2023年四年級上冊《可能性》說課稿3篇四年級上冊《可能性》說課稿篇1

一、說教學內容

《可能性》是西師大版四年級上冊教材書第八單元的3個例題及課堂活動的練習題。

二、說教材

本單元是學生接觸不確定現象。結合拋硬幣嬉戲過程，體會落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上是不能事先確定的。進而通過摸球試驗，體會有的試驗結果是肯定發生的，有的是不行能發生的，有的是可能發生的。

教學目標：

1、在簡潔的揣測活動中初步感受不確定現象，初步體驗有些事情的發生是確定的，有些事情的發生不是確定的。

2、能列出簡潔試驗全部可能發生的結果。

三、說教學方法

本單元的教學方法主要通過視察法和動手試驗法。在合作學習中體驗勝利的歡樂，初步體會動手試驗法探究新學問的有效途徑。

四、說教學過程

（一）引入主題

充分發揮主題圖的作用，引入本節內容的學習。（老師）生活中有些事情的結果無法確定，所以人們常用可能這個詞來描述。

（二）探究新知

例1、例2的教學，主要是讓學生在實際的操作活動中體驗有些事情的發生是不確定的，有些則是確定的。因此，可以讓學生親自做一做

教學例1時可以讓學生先猜拋一枚硬幣，落地后是正面對上還是反面朝上？親自拋一拋，驗證猜想，最終用可能是正面，也可能是反面來描述這一現象。

教學例2時，可讓學生依次摸球得出結論再進行分類。

例3應先讓學生進行揣測，然后進行分析和推理，最終列舉出這場足球賽的3種可能結果。

教學中留意有序地列出隨機現象的全部可能的結果，從而培育學生的猜想、分析及推理實力。

（三）課堂練習

課堂活動及練習題1、2、3。

（四）布置作業、

四年級上冊《可能性》說課稿篇2

大家好，我今日說課的內容是人教版五年級上冊第四單元《可能性》的第一課時。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法及學法、教具、學具打算、教學過程等幾個方面進行說課。

一、說教材分析

1、教材地位及作用

關于可能性這一內容，小學數學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事務的發生是確定的，有些事務則是不確定的。其次次就在人教版五年級上冊第四單元，內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對可能性的相識和理解漸漸形象，引導學生視察分析生活中的現象，能用恰當的詞語（如肯定不行能可能等）來表述事務發生的可能性狀況。

2、說教材

可能性屬于統計與概率方面的教學內容，概率的基礎是隨機現象，這就涉及確定事務（包括肯定與不行能兩種）與不確定事務，在不確定事務中，有許多種可能出現的結果，雖然每種結果都是隨機出現的，但出現的次數在統計上存在肯定的規律性，這也確定了概率與統計是密不行分的，在本單元教材中也基本上是以試驗數據的統計為基礎來探討可能性的大小的。

本單元共支配了三個例題和一個實踐活動，本節課是其中的例1，感受確定事務與不確定事務，本節課是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對“可能性”的相識和理解漸漸深化，能用恰當的詞語（如“肯定”“不行能”“可能”）來描述事務發生的可能性。引導學生視察分析生活中的現象，相識事務發生的確定性和不確定性。同時依據學生實際設計教學內容，讓學生在活動中產生愛好，使學生能在玩中學，在學中悟。

二、說學情分析

五年級的學生已經具備了肯定的思維實力，因此，教學過程中創設的問題情境力求貼近學生的生活，從而引起學生的思索。所以本節課中，應多為學生創建自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參加、勤于動手，從而樂于探究。

三、說教學目標

依據課程標準對本節內容的要求，結合本節課的內容和學生的實際，確定本節課的教學目標是：

1、通過詳細的操作活動，讓學生直觀感受到有些事務的發生是確定的，有些事務的發生是不確定的。并能結合詳細的問題情景，能用“肯定”“不行能”“可能”簡潔描述事務發生的結果。

2、創設好玩的活動和嬉戲，讓學生經驗“猜想—實踐—驗證”的過程，體驗事務發生的可能性和不確定性，培育學生的猜想意識、表達實力以及初步的推斷和推理實力。

3、讓學生在同伴的合作與溝通中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的親密聯系，并滲透愛祖國愛家鄉和怎樣做人的思想教化。

四、說教學重難點

基于本節課的教學關鍵是如何讓學生把對“隨機現象”的感性相識升華到理性相識，特制定本節課的教學重難點。

教學重點：通過活動讓學生充分體驗隨機事務發生的確定和不確定性，并能用“肯定”“不行能”“可能”等詞語正確地描述這些事務。

教學難點：體驗事務發生的確定和不確定性。

五、教法及學法

情境教學法、引導發覺法、視察試驗法。

六、教具、學具打算

課件、盒子、彩色乒乓球、節目簽。

七、說教學環節

為了能更好的突出本節課的重點和難點，同時結合新課標的理念，教學時為學生創設了豐富的情境教學，并通過嬉戲、實踐操作、小組合作等手段來激發學生的學習愛好，發散學生的思維，讓學生在嬉戲中學，學得輕松，學得開心，形成了課堂教學中的師生互動，共同發展，綜上所述，我將本節課的教學過程設計為以下五個環節：

（一）嬉戲激趣，引出課題

（二）視察體驗，建立概念

（三）實踐探究，發散思維

（四）運用新知，解決問題

（五）暢談收獲，總結全課

下面我將一一闡述這五個教學環節：

（一）嬉戲激趣，引出課題

通過猜一猜老師帶來的禮物的嬉戲，感受可能性中的不確定事務，并引入本節課的學習的主題——可能性。接下來通過謎語的形式猜出老師帶來的禮物，再次感受有些事情的發生又是確定的。

我這樣設計的意圖是：選用嬉戲的方式導入新課，讓每個學生投入、參加其中，不僅使學生對“可能性”有了初步感知，而且能領悟到數學與現實生活的聯系，從而產生探究的需求，激發學生深厚的學習愛好。

（二）視察體驗，建立概念

建立“可能”“肯定”“不行能”的概念。

首先創設情境，因情境中活動的須要而組織學生開展了“抽簽表演節目”這一活動，目的是幫助學生建立“可能”“肯定”“不行能”這三個概念，感知事務發生的確定性和不確定性。

1、活動：出示三張卷起來的紙條，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學上來抽一張，引導學生先思索一下，會抽到什么？（學生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種狀況都有可能。）

師小結：每位同學表演節目類型是一件不確定的事務，有三種可能的結果。

2、（以抽簽時學生抽一張跳舞簽為例）師引導：假如再找一名同學來抽簽，可能會抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導學生質疑：有沒有可能會抽到跳舞？指生回答：不行能，因為剩的兩張簽里沒有跳舞（推理實力）。找生抽一張，驗證學生的揣測是否正確。

3、引導：最終只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？生可能會回答：肯定是朗誦，因為只剩下朗誦這張紙條了。

4、小結：剛才在揣測會抽到什么節目時，第一次同學們用的詞是“可能”，其次次同學們用的詞是“不行能”第三次用的是“肯定”。一般事情的發生都有“可能”“不行能”“肯定”三種狀況。并且明確“可能”這種狀況屬于不確定的，“肯定”“不行能”是確定的。

（三）實踐探究，發散思維

正確運用“可能”“肯定”“不行能”這些詞語描述事務發生的現象。接著以一個“摸球獲獎”的嬉戲，引導學生正確運用“可能”“肯定”“不行能”來描述事務的確定性和事務的不確定性。

1、活動：1號盒中有6個紅球，2號盒中有3個紅球和3個綠球。請學生從1號盒中摸球，引導學生思索會摸到什么球？再請一位學生從2號盒中摸球，引導學生思索會出現什么狀況？并依據摸到的球賜予相應的嘉獎。老師設定條件，不行能摸到紅球，讓學生幫老師選擇從幾號盒中摸？想摸到綠球，又該從幾號盒中摸？從哪個盒子里肯定能摸出紅球？

2、小結：當一個盒中全部是紅球，隨意摸一球，肯定摸到紅球，不行能是其它顏色的球，當一個盒中既有紅球又有紅球，可能會摸到紅球，也可能會摸到紅球。（設計意圖：設計這一系列的活動，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中積累數學活動閱歷，學習數學學問，發展愛好、愛好，學會用自己的語言對可能性的三種狀況提出問題，并能形象的描述事出件發生的現象，培育了學生的發散性思維，口頭表達實力，也調動學生學習的欲望，使學生主動學樂于學。）

（四）運用新知，解決問題

為了檢測學生對本節課所學學問的駕馭狀況，我設計了下面兩個練習：

1、涂一涂（課件出示）

2、連一連（課件出示）

（設計意圖：這兩個練習根據由易到難分層設計，既鞏固了學問，又深化了學生的認知。在數學教學中有意識地抓住這些“一題多解”的題目進行訓練與培育，既能提高學生的發散思維實力，也是提高數學教學質量的重要一環。在練習的設計中我更關注學生的參加程度，盡量讓學生表達自己的想法，使學生體驗新學問在生活中的運用，增加應用數學的意識，體會數學課堂學習的歡樂。）

（五）暢談收獲，總結全課

我以“通過這節課的學習，你知道了什么？”的提問引發學生暢談本節課的學習體會和收獲。

引導學生歸納：

1、事務發生的可能性有三種狀況，分別是：可能、不行能、肯定，并且明確可能這種狀況是不確定的，不行能和肯定是完全確定的。

2、一題多解，考慮問題要全面。

3、生活中有數學。

（設計意圖：通過課堂小結，引導學生整理、復習、鞏固教材學問，深化對課堂教學主題的理解和把握，使得新學問具有更大的遷移價值，為后繼的學習和運用它們奠定基礎。同時讓領悟數學思想和進行適當的思想教化。）

八、板書設計

我覺得這樣設計簡潔明白，突出重點。

九、教學反思

教學恒久是一門有缺憾的藝術，課堂不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學方式方法，二三十名學生可能有二三十種不同的反應。但是，老師肯定要把握住底線，這個底線是由學生發覺學問而不是老師去灌輸。

四年級上冊《可能性》說課稿篇3

教材內容：

人教版課標試驗教材三年級上冊第104—105頁，學習時間在12月中旬。

教材分析：

在現實世界中，有些事務的結果在肯定的條件下可以預知，即確定現象；有些事務的結果在肯定的條件下無法事先預知，即隨機現象（不確定現象）。為了幫助學生相識現實生活中的確定現象和隨機現象，《課程標準》第一學段新增了屬于概率學問范疇的內容《可能性》。旨在引導學生視察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，相識事務發生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯歡會上抽簽表演節目”的現實情境，引入本單元的學習內容。通過主題圖及例1、例2的教學，使學生初步體驗在現實世界中有些事務的發生是確定的，有些則是不確定的。

設計思路：

1．用學生熟識的生活情境及感愛好的嬉戲活動作為教學素材，幫助學生理解數學學問。

2．引導學生經驗做數學的過程，讓學生在數學活動中體驗不確定現象和可能性。

教學目標：

1．學生初步體驗生活中有些事務的發生是確定的，有些則是不確定的；

2．學生了解肯定、不行能、可能的意義，能夠用“肯定”、“不行能”、“可能”描述生活中的現象；

3．學生感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定條件下可以相互轉化。

教學重難點：

理解可能性，建立正確的隨機的概念。

教學過程：

一、創設情境

元旦節快到了，東方超市為了吸引顧客，打算實行一次摸獎活動。摸獎的規則是：在一個盒子里放一些球，凡是一次購物滿50元的顧客，都有一次摸獎機會。摸到紅球有獎，摸到白球沒有獎。假如請你設計，你能想出幾種放球的方案？

板書學生的方案：全放紅球全放白球既放紅球又放白球

[設計意圖]把教材中呈現的“新年聯歡會上抽簽表演節目”的情境變更為更貼近學生、學生更熟識、更現實的摸獎的情境，為更好的引導學生經驗將現實問題抽象成數學模型并進行說明與應用作好心理上的打算。

二、第一次摸球活動，體驗事務發生的確定性與可能性

㈠學生小組合作摸球，感受事務發生的確定性與可能性。

提問：依據你們的方案，會出現什么結果呢？

小組合作，用老師供應的學習材料（摸球用的盒子、5個紅球、5個白球、試驗結果記錄單）依次進行摸球試驗，并把試驗的結果記錄下來。

小組合作要求：1．小組長組織，確定記錄人和匯報人；2．摸前攪和一下，摸時不能看，按肯定依次來摸，次數不定；3．每摸一次，就把結果記錄下來；4．摸完后，視察記錄單，能發覺什么。

試驗結果記錄單：

⑴全放紅球

摸球次數

第1次

第2次

第3次

第4次

第5次

第6次

第7次

第8次

……

球的顏色

⑵全放白球

摸球次數

第1次

第2次

第3次

第4次

第5次

第6次

第7次

第8次

……

球的顏色

⑶既放紅球又放白球

摸球次數

第1次

第2次

第3次

第4次

第5次

第6次

第7次

第8次

……

球的顏色

㈡組織學生溝通，相識“肯定”、“不行能”、“可能”。

學生匯報試驗結論，并說一說你們是怎樣試驗的。如，匯報全放紅球試驗時，說一說放了幾個紅球，摸了幾次，每次摸到的是什么顏色的球，能摸到其它顏色的球嗎？為什么？

依據學生的'匯報完成板書：

可能性

肯定

結果確定[url=]{[/url]

不行能

結果不肯定─可能

㈢用“肯定”、“不行能”、“可能”描述摸球試驗的結論。

[設計意圖]為學生創設了開放的學習空間，學生沒有老師的限制，只有依據學習目標的自主學習活動，盒子里放多少個球，摸多少次……一切都由學生做主。老師的作用發揮在匯報過程中的引導學生反思上，讓學生通過第一次摸球活動，深深地感受到不管盒子里放幾個球，也不管摸幾次，在不看的前提下，假如只放紅球，就肯定只能摸到紅球，不行能摸到其它顏色的球；假如既放紅球，又放白球，就既可能摸到紅球，又可能摸到白球。在對比中更好地體會確定事務和不確定事務。

三、推斷事務發生的確定性與可能性

用“肯定”、“不行能”、“可能”不僅可以描述摸球試驗的結論，還可以描述現實世界中的自然想象和社會現象。出示P105圖，想一想，這些事務的發生是“肯定”、“不行能”，還是“可能”？

組織匯報，說說推斷的理由。

說一說：生活中哪些現象的結果是確定的，哪些現象的結果是不確定的。

[設計意圖]借助現實世界中的自然現象和社會現象，讓學生依據已有的學問和生活閱歷推斷和列舉哪些事務的發生是確定的，哪些事務的發生是不確定的。在描述、思索、探討和溝通的活動過程中進一步豐富學生對確定和不確定事務的相識。

四、其次次摸球，進一步相識可能性，感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定條件下可以相互轉化

㈠相識前一次摸球的結果不影響后一次摸球。

出示摸球的盒子，放入2個紅球和2個白球，說一說會摸到什么顏色的球？能確定嗎？為什么？

學生猜一猜會摸到什么顏色的球？請猜的同學摸一摸

再猜一猜，摸一摸……當學生前一次摸到紅球后，下一次可能猜會摸到白球，這時讓學生親自摸一摸，想一想為什么不能如人所愿，感悟到前一次摸球