山東美術出版社品德與社會六年級下冊10趕走煩惱《趕走煩惱》教學設計【教材分析】隨著社會的變遷與經濟的發展，心理問題也越來越突出，小學生因心理問題出現意外時有發生,關注學生心理,學會化解煩惱,減少不良情緒越來越重要。因此，本課根據《品德與社會課程標準》“我在成長”第3條知道生活和學習中會有困難，遇到困難不退縮，體驗克服困難取得成功的樂趣，初步形成積極上進的生活態度的要求編寫的。設計本課的目的在于引導學生通過交流各自的生活體驗等形式，知道每個人的生活中由于種種原因，難免會有許多煩惱，學會用各種方法進行自我心理調節，避免或減少煩惱，給自己和別人造成的危害，培養積極向上的生活態度和健康的心理品質。【學情分析】從學段來看，六年級學生不同于五年級和三、四年級的小學生，他們多數已進入青春期，心身發育不協調，但因為還是小學生，家長和學校也不是特別關注其變化，因而導致苦惱和困惑增多，情緒波動較大，有時情緒高漲，有時消極低沉卻不知如何化解。本節課旨在引導學生認識煩惱的危害，學習調節不良情緒趕走煩惱的方法。【教學目標】1、知道生活中會有許多問題、壓力、沖突等煩惱，懂得煩惱并不可怕，要正確對待、戰勝煩惱。2、探究趕走煩惱的對策，學習用多種方法進行自我心理調節，訓練和提高適應能力。3、能正確處理自己與他人之間的矛盾。4、體驗克服困難取得成功的樂趣，初步形成積極向上的生活態度。【教學重難點】重點：理解消除煩惱的方法。難點：學會自我調控情緒，笑對生活。【教學方法】直觀教學法、情境體驗法、合作探究法、自我感悟法【教學準備】：制作課件、音樂、搜集資料【教學時間】1課時【教學過程】 一、談話導入激發興趣師談話:同學們喜歡聽歌嗎?老師年輕時特別喜歡這首歌，請大家欣賞《小小少年》歌中唱的是什么？是啊，隨著年齡的增長，我們的煩惱也增加了，其實每個人在生活中都可能會遇到煩惱，瞧這位揚揚同學，一到星期天可煩著哪，讓我們一起來看看她的煩惱吧。出示PPT，播放錄音。【設計意圖】導課部分，是拉近師生關系，緩解學生緊張情緒的最好時機，通過輕松談話，讓學生聯系實際生活，知道有煩惱不可怕，同時很好地激發起學生的學習興趣。二、結合實際交流心聲1、揚揚遇到了什么煩惱的事？再看看這些同學的煩惱。日常學習、生活中你有什么煩惱嗎？把你的煩惱寫在交流卡上。然后一起交流好嗎？2、學生小組交流。看來同學們的煩惱還真不少啊！當你有了煩惱時，情緒是怎樣的？對你的生活、學習有什么影響？請同學們結合親身經歷說一說。科學家證明煩惱對人類的影響可不少啊！出示表格，指名回答。【設計意圖】《課程標準》指出：“課程必須貼近他們的生活，反映他們的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，并以此為基礎，提升學生的生活品質。”本環節設計的目的，是通過引導學生發現人人有煩惱，有煩惱很正常，并不可怕，消除學生的壓力和恐慌心理，并讓學生認識到煩惱的危害，產生趕走煩惱的動力。3、聽故事心靈感悟消極情緒對我們的生活有這么多的不良影響，我們可以擺脫它嗎？請聽故事。（聆聽他人故事，因勢利導）聽故事：哭婆婆和笑婆婆故事講完了，你想說什么？談收獲。同學們說的很對，煩惱是可以自我調控的，經過努力可以趕走煩惱！(引出課題)【設計意圖】一堂課的成功與否，在很大程度上取決于學生獲得的心理體驗和感悟程度，學生總是非常關注他人在同一問題上的表現，喜歡聆聽他人的故事，通過聽故事讓學生領悟到煩惱是可以調控的。三、經驗分享了解消除煩惱的方法想一想，生活中你是如何趕走煩惱的？有哪些好方法呢？請你寫下來與同學分享好嗎?小組內交流后全班交流,教師把這些方法歸類為以下幾種：板書方法合理宣泄法轉移注意法自我激勵法換位思考法表情調節法……這個世界很奇妙，只要我們換個角度看，魔鬼可以變成天使。煩惱被趕走了。【設計意圖】《課程標準》指出：“在現實生活中，學生已經形成了一定的品德和行為習慣，積累了一些社會生活經驗，形成了相應的態度和能力。”因此在教學中，教師要調動學生的生活經驗與認識，根據現實生活中存在的問題和需要模擬表演真實情境，引導學生去觀察、體驗、感悟。交流的過程也是很好的學習過程，傾訴過程，把學生零散的無意識的方法歸類提升，便于學生理解、應用。四、學以致用化解煩惱支支招1、大家能幫揚揚趕走煩惱嗎？你想對揚揚說什么？2、悄悄話信箱這幾天老師的信箱里收到幾封求助信，信里的同學很煩惱，大家能幫幫他們嗎?小A：媽媽給我生了個弟弟，很可愛，我也很喜歡，可媽媽現在只給弟弟買好吃的好玩的，我感覺媽媽偏心弟弟不愛我了，很難過，我該怎么辦？小B：我長的又黑又矮，雖然沒人笑話我，我卻感覺自己很丑，我經常偷偷照鏡子，越看感覺越丑，因此很苦惱很自卑。小C：我有個形影不離的好朋友，可這幾天她經常和其它同學玩，不太愿意理我，看到她和別人玩得那么開心，我很生氣，真想跟她吵一架，又擔心失去這個好朋友，我又傷心又生氣，我該怎么辦？小組討論決定想幫誰，怎么幫？全班交流。【設計意圖】信中所說的煩惱切合學生實際，說出了學生的心聲，學生很熟悉，既學以致用，又消除了部分同學的煩惱。同學們說的太好了，大家都是樂于助人的小心理醫生！讓我們齊讀共享感悟，屏幕出示五：共享感悟鞏固積極情緒你不能左右天氣，但你可以＿改變心情＿；你不能選擇容顏，但你可以＿展現笑容＿；你不能控制他人，但你可以＿掌握自己＿；你不能預知明天，但你可以＿把握今天＿；你不能樣樣順利，但你可以＿事事盡心＿。希望大家能用學到的方法調節心情，趕跑煩惱，快樂生活每一天，讓我們一起唱起來，播放《如果幸福你就拍拍手》。六、總結延伸愛心叮嚀教師課堂小結：我們就像汪洋大海中的一葉小舟，總會遇到急流險灘和暗礁，我們要做勇敢的水手，學會駕馭自己情緒的小舟，做一個積極樂觀、笑對生活的人。下課！【設計意圖】珍愛生命，熱愛生活是一個長期養成的過程，也是要在實踐中通過不斷踐行逐步達成的目標。本環節設計的目的，讓學生了解更多消除不良情緒的常識，幫助學生形成正確對待煩惱的態度和科學合理化解煩惱的方法。【板書設計】趕走煩惱方法合理宣泄自我激勵轉移注意換位思考……《趕走煩惱》學情分析主題背景：從整個社會來看，近幾年，青少年因心理年齡不成熟、心理脆弱而自殺的現象越來越嚴重，因一時沖動暴力違法犯罪的案例增多，社會強烈呼吁應加強對青少年的心理預防教育。從學段來看，六年級學生不同于五年級和三、四年級的小學生，他們多數已進入青春期，心身發育不協調，但因為還是小學生，家長和學校也不是特別關注其變化，因而導致苦惱和困惑增多，情緒波動較大，有時情緒高漲，有時消極低沉卻不知如何化解。本節課旨在引導學生認識煩惱的危害，學習調節不良情緒趕走煩惱的方法。《趕走煩惱》效果分析學生已經具備了一定的生活經驗，活動一開始，聯系學生親身經歷說出自己的煩惱，在組內交流使學生認識到人人有煩惱，煩惱不可怕，消除學生的壓力和恐慌心理，并讓學生認識到煩惱的危害，產生趕走煩惱的動力，同時很好地激發起學生的學習興趣。聆聽他人故事，因勢利導。通過聽故事讓學生領悟到煩惱是可以消除的，然后通過經驗分享，師生總結了解消除煩惱的方法，同時交流的過程也是很好的學習過程，傾訴過程，老師把學生零散的無意識的方法歸類提升，也便于學生理解、應用。悄悄話信箱說出了學生的心聲，學生很熟悉，既學以致用，又消除了部分同學的煩惱。通過共享感悟鞏固了同學們的積極情緒。通過本節課的活動，是學生認識到煩惱不可怕，有了煩惱要及時調節，學會方法可以做自己情緒的主人。《趕走煩惱》教材分析一、教材地位分析隨著社會的變遷與經濟的發展，心理問題也越來越突出，小學生因心理問題出現意外時有發生,關注學生心理,學會化解煩惱,減少不良情緒越來越重要.因此，本課根據《品德與社會課程標準》“我在成長”第3條知道生活和學習中會有困難，遇到困難不退縮，體驗克服困難取得成功的樂趣，初步形成積極上進的生活態度的要求編寫的。設計本課的目的在于引導學生通過交流各自的生活體驗等形式，知道每個人的生活中由于種種原因，難免會有許多煩惱，學會用各種方法進行自我心理調節，避免或減少煩惱，給自己和別人造成的危害，培養積極向上的生活態度和健康的心理品質。二、教學內容分析1.教學資源：本課第一部分是“導語”。“每個人在生活中都會遇到煩惱，如果有了煩惱，我們該怎么辦呢？”一句簡單的話語，簡明扼要地揭示了活動主題，自然地引導學生切入本課的活動內容。第二部分“我的研究”按照結合實際、討論交流我的煩惱——交流資料，認識危害（煩惱危害大家談）——學會調節，趕走煩惱（化解煩惱的思路）編寫的教材，遵循學生的認知規律，由自身的煩惱切入，循序漸進，自然地導向對其危害性的認知，更重要的是指導學生掌握科學合理的方法，進行自我心理調節，化解煩惱。2．教學目標（1）知道生活中會有許多問題、壓力、沖突等煩惱，懂得煩惱并不可怕，要正確對待、戰勝煩惱。（2）探究趕走煩惱的對策，學習用多種方法進行自我心理調節，訓練和提高適應能力。（3）能正確處理自己與他人之間的矛盾。（4）體驗克服困難取得成功的樂趣，初步形成積極向上的生活態度。3.教學重難點重點：理解消除煩惱的方法。難點：學會自我調控情緒，笑對生活。4、教學方法:直觀教學法、情境體驗法、合作探究法、自我感悟法5.活動準備：制作課件、音樂、搜集資料6.教學時間：1課時 《趕走煩惱》評測練習1、揚揚遇到了什么煩惱的事？日常學習、生活中你有什么煩惱嗎？當你有了煩惱時，情緒是怎樣的？對你的生活、學習有什么影響？請同學們結合親身經歷說一說。3、故事講完了，你想說什么？4、想一想生活中你是如何消除煩惱的?有哪些好方法呢？請你寫下來與同學分享好嗎?5、這幾天老師的信箱里收到幾封求助信，信里的同學很煩惱,大家能幫幫他們嗎?《趕走煩惱》課后反思《趕走煩惱》本課根據《品德與社會課程標準》“我在成長”第3條知道生活和學習中會有困難，遇到困難不退縮，體驗克服困難取得成功的樂趣，初步形成積極上進的生活態度的要求編寫的。設計本課的目的在于引導學生通過交流各自的生活體驗等形式，知道每個人的生活中由于種種原因，難免會有許多煩惱，學會用各種方法進行自我心理調節，避免或減少煩惱，給自己和別人造成的危害，培養積極向上的生活態度和健康的心理品質。因此，在教學過程中我從以下幾方面設計教學活動，通過教學過程來看，教學效果較好：讓學生通過交流發現人人都會有煩惱，有煩惱很正常。由于本課主旨是引導學生學會化解煩惱，因而幫助學生回顧并交流自己生活中的煩惱，是活動能否成功的基礎。課前我做好了充分的準備，了解了本班學生的思想實際，就學生的煩惱問題進行了歸納、整理保證課堂教學活動的目的性，針對性，課堂活動中，努力創設輕松和諧的氛圍，使學生產生袒露自己煩惱的意愿，積極尋求解決的方法。采取圍坐交談的形式，讓學生放松自己，傾心交談。本課包含大量的心理健康專業知識和技能，因為曾學過心理咨詢方面的知識，因而能從較專業的角度對學生進行指導。讓學生在小組中交流煩惱，也是互相學習的過程，傾訴的過程，也能消除學生的煩惱活動中。教師引導學生分析典型案例，感悟化解煩惱的方法，并閱讀資料，提高學生的理性認識，師生之間交流探討，尋找最佳方法，指導今后的思想和行為實踐，從而幫助學生舉一反三，學會解決自己的問題。高年級的學生往往在人際關系方面出現問題較多，因而著重引導他們學會與人交往，化解交往中的煩惱，尤其是與父母的隔閡，與老師、同學的矛盾，課堂氣氛活躍，學生有濃厚的學習興趣，教學效果很好。在本次活動的教學過程中，我發現這堂課上有些地方的語言表達不夠簡練，對學生的評價語有些單一等，這些都值得我在今后的教學實踐活動中不斷的去探索、不斷去改進。《趕走煩惱》課標分析一、課標要求《品德與社會課程標準（實驗稿）》從“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度和價值觀”三個維度闡述了課程總目標：“促進學生良好品德的形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。”它表明了課程的人文性和方向性。分目標有三個方面：1、情感、態度、價值觀，2、能力，3、知識。從以上的分目標看出，與其他學科的課程標準相比，本科是將“情感、態度、價值觀”放在首位，強調了德育的功能。因此，教師在教學過程中應全面地把握目標，改變過去偏重知識學習，忽略能力和情感、態度、價值觀培養的教學觀念，通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態度、養成良好的行為習慣、提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識，從而整體地實現課程目標。在教學時要善于調動和利用學生已有的經驗，結合學生現實生活中實際存在的問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發展學生的生活經驗，使學生在獲得內心體驗的過程中，形成符合社會規范的價值觀。教師要由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變，創設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間。注意引導學生