色花》的時候，除了一般的教學(xué)任務(wù)如學(xué)問的積累，方法的駕馭外，我還特殊支配了一個朗讀的環(huán)節(jié)，就是文章中唯一一句孩子和媽媽的對話，因為我發(fā)覺現(xiàn)在的學(xué)生對于親人的愛表現(xiàn)的很漠然，甚至認(rèn)為父母的付出是天經(jīng)地義，通過朗讀不僅讓學(xué)生體會孩子和母親的特性和情感，尤其是要感受媽媽的多樣的情感，感受母子間純粹的、唯美的愛意。我還支配了一個環(huán)節(jié)：“寫一寫傳情達(dá)意”有的孩子不那么冷淡，但又不會表達(dá)，不知如何感謝父母的付出，我讓學(xué)生借鑒泰戈爾的方式，表達(dá)對親人的愛。學(xué)生借泰戈爾的筆法進行了一次精神的洗禮。有的學(xué)生切實的想到母親的手，想變成一支護手霜，讓母親的手得到滋潤不再受凍開裂。我想這就達(dá)到關(guān)注父母的目的。

在課堂的生成過程中，也存在問題，如對語言的揣摩和品析還不夠細(xì)膩，對母親性格的把握還不夠到位。

金色花教學(xué)反思5

這是一堂徒具骨架而沒靈魂的課。整節(jié)課上下來總覺得缺了點感覺，我想那就是語文味兒吧。盡管在課堂上幾次三番地想把學(xué)生帶入課文的情景中，但總是淺嘗輒止，整節(jié)課還是游離于文本之外的。

預(yù)設(shè)的教學(xué)重點是“讀一讀、說一說”這兩個環(huán)節(jié)，希望通過這兩個環(huán)節(jié)學(xué)生能到字里行間去摸打滾爬，有所感，有所悟，但明顯這個目標(biāo)沒有達(dá)成。繆老師和包老師一語道破地指出了其中的問題：朗讀指導(dǎo)不到位。

首先是朗讀的目的不明確，為“讀”而“讀”，盡管朗讀的形式有所創(chuàng)新，師生協(xié)作讀、男女聲合讀等，但學(xué)生被老師驅(qū)逐地讀，只求形式不求實效。二是朗讀的形式把握不當(dāng)，朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀都有各自的適用范圍和功能，有肯定的章法可循。特殊是齊讀，是老師必需謹(jǐn)慎選擇的，濫用齊讀會使學(xué)生產(chǎn)生殆倦，壓抑課堂氣氛，齊讀應(yīng)放在學(xué)生對課文的情感有所了解、有所感受之后，它是教學(xué)效果的一個檢測。第三是自身的朗誦功底還有待提高，老師范讀的精神當(dāng)然可嘉，但在電教設(shè)備如此先進的今日，完全可以采納一些名家的朗誦，以提高教學(xué)效果。

這節(jié)課的教學(xué)還給了我一個很大的啟示：傳統(tǒng)的未必是不好的。在我有限的視野范圍里，語文備課主要有兩種思路：一種是環(huán)環(huán)相扣，通過逐層深化的問題解讀文章；一種是板塊分解，通過各個環(huán)節(jié)來解構(gòu)文章。湊巧這次龍飛采納的是第一種形式，而我則采納的是其次種，在備課時我參考了許多資料，龍飛上課時用到的那些問題我許多次地看到，但每次心里都很排斥，都老掉牙的問題了，拿不出手。我苦心孤詣地設(shè)計了“讀一讀、說一說、比一比、寫一寫”等環(huán)節(jié)，自以為創(chuàng)新高于一切，卻忽視了語文教學(xué)中一些必不行少的環(huán)節(jié)，比如整體感知。因為缺少這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對這首散文詩的理解總是支離破裂的。板塊式教學(xué)的最大弊端在于割斷了課文中原有的情感脈絡(luò)，語文的“聽、說、讀、寫”許多時候是一個綜合體，不能截然分開。作為一名新老師，我覺得自己有必要改一改浮躁的毛病，對傳統(tǒng)的一些教化方法也不能一概否定，在扎扎實實的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

新課標(biāo)中強調(diào)語文應(yīng)當(dāng)注意整體感知和熏陶感染，老師應(yīng)努力調(diào)動文字本身的力氣，引領(lǐng)學(xué)生去感知文字背后魅力。這就要求老師要有良好的文本感知實力和分析實力，其中分析實力是至關(guān)重要的。高校時特別喜愛陶淵明的“讀書不求甚解，每有會意便欣然忘食”，自己讀文往往整個吞棗，知其然而不知其所以然。然而現(xiàn)在走上講堂發(fā)覺把“感覺“說出來是見很不簡單的事情，而對自己沒有感覺的文章產(chǎn)生感覺也是件不簡單的事情。說實在的，對泰戈爾的《金色花》我愛好不大，我也無法體會其中蘊含的母子情，后來查閱了許多資料，漸漸有了感覺，但始終不是自己的，我想這是我的課上不深刻的根本緣由。“以其昏昏，使人昭昭”，只是一個笑話，作為一名語文老師，對文本的解讀實力是不行或缺的，而如何提高自己的閱讀水平是這節(jié)課留給我深思和探究的問題。

以上幾點導(dǎo)致我這節(jié)課如走馬觀花一般，留給學(xué)生的東西并不多，他們隨我在地面上挖坑，卻沒有深化去取水，他們的心靈沒有得到滋養(yǎng)。人說文似看山不喜平，一堂課又何嘗不是如此呢，一堂課應(yīng)當(dāng)像一部小說一樣，有懸念、有高潮，使欣賞者不忍釋手。但明顯我若要到此境界還須要肯定的時日和磨練。這次開課留給我很大的思索空間，我，將在語文教化的道路上摸索前進。

在仔細(xì)反思后，我覺得將這課堂做如下變更：導(dǎo)入——錄音范讀——整體感知（五個畫面）——說說你最喜愛那個畫面，為什么（在此過程中滲透朗讀指導(dǎo)）——集體朗讀——與《仿佛》做一個對比——將“寫一寫”部分留為家庭作業(yè)。

金色花教學(xué)反思6

《金色花》是一篇閱讀課文，但我很喜愛它。這篇課文講解并描述的是“我”養(yǎng)仙人掌的經(jīng)過：起先，我在陽臺上養(yǎng)了一些花草，只有仙人掌活了下來。它那丑陋的樣子是我忍不住大笑。然而，過了不久，仙人掌竟然開出了一場美麗的金色花，于是，我深為自己的淺薄、庸俗而慚愧。贊揚了仙人掌的堅毅，表達(dá)了對仙人掌的欽佩和寵愛之情。

平常，我們班的一些男生總喜愛挑別人的毛病或者總是訕笑別人。我也很曾耐性地教化過他們，但效果不太志向。為此，我也很犯難。我想，這篇課文不是很好的教化材料嗎？于是，在上課時，我有意識地讓學(xué)生默讀課文思索：“我"曾無顧忌地狂笑過仙人掌的丑陋，現(xiàn)在卻身為自己的淺薄庸俗而感到慚愧，這是為什么呢？

學(xué)生圍繞這個問題綻開探討，通過探討知道：仙人掌不論生存條件多么艱苦，它都能堅韌地生長，并開出漂亮的花朵。從而，知道了，我們不能看不起別人，更不能訕笑別人，因為那樣只能顯示出我們的庸俗與淺薄；那些受人訕笑的同學(xué)，也不要在意，你們總有一天會像仙人掌一樣開出金色的花朵。

這節(jié)課，學(xué)生不但學(xué)到了語文學(xué)問，同時也受到了深刻的思想教化，正所謂文道統(tǒng)一。

金色花教學(xué)反思7

《金色花》是詩人泰戈爾的一篇美麗的詩歌，其篇幅短小，意蘊豐富，由假象“假如我變成了一朵金色花”入文。由此生發(fā)想象——一個奇妙的兒童與他母親“捉迷藏”。以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情，構(gòu)成一幅兒童游戲的畫面。表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美妙與圣潔。

在本課教學(xué)時，我緊扣教材圍大綱進行備課，教學(xué)。首先抓住本課重點難點各個擊破，授給學(xué)生學(xué)問的同時培育他們鑒賞詩歌的實力。在朗讀中去感受作者所抒發(fā)的真摯情感，體會人間摯愛親情，培育健康高尚的審美情趣和審美實力。（詩的情感，詩的語境，詩的`意象無不是讀出來的，讀的過程其實也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的另一種形式。）其次，在學(xué)生了解把握本散文詩的寫作特色之一借物抒情的手法后，讓學(xué)生進行創(chuàng)意表達(dá)。

我的教學(xué)策略是：引導(dǎo)學(xué)生一塊去感悟詩歌。借助音樂，圖片，通過朗讀，理解，想象來逐步感悟。

教學(xué)方法，結(jié)合自主合作，質(zhì)疑的學(xué)習(xí)模式，進行朗讀，理解，感悟，表達(dá)。

在教學(xué)過程中我主要側(cè)重三點：一是詩的語言美；二是詩的畫面美；三是詩的情感美。教學(xué)中我主要通過靈動多姿的朗讀（聽讀、賽讀、評讀、范讀等）讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”，創(chuàng)建詩意的課堂。我覺得本課最勝利的地方是最終一個環(huán)節(jié)：“創(chuàng)意表達(dá)，升華情感美”。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了這樣一個問題：

你讀了這篇文章，是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什么呢？我們用有創(chuàng)意的作業(yè)，來表達(dá)我們一顆感恩的心！

假如你突然具備了文中小男孩的神力，你打算變作什么來表達(dá)你對母親的滿懷愛意？

學(xué)生自由想象，用“假如我變成了……”說話。

1）假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的乏累；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發(fā)！

2）假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。

3）我要變成一股清風(fēng)摩挲著你；我要變成水中的漣漪，當(dāng)你沐浴時，把你吻了又吻。（泰戈爾《告辭》）

學(xué)生表現(xiàn)都很活躍，在練習(xí)的過程中加深了對母子深情的體驗。

總結(jié)這節(jié)課的勝利閱歷，主要表現(xiàn)在以下幾點：

一是在教學(xué)中，既激勵學(xué)生讀，又讓學(xué)生明白應(yīng)怎樣讀、為什么要這樣讀，使學(xué)生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時，還駕馭了朗讀技巧，不僅讀懂了詩，也學(xué)會了怎樣讀詩。

二是簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)。以前教詩歌時，總是將“語言賞析”單獨支配一個環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結(jié)合起來，取得了較好的效果。

三是美化課堂。恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體，或創(chuàng)設(shè)氛圍，或激發(fā)愛好，或配樂朗誦，或畫面點綴等，為課堂添色不少。另外，老師美麗的語言也讓課堂富有情韻。

本堂課，也有不完備的缺憾。由于朗讀環(huán)節(jié)花時過多，導(dǎo)致“創(chuàng)意表達(dá)“這一教學(xué)環(huán)節(jié)略顯倉促。我原設(shè)計通過《金色花》的教學(xué)后，讓學(xué)生真正駕馭借物抒情這一寫作方法，通過對學(xué)生當(dāng)堂寫作的片段的點評，對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)，從而拓寬學(xué)生的寫作思路。惋惜留下的是缺憾。

我想，只要多去專研業(yè)務(wù)，備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法，主動創(chuàng)新，課堂教學(xué)將會得到更大的提高。

金色花教學(xué)反思8

我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計上，能面對全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培育語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗與領(lǐng)悟，敬重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。通過閱讀的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維實力，激發(fā)想象力。我留意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)建性，讓教學(xué)在師生同等對話的過程中進行。但對話并不是讓學(xué)生自發(fā)的探討，而是在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的閱歷、情感去鉆研詩歌，進而領(lǐng)悟詩人的思想感情。老師應(yīng)當(dāng)參加其中，營造一種同等、和諧的對話氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，老師的感情和思想也應(yīng)當(dāng)參加到學(xué)生的感情和思想之中，共享學(xué)生的收獲。為此，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)來體現(xiàn)我的教學(xué)思想：

一是發(fā)給學(xué)生相關(guān)材料,讓學(xué)生自己去篩選感愛好的材料，感悟家庭之愛。通過一系列關(guān)于家庭之愛的圖片及漫畫切入本詩。

二是通過美讀感悟詩中情感。

三是通過品讀分析讓學(xué)生更多的干脆接觸散文詩。老師要敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個人體驗，讓學(xué)生在溝通和探討中，作出自己的推斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深對散文詩的理解和體驗，讓學(xué)生有所感悟和思索。

四是注意語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設(shè)計讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實踐中增加語感,發(fā)展語感，加深領(lǐng)悟。

金色花教學(xué)反思9

今日其次節(jié)我在初一4班上課一節(jié)公開課《金色花》。《金色花》是一首散文詩，想象奇妙，語言美麗，是一首特別適合訓(xùn)練朗讀的佳作。其內(nèi)容看似淺顯易懂，事實上要多讀、讀懂才能真正感受作者寫這篇詩歌的綿長意蘊。據(jù)此，我這節(jié)課的設(shè)計是以“讀”貫穿整個課堂的。

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)會概括人物性格特點。

2、品嘗詩歌精致語言，感受人間至愛親情。

整堂課有幾處比較勝利的地方：

1、老師親自示范朗讀，然后學(xué)生在語氣音調(diào)和感情把握上有個準(zhǔn)則。

2、在賞析完人物形象后，設(shè)計了情景朗讀。

3、整個課堂還算流暢，思路較清楚，引導(dǎo)和點評比較剛好。

當(dāng)然也存在許多不足之處：

1、學(xué)生的代入感不夠強，假如在課前，或者讓學(xué)生寫幾句想對媽媽說的話時，請同學(xué)播放小時候的照片，共享自己與媽媽的故事，便更能喚起孩子們對媽媽小時候的回憶，更能引導(dǎo)他們對媽媽的依戀；

2、在品讀句子把握人物形象的環(huán)節(jié)可以給學(xué)生參考表述的句式，培育規(guī)范，學(xué)生便會更清晰自己須要做什么。

3、假如最終多一點時間請學(xué)生共享對母親說的話，這堂課會顯得更加完整。

最終，誠心感謝周級長、楊曉儀老師陪我一起磨課，給我很多修改看法，我的成長離不開你們的陪伴與幫助！感謝陳主任張主任還有各位老師蒞臨指導(dǎo)，課后給了我很多珍貴建議！初三老師因為要改卷子沒能過來，這是我的一大損失。當(dāng)然也得感謝我們初一4班的孩子們，他們太棒棒噠了！

金色花教學(xué)反思10

《金色花》一課雖然篇幅比較短小，但是意蘊豐贍，是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個假想——“假如我變成了一朵金色花”（首句），并由此生發(fā)想象——一個奇妙的兒童與他母親的“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫面，表現(xiàn)家庭天倫之愛，表現(xiàn)人類天性的美妙與圣潔。這樣一幅畫面，可以從多種角度進行觀照，揣摩其不同的意味。

乍一看，在我們面前呈現(xiàn)的是一幅兒童游戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機智可愛的小小兒童。“我”的突發(fā)奇想，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次游戲。第一次游戲，是在母親禱告時，靜靜地開放花瓣散發(fā)香氣；其次將游戲，是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上；第三次游戲，是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，復(fù)原原形。“我”“失蹤”一天，卻始終與母親在一起，對母親特別依戀。“我”無趣天真，卻藏著自己的隱私，惟有他母親不知道，最終母親問“到哪里去了”，“我”說“我不告知你”，這是得意的和善意的“說謊”，仍流露出對母親的愛戀。總之，“我”是在以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情。故事雖短，但是有完整的情節(jié)，情節(jié)發(fā)展有波瀾。人物在情節(jié)的發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格：“我”的性格是天真活潑、機智“詭譎”的，又是天生和善的；母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是和善的、慈祥的。兩人的性格形成顯明的對比。和善、善意，是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產(chǎn)生一些微妙的改變，創(chuàng)建出特別的意趣。

賜予課文的主要內(nèi)容、主題和寫作構(gòu)思以及作者表達(dá)的思想情感，在整個教學(xué)設(shè)計和實施實施過程中，我主要側(cè)重于從三方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解：一是詩的語言美；二是詩的畫面美；三是詩的情感美。為了引導(dǎo)學(xué)生從這幾方面閱讀理解課文精致的內(nèi)容與形式，我主要通過反復(fù)多變的朗讀（聽讀、賽讀、品讀、范讀等），讓學(xué)生在朗讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”，創(chuàng)建和諧有序的課堂。之所以實行這樣的教學(xué)手段。緣由有三：其一，誦讀是我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，像《金色花》這樣文質(zhì)兼美的散文詩，通過聲情并茂的誦讀品嘗，能引起劇烈的藝術(shù)感染作用；其二，“新課標(biāo)”明確強調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、品嘗、積累、熏陶，逐步學(xué)會觀賞，防止把理解觀賞變成支離破裂的作品分析與學(xué)問傳授；其三，“讀”是一種最一般最可行的教學(xué)手段，任何條件下，都可以通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在多種形式的品讀和點評中，品嘗語言、感悟主題。所以，我認(rèn)為在語文教改中，老師應(yīng)充分重視朗讀，返樸歸真，還語文課堂以“讀”的本色。尤其讓六年級學(xué)生學(xué)習(xí)理解經(jīng)典名著，更應(yīng)充分發(fā)揮這古老的傳統(tǒng)方法的優(yōu)勢與作用。

從課堂教學(xué)實踐過程和效果看，實行以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀為主的教學(xué)手段，有效地幫助學(xué)生按部就班全面細(xì)致地把握課文內(nèi)容，理解和體會文章中人物與作者的思想感情。課堂中學(xué)生朗讀的主動性很高，讀得也特別仔細(xì)，有腔有調(diào)。雖然還有一些學(xué)生讀得不是很好。但在我的啟發(fā)誘導(dǎo)之下，也能大膽地用稚嫩的童聲來讀，重音、語速，情感都把握得很好。例如劉云舒、孟潤琪等同學(xué)的精彩朗讀，贏得老師及同學(xué)們的掌聲。

其次，是簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)。以前教詩歌時，總是將“語言賞析”單獨支配一個環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結(jié)合起來，取得了較好的效果。這樣的支配簡化頭緒，為學(xué)生贏得更多朗讀和思索的時間，提高了學(xué)習(xí)效率。

不足之處是：（1）因為是第一次錄課，閱歷不足，畫面切換太快。（2）學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)不久，學(xué)習(xí)主動性很高，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都想表現(xiàn)，因此，用時稍多。

金色花教學(xué)反思11

在教學(xué)過程中，我的課堂設(shè)計先以一篇感人的文章鋪墊課堂的感情基調(diào)，以朗讀貫穿始終，讓每個學(xué)生通過充分的朗讀更好的感悟文本，讀出自己的感受。中間的表演朗讀把朗讀推向了高潮。各位同學(xué)朗讀基礎(chǔ)不一，可以在比較朗讀中感受詩歌的情感。朗讀的難點是這段對話：“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告知你，媽媽。”在分析人物形象過程中，我讓學(xué)生試讀，又讓學(xué)生想像人物當(dāng)時的表情姿態(tài)來讀，這樣的朗讀鋪墊，讓學(xué)生更好地感受了人物間的情感，最終讀出了媽媽當(dāng)時的疼愛、驚喜、指責(zé)、牽掛等；讀出了孩子的俏皮、撒嬌、可愛。再指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的詩歌抒情手法現(xiàn)場創(chuàng)作口頭小詩歌，不僅深化理解了詩歌的寫作方式，更在構(gòu)思中加深對父母之愛的理解，一箭雙雕。最終通過全班探討發(fā)言的形式引導(dǎo)學(xué)生用實際行動報答父母，達(dá)到德育滲透的目的，并能影響學(xué)生以后的生活，弘揚中華美德，使文章內(nèi)涵得到拓展。

從教學(xué)的內(nèi)容和組織形式來看，這堂課超越了考試的局限，通過正規(guī)、非正式的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生供應(yīng)全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并通過比較閱讀加大了課堂的容量。這就讓學(xué)生知道：語文有多大的外延，語文和生活的親密聯(lián)系，語文味（詩味）怎樣獲得，從而使學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)語文和提高語文素養(yǎng)的方法。

金色花教學(xué)反思12

1、在上這堂課當(dāng)中，我本著讓學(xué)生學(xué)會關(guān)愛的感情的精神，讓學(xué)生先從文本入手，進行了一次“感謝母愛”的體驗，讓學(xué)生從一篇課文動身，體驗了母愛的無私，以及對于母愛的回報。將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產(chǎn)生情感共振，從而蕩滌、升華自己的心靈，享受審美情趣。課程標(biāo)準(zhǔn)要求在語文教學(xué)中重視培育學(xué)生良好的語感。而培育語感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內(nèi)容和情感。朗讀過程很好的調(diào)動學(xué)生參加課堂的程度，活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生在朗讀中更深刻地把握詩歌感情。課堂問題的設(shè)置，也能將讀與思結(jié)合，提高學(xué)生的鑒賞力，熬煉了學(xué)生思索問題的實力。

當(dāng)前在新的課程理念背景下，教學(xué)中的情意因素和過程被提高到一個新的層面來理解，注意學(xué)生的內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富，使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求。從這個角度來說，這堂課是可取的，因為它強調(diào)了人文價值。

2、我在教學(xué)實踐中，最為強調(diào)學(xué)以致用的原則，泰戈爾超群的寫作技巧，我們雖不說能學(xué)到他那種境界，但是學(xué)其精髓，能在實踐中用點皮毛，也總是好的，實力不就是在一點一滴中進步的嗎？于是我本著培育學(xué)生想象手法的實際運用實力的目標(biāo)，將想象的作用在學(xué)生腦海中深化，在用這種手法來改改自己的作文，做到學(xué)以致用。

3、在本課例中，也還存在著一些不足。比如在體會泰戈爾名句時，學(xué)生投入還不夠，或許是初一的學(xué)生，還不能把握深層次的感情；另外就是學(xué)生在修改自己的作文時，遇到一些困難，就是想象的內(nèi)容陳舊，想象的范圍狹窄，讓我知道，要培育學(xué)生創(chuàng)新和想象的實力時一個長期而艱苦的過程，須要在以后教學(xué)中不斷深化。

金色花教學(xué)反思13

《金色花》篇幅短小，而意蘊豐贍，是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個假想——“假如我變成了一朵金色花”（首句），并由此生發(fā)想象——一個奇妙的兒童與他母親的“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫面，表現(xiàn)家庭天倫之愛，表現(xiàn)人類天性的美妙與圣潔。這樣一幅畫面，可以從多種角度進行觀照，揣摩其不同的意味。

乍一看，在我們面前呈現(xiàn)的是一幅兒童游戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機智可愛的小小兒童。“我”的突發(fā)奇想，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次游戲。第一次游戲，是在母親禱告時，靜靜地開放花瓣散發(fā)香氣；其次將游戲，是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上；第三次游戲，是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，復(fù)原原形。“我”“失蹤”一天，卻始終與母親在一起，對母親特別依戀。“我”無趣天真，卻藏著自己的隱私，惟有他母親不知道，最終母親問“到哪里去了”，“我”說“我不告知你”，這是得意的和善意的“說謊”，仍流露出對母親的愛戀。總之，“我”是在以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情。故事雖短，但是有完整的情節(jié)，情節(jié)發(fā)展有波瀾。人物在情節(jié)的發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格：“我”的性格是天真活潑、機智“詭譎”的，又是天生和善的；母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是和善的、慈祥的。兩人的性格形成顯明的對比。和善、善意，是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產(chǎn)生一些微妙的改變，創(chuàng)建出特別的意趣。

在教學(xué)過程中我主要側(cè)重三點：一是詩的語言美；二是詩的畫面美；三是詩的情感美。我覺得本課最勝利的地方是最終一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)意表達(dá)，升華情感美。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了這樣一個問題：你讀了這篇文章，是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什么呢？我們用有創(chuàng)意的作業(yè)，來表達(dá)我們一顆感恩的心！假如你突然具備了文中小男孩的神力，你打算變作什么來表達(dá)你對母親的滿懷愛意？學(xué)生自由想象，用“我要變作……”說話。

1）假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的乏累；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發(fā)！

2）假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。

3）我要變成一股清風(fēng)摩挲著你；我要變成水中的漣漪，當(dāng)你浴時，把你吻了又吻。

學(xué)生表現(xiàn)都很活躍，在練習(xí)的過程中加深了對母子深情的體驗。總結(jié)這節(jié)課的勝利閱歷，主要表現(xiàn)在以下幾點：

一是在教學(xué)中，既激勵學(xué)生讀，又讓學(xué)生明白應(yīng)怎樣讀、為什么要這樣讀，使學(xué)生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時，還駕馭了朗讀技巧，不僅讀懂了詩，也學(xué)會了怎樣讀詩。

二是簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)。以前教詩歌時，總是將“語言賞析”單獨支配一個環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結(jié)合起來，取得了較好的效果。如在“吟讀