PAGE5PAGE【教學設計】教學設計-《風》-綜合實踐-小學[教學內(nèi)容]綜合實踐《風》[教學目標]1.通過圖片尋找風，通過已知生活經(jīng)驗感受風的存在。觀察與風有關的一些生活現(xiàn)象，親近自然，與大自然有共在感。2.初步了解風的種類和用途，增強孩子環(huán)保意識。3.動手制作風車，通過活動與自然交流成長。[教學重點]，懂得風是我們?nèi)粘Ｉ钪械囊环N很常見的自然現(xiàn)象[教學難點]通過玩與風有關的游戲，感受風帶來的快樂，產(chǎn)生熱愛大自然的情感。[教學準備]課件、卡紙、安全剪刀、膠棒、圖釘、吸管[學具準備]安全剪刀、膠棒[教學過程]一、謎語導入，引入主題1.猜謎語，看看誰是謎語大王。2．背誦古詩《風》3．老師把風娃娃請到了我們的教室，讓他和我們一起學習，一起游戲，好不好？板書風[設計意圖、謎語引入，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動積極性，回憶所學，能活學活用。]

二、發(fā)現(xiàn)風1．師：風娃娃天天和我們在一起，但風娃娃可喜歡捉迷藏了，粗心大意的小朋友看不見風娃娃，細心肯動腦筋的小朋友就可以找到它。小朋友，你們能找到風娃娃嗎？

2．出示課件師：老師看見風娃娃把河水吹皺了，風就躲在河水里。我找到風娃娃了小朋友，你們也能像老師這樣的到風娃娃嗎？好，請小朋友在四人小組里一起找風娃娃吧！①學生在四人小組風娃娃，邊找邊說風娃娃藏在哪里？②集體交流，指名學生說。

(設計意圖：本環(huán)節(jié)充分利用教材資源，讓學生在圖中找“風”，加深學生對的“風”的感知。通過集體交流，使學生有機會表達自己對的“風”的感受，分享交流，鍛煉口頭表達能力。)師：小朋友們觀察得真仔細。你們還能在教室里、校園里、生活中找到風嗎？

生：旗桿上的國旗在飄動，說明有風。

生：風把窗簾吹動了。

生：小朋友在草地上放風箏，風箏飄起來了，說明有風。三、

感受風，感受四季的風小朋友們真了不起。風姑娘決定帶我們坐著時光的列車一起到大自然中去感受四季的風。1.用課件讓學生欣賞四季的風2.談談每個季節(jié)的風帶給自己的感受四、風的種類、風的用途1.通過天氣預報圖片，認識風的種類。2.風發(fā)脾氣帶來了自然災害，我們該怎么做？小朋友們，我們只有愛護花草樹木，保護環(huán)境，才能讓風姑娘成為我們的好朋友，專門為我們做好事。小朋友們，你們能做到嗎？

生：能！3.風是由于空氣的流動而形成的。小朋友，你們都是細心觀察生活的孩子，大自然里的風確實很有意思，當風溫順時，人們可以利用風做很多事情，風能為我們做些什么事呢？制作風車第一步折出對角線。沿對角線剪開三分之二將同一方向的角壓在中心。用圖釘壓住，按在吸管上。同學們，通過這節(jié)課的學習，我們知道了風的形成及特點，也知道了風可以為我們做好事，也可能會給我們帶來災害，但老師相信有了小朋友和我們?nèi)祟惖墓餐顒樱覀兡芾蔑L為我們做更多的事情。[板書設計]發(fā)現(xiàn)風風保護環(huán)境感受風 【學情分析】學情分析-風-綜合實踐-小學

《風》這一課處于溫暖舒適的春天，鼓勵學生多進行室外活動，接觸大自然，親近大自然。一年級下的學生好奇心強、求知欲旺盛，喜歡在大自然中活動。盡管一年級的學生們在日常生活中常常能感受到風，但是卻未必會去留心風在哪里，為什么會有風。他們正處在品德行為習慣的形成期，針對這一特點，本課將以多種活動形式，激發(fā)他們對周圍環(huán)境的興趣，讓他們“親近自然，喜歡在大自然中活動，感受自然的美”。啟發(fā)他們從“好奇”走向“喜歡提問和探尋問題的答案。”當他們在大自然中玩耍時，也不一定會去思考風的作用，更對風的“脾氣”知之甚少，更談不上如何在風災中自我保護。本課由“風兒在哪里”、“感受風”、“風兒能幫我們”與“風兒的'脾氣”四部分組成。“風兒在哪里”引導學生通過觀察生活與身邊的環(huán)境，感受看不見、摸不到的風，培養(yǎng)學生的觀察能力。“感受風”是由第一部分引申出的探究環(huán)節(jié)，從尋找風、感受四季的風，過渡到探究“和風玩什么”，通過活動培養(yǎng)兒童親近自然，探究自然的意識。而“風兒能幫我們”這一環(huán)節(jié)從風給人類帶來的益處和危害兩方面引導學生更全面地感受風、了解風。最后動手做風車，感受風帶給我們的快樂。【效果分析】效果分析-風-綜合實踐-小學《風》這一課，以“風”為切入點，以點代面地引導學生去感受自然的神奇與變化，幫助學生養(yǎng)成與自然共在的好習慣。整節(jié)課，我樹立師生平等合作的概念，激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設樂學氛圍，讓學生愉悅地進行學習。學生們學會了很多的知識，他們感受到了大自然的美，能與大自然有共在感，收到了較好的效果。1.注意設計符合學生年齡特點的教學環(huán)節(jié)：第一課時以“猜謎語”這種兒童喜聞樂見的形式開頭，激發(fā)學生的興趣。2.教學設計有一定的層次性。“風兒在哪里”在教學設計上，先充分利用教材，再將教學內(nèi)容從教科書擴展到兒童生活的各個方面。教學形式上，有指名回答，有小組合作，有個別搶答，注意了個體和群體兼顧。3.重視激活學生的生活體驗，教學有開放性。“風兒在哪里”引導學生思考：你們還在哪里發(fā)現(xiàn)過“風寶寶”？在教室、校園、生活中找風，通過看一看，聞一聞，聽一聽，想一想，把課堂從教室擴展到家庭、校園以及兒童的其他生活空間。“和風一起玩”使學生在教師指導下真實體驗生活、主動參與生活、創(chuàng)造生活。達成“觀察與風有關的一些生活現(xiàn)象，親近自然，與大自然有共在感。喜歡在大自然中活動，通過活動與自然交流與成長。”的教學目標。改進預設：將本課教學與“春游”活動結(jié)合起來，放手讓兒童去看，去想，去聞，去聽，去找風，和風兒一起玩兒會更開心！【教材分析】教材分析-《風》-綜合實踐-小學設計《風》這一課，意圖是想通過“發(fā)現(xiàn)風”、“感受風“、“風的種類和用途”“和風兒一起玩”四部分讓學生從不同的方面感受風的特征，培養(yǎng)學生親近大自然，與大自然有共在感。因此我在教學時讓看不見摸不著的風變成有形的風走進孩子們身邊，以“感受風、尋找風、與風一起玩”的思路來設計本課的活動，讓孩子們自己動手動腦制作風車，在自主學習中感悟風與我們生活的密切關系。一年級的學生對大自然充滿了好奇，盡管感受過“風”，卻未必思考過風兒在哪里，風兒是怎么產(chǎn)生的。他們正處在品德行為習慣的形成期，針對這一特點，本課將以多種活動形式，激發(fā)他們對周圍環(huán)境的興趣，讓他們“親近自然，喜歡在大自然中活動，感受自然的美”。啟發(fā)他們從“好奇”走向“喜歡提問和探尋問題的答案。”課堂必須與兒童現(xiàn)實生活息息相關，與他們需要、愿望、情感和體驗相聯(lián)系。因此，我設計了“猜謎語”、“作風車”等這種兒童喜聞樂見的形式，激起學生的興趣。在尋找風的過程中，我先讓學生通過自己的切身感受身邊的風，再利用學到的方法尋找校園的風和大自然的風，設計環(huán)環(huán)相扣，具有一定的層次性。同時我以教材為依托，延伸到了生活中，讓學生在教師的指導下真實體驗風帶給我們的快樂。達成“親近自然，與大自然有共在感”的教學目標。通過學習，讓學生初步感知四季的風，培養(yǎng)其對自然現(xiàn)象的觀察力，使學生發(fā)現(xiàn)人與自然的關系，感受大自然的美，幫助學生把生活常識和自然常識有機整合在一起。【評測練習】自主練習-風-綜合實踐-小學 班級：姓名：你在哪里發(fā)現(xiàn)了風？通過學習，你知道的風的種類有哪些？為了不讓風發(fā)脾氣，你知道怎么做嗎？你拿著風車和風一起完，開心嗎？【課后反思】課后反思-風-綜合實踐-小學《風》這一課，側(cè)重培養(yǎng)兒童親近大自然，與大自然有共在感。本課在\t"/news/2017/_blank"教學設計方面體現(xiàn)了以下特點：1.注意設計符合學生年齡特點的教學環(huán)節(jié)：第一課時以“猜謎語”這種兒童喜聞樂見的形式開頭，激發(fā)學生的興趣。2.教學設計有一定的層次性。“風兒在哪里”在教學設計上，先充分利用教材，再將教學內(nèi)容從教科書擴展到兒童生活的各個方面。教學形式上，有指名回答，有小組合作，有個別搶答，注意了個體和群體兼顧。3.重視激活學生的生活體驗，教學有開放性。“風兒在哪里”引導學生思考：你們還在哪里發(fā)現(xiàn)過“風娃娃”？在教室、校園、生活中找風，通過看一看，聞一聞，聽一聽，想一想，把課堂從教室擴展到家庭、社區(qū)以及兒童的其他生活空間。“和風一起玩”使兒童在教師指導下真實體驗生活、主動參與生活、創(chuàng)造生活。達成“觀察與風有關的一些生活現(xiàn)象，親近自然，與大自然有共在感。喜歡在大自然中活動，通過活動與自然交流與成長。”的教學目標。不足之處：教學中，膽子不夠大，在教室里找風，在圖片中看風比較多，真正融入大自然還不夠。下節(jié)課帶孩子們?nèi)ケ缺日l的風箏做得好,和風一起玩。【課標分析】課標分析-風-綜合實踐-小學綜合實踐活動課程作為一種相對獨立的課程組織形態(tài)，超越了傳統(tǒng)單一學科的界限，根據(jù)《課程標準》中“愉快、積極地生活”中的第2條就是“親近自然，喜歡在大自然中活動，感受自然的美”；“健康、安全地生活”