從學科評估看學科建設：比名次更重要的是內涵學科是大學的最基本元素，是教學、科研、師資等方面實力的集中反映，學科水平直接影教育部學位與研究生教育發展中心剛剛完成的笫三次學科評估工作，在總結前兩次學科評估工作成功經驗的基礎上，首次采用了類似“中西醫結合”的體檢方式，不僅依靠體現內涵、成效、質量、特色的數據資料，還增加類似中醫“望聞問切”的專家判斷，使得評估結果更能反映學科內涵的實質。訪了全國人大代表、吉林大學校長李元元，全國人大代表、天津大學校長李家俊，全國政協委員、華東師范大學校長陳群，全國政協委員、南京師范大學黨委書記兼校長宋永忠。一流大學因為一流學科知名學科建設不能圍著學科排名轉，但要深度分析學校學科情況的學科實力乃至辦學水平，這是我們關注學科評佔結果的重要原因。我們既要肯定學科評估這種形式，推進高校的學科建設，促進人才培養質量的提高和科學研究水平的提升。需要強調的是，山于評估結果具有很強的導向性，我們更要注重評估本身的科學性。評估LI的、評佔指標、評估方式以及評估數據來源都影響著評估的結果和導向。教育部學位與研究生教育發展中心進行的這次學科評估，強化了質量意識，也體現了我國高校內涵發展的科排名轉，要通過學科評佔，深度分析學校學科情況，清楚每個學科在國內同類院校的位上，實現科學持續發展。對于排名幕后的學科，要發現差距，分析原因，找到下一步建設發展的對策和思路。當然，各高校學科建設W.科學發展，推進學科整體水平的提升。評估不僅使我們了解了學科質量現狀，還為學科建設開出良方評估所揭示出來的學科內涵和學科質量。學科是大學最基本的單元，是一所大學競爭力和特色的集中體現，所謂一流大學也是因為其有一批一流的高水平學科而知名。學科的評估就像人的體檢一樣，經過一段時間的學科建設，就要進行定量和定性的分析評價。要推動學科發展上新臺階，需要了解學科現狀的真正內涵、本質及質量現狀，學科評估不僅使我們了解了學科的本質內涵和質量現狀，還為我們學科建設"開出良方”。教育部學位與研究生教育發展中心在發布學科評估結果的基礎上,還提供學科分析報告，就像人體檢化驗之后，醫生要出具診斷報告，學科評估后的成果是一般國內外排名內涵建設和質量提高指明方向，從而有的放矢地推動學科發展再上新臺階。為進一步優化學科專業布局、強化學科內涵建設提供參考陳群：教育部學位與研究生教育發展中心組織開展的一級學科評佔，旨在推動各高生教育水平。對于高校而言，參與一級學科評估主要的LI標在于了解自身學科發展的總體狀況、水平與建設成效，認清本校學科建設與發展的優勢與不足，從而為進一步優化學科專業布局、強化學科內涵建設等提供參考信息。因此，第三輪學科評佔結果公布之后，各高校固然會關心本校學科在相應一級學科差距，從而為確定下一階段的學科發展LI標、思路提供依據，并在此基礎上采取切實措施，推動學科建設與發展再上新的臺階。學科評估讓高校摸清家底，讓社會了解各個高校學科建設情況會有機會了解各個高校學科建設的惜況。之所以說名次是重要的，首先,從本次評估的四個一級指標來看，評佔是比較科學、合理和可比較的，它充分反映了一個學科的綜合實力和在全國的比較優勢，正所謂：“是騾子是馬，拉出來溜溜”。其次，社會關注評估的重點就是排名，名次將直接影響社會各界、特別是廣大學生、各級政府對一個學科乃至對一個學校的評價以及定位，山此引發的結果將涉及到政府的投入、社會的支持、教師的引進和培養、學生的報考等，這直接關系著學科和學校未來的命運。比如，江蘇省前兩年啟動性地選擇“有所為，有所不為”，更加明確發展和建設的方向。學科建設應當有著怎樣的發展觀記者：十八大報告中提出，推動高等教育內涵式發展。如何理解高等教育內涵式發以學科建設夯實發展基礎、整合發展資源、引領發展方向李元元：我理解，高等教育內涵式發展就是要遵循三個規律，發揮四大職能,處理好五種關系。三個規律就是人的發展規律、知識的發展規律和教育的發展規律；四大職能就是人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新；五種關系就是規模、結構、質量、特推動內涵式發展，必須把學科建設作為重中之重，因為它是高等教育遵循上述三個規律的基點、發揮四大職能的依托、處理好五種關系的集中體現。學科建設要推動高等教就要從國情、校情出發，面向科學和技術革命性變革以及戰略性新興產業，走一條富有自身特色、全面協調可持續的發展之路：就要高度重視學科建設在學校發展中的基礎性、全局性、戰略性地位和作用，以學科建設夯實發展基礎、整合發展資源、引領發展方向。提高辦學層次和學科優質率，改革學科建設體制培養高水平人才，如果一個學科的實力不夠強就很難培養岀優秀的人才。因此天津大學的水平達到一定高度，能夠為構建我校高素質拔尖創新人才培養體系提供強有力的支撐。W.根據天津大學學科建設的方向，在學?，F有基礎與條件下，不可能把所有學科全部應努力抓“精品”、辦“特色”。因此，現階段我校學科發展的基本思路為：發展突出優勢、增強群體水平、加強基礎學科、培育新興交叉學科，提高辦學層次和學科優質率、改優質率，從數學上講，就是優質部分數量（分子）與總量（分母）的比率。大學學科學科優質率越高，證明學校學科整體水平越強。提高學科優質率，就需要在增加優質學科瓶頸，即新增“一級學科博士學位授予權”會成為一種稀缺資源。如果一個學科不能培養博士，就難以進行高水平的研究，很難吸引優秀的人才。沒有優秀的人才，學科就很難發展。因此，在各方面資源，尤其是“博士點”資源有限的悄況下，要提高我校學科的優質有所不為，在盡力增加優質學科數量的同時，適當減少現有總學科數,將有限的資源適度集中，形成局部優勢，使我校的學科發展水平更上一個臺階。避免對學科建設表觀的、定量性的指標過于關注陳群：黨的十八大報告提出“推動高等教育內涵式發展”，其核心訂標是“努力辦高等教育內涵式發展和高校學科的發展應該是注重質量與效益、特色與優勢的發展。內涵式發展是以事物的內部因素作為動力和資源的發展模式，高校的核心要素是學生、教學生發展為本的原則，以提高教學和科研質量，培養出高素質人才，產生高質量的科研成果為基本的價值取向。在學科建設中應該避免的一種傾向是對學科建設表觀的、定量性的指標過于關注，以至于忘掉或者忽視了學科建設的根本U的。從學科建設維度分析，在發展思路上應當有四個轉變宋永忠：為推動高校內涵式發展，從學科建設維度分析，我認為在發展思路上應當W.二是從“二級”到“一級”轉變。實現從二級學科建設向一級學科建設的轉變，可以打破二級學科之間的相對獨立性，倡導多學科的交義、融合，形成新的學科增長點；可課程體系，有利于培養具有廣闊知識背景的人才。三是從“封閉”到“開放”轉變。長期以來，學科建設都是在學科內部進行的，是一種封閉的建設模式。封閉式的學科建設其弊端是建設視野受限、學術研究與經濟社會脫離，不利于新興學科生長。學科建設應當走向開放，沖出學科樊籬，向其他學科開放、向四是從“平行”到“相交”轉變。正是曲于學科的封閉建設方式，各學科走自己的路從而形成一種互不相交的平行軌跡。這種平行發展的學科建設思路，不利于交義、新興學科的產生，不利于解決復朵的科學問題，不利于復合型人才培養，不利于解決現實經濟社會出現的新問題。因此，應當提倡學科相交其至形成多學科的交義點，實現平行學科向學科建設重在“有所為，有所不為”記者：許多有見地的校長認為，學科建設重在“有所為，有所不為”。有所為，容易做到。有所不為，則相對難一些。大學在考慮自己的學科布局時，怎樣避免追求齊全、追用三年時間“扶優、扶強、扶新”，調整和優化現有學科專業李元元：吉林大學L1前是我國合并院校最多、規模最大、學科門類最全的一所全國重點綜合性大學，但規模大、學科全，并不代表學科實力最強。我們在學科布局上存在著學科重復設置，資源力量分散的問題；在學科實力上面臨著“高原多、高峰少”的問題。未來十年，吉林大學將面向科學前沿、瞄準未來科技進步和社會發展，以新型戰略產業為牽引，以國家重大需求為導向，服務區域經濟社會發展需要，對學科發展領域進行戰略布局，按照“突出建設重點學科，提振基礎優勢學科，積極發展應用學科，扶植新興交義學W.先水平，若干重點建設學科達到或接近世界先進水平，優勢學科領域達到世界一流水平。學科布局的優化調整和實施學科重點建設，對于我們這樣一所合并院校來說是一項重要的改革任務，有所為容易，有所不為困難，考驗著領導層的決心、信心和智慧，需要優化結構、滿足需求、創新管理和提升水平的原則出發,堅持“扶優、扶強、扶新”，對現有學科專業進行調整和優化。按照不同的學科層級，明確不同的建設LI標、任務和預期成效，實施盪點建設，確保部分優勢學科率先實現突破，以局部突破帶動學科整體的協將有限資源適度集中，形成局部優勢，彰顯個性，辦出特色界一流大學都是根據所在國的國情，根據學校自身的歷史傳統和優勢，揚長避短，彰顯個學科，這就要堅持“有所為有所不為、有所先為有所后為”，不能搞“大而全”，應努力抓“精品”、辦“特色”。學科評估向社會公布即宣傳學科建設成效，同時信息公開也給入一個學科生態的概念，即高校對學科發展進行戰略規劃，構筑各類協調發展、特色鮮明的學科體系，它的主要特點是高層次、高水平、有后勁、有特色。要堅持“有所為有所不為”，在盡力增加優質學科數量的同時，適當減少現有總學科數，將有限的資源適度集中，形成局部優勢，使我校的學科發展水平更上一個臺階。坦率地說，要有所不為確實難度較大，涉及到學科的撤、并，涉及到教師、學生和各種資源決心砍掉，因為取消它比保留它的成本要低許多。我校近兒年在這方面做了很多工作，已經取得了顯著成效。我們主動撤銷核科學與技術學科，農學學科門類不再招生，撤銷影視通過優勢特色學科的帶動和輻射作用，實現學科整體水平的提高W.勢特色學科的帶動和輻射作用，實現學科整體水平的提高。在時代變革中，高校按照經濟社會發展的需求和知識體系發展的邏輯不斷建立新學是會自然產生的。從工作角度來看，學校應該建立學科設置的基本程序，堅持學科設置的發揮學術共同體的作用，以此來提高學校決策的科學性，避免空殼學科的產生。對于“有所不為”的學科，學校應當下決心整合、改造甚至淘汰學合理地配置學科建設資源，避免追求學科的大而全和辦學的盲L1發展和競爭。乂要從學校自身實際出發，充分把握學校的發展定位，認清學校發展面臨的機遇和挑戰。一是認清國家和地方經濟枕會發展賦予學校的責任和使命。這既是學校辦學LI標定位的核心依據，也是學校的社會功能所在。它在很大程度上也決定