《那個星期天》教學設計一：課型：新授課二：教學目標知識與能力

識記、理解本課的生字詞，理解標題的作用，提高朗讀的質量，掌握朗讀的技巧。過程與方法

通過朗讀欣賞文中各具特色的情感描寫，品味精彩語言，學習作者富有特色的表達情感的方式。情感價值觀體會母親的辛勞與無奈，加深對母親的理解。三：教學重點體味文章細膩生動的心理描寫，并模仿借鑒。四：教學難點品析課文，把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式。五：教學方法誦讀批注法、自主探究學習法、小組合作學習法六：課時：一課時七、教學用具：多媒體八、教學準備：1.教師準備：制作多媒體課件、了解《那個星期天》的寫作背景。2.學生準備：預習課文，解決生字詞。了解《務虛筆記》的相關內容和語言風格。九、教學過程設計：（一）導入話題導入。圍繞是否曾有過急切盼望某件事情的經歷，說說等待過程中有怎樣的感受。過渡語：今天就讓我們跟隨中國著名作家史鐵生一起走近他的第一次盼望。（二）初讀感知師要求：為什么“我”對那個星期天印象如此深刻？生思考，自由回答。過渡語：剛才有同學提到了“我”的心情是“我”對那個星期天記憶深刻的一個非常重要的因素，究竟在這一天中，“我”的心情經歷了怎樣的變化呢？（三）精讀感受師要求：跳讀，圈畫出能夠表達心情的語句，從這些句子中體會“我”的心情變化。生自準備，按要求朗讀，自由回答。點撥1：我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴。爬著去找更多的蟻穴。院子里就我一個孩子，沒人跟我玩。我坐在草叢里，翻看一本畫報。那是一本看了多少回的電影畫報。那上面有一群比我大的女孩子。一個個都非常漂亮。我坐在草叢里看他們。想象他們的家，想象他們此刻在干什么。想象他們的兄弟姐妹和他們的父母，想象他們的聲音。學生讀，讀出“我”的無聊。結合生活實際，創設情境：假如今天下午放學，父母遲遲未來接你，你內心及其無聊又焦急，你會有哪些行為？生自由發言。師總結：當描寫人物的心情時，并不需要明確的表示心情的字眼，通過人物的一系列行為、內心獨白就能將心情表達的淋漓盡致，這些寫法值得我們模仿借鑒。點撥2：那是個春天的早晨，陽光明媚。看著盆里揉動的衣服和展開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去，沉郁下去，越來越遠，越來越飄渺。我一聲不吭，忽然有點兒明白了。過渡語：王國維曾說過：以我觀物，故物皆著我之色彩。同樣都是寫陽光，心情不同，對陽光的描寫也就不同。這就是“融情于景”。學生總結描寫心理的三種方法：人物行為、內心獨白、環境烘托。（四）品讀感悟過渡語：剛剛我們對人物的心情變化進行了細致的解讀。下面，請大家再讀文章，看看你還有什么發現或者困惑。生自思考，批注新的發現或者疑問。師巡回后，小組交流討論，交換思想。自由回答。點撥：“我”對母親的態度：1、母親雖未帶“我”出去玩，但是她一整天都在辛勤勞作，可見母親的勤勞，任勞任怨。2、當發現“我”在無聲的哭泣時，她驚惶地抱著自己疼愛的孩子道歉，與“我”感受那失落而荒涼的心緒，讓“我”獲得些許安慰。（五）學以致用，妙筆生花運用人物的行為描寫、環境描寫、心理獨白，任選其中兩種心理描寫方法，寫一寫自己的某種感受。《那個星期天》學情分析學生在小學已經初步建立了人生觀、世界觀，對人生有了初步的理解，通過聯系生活，著重培養其閱讀各類文章的能力。課文按照其反映的生活內容，對學生的內心有了一定的影響。初一學生具有單純、活潑的特點，班級已初步形成合作交流，敢于探索與實踐的良好學風，學生間相互討論，相互合作的互動氣氛較濃。初一的學生，一般對小說比較感興趣，教師如果引導適當，容易激起學生想像思維的火花。所以本文的教學設計多為學生活動，使他們在動腦、動口、動筆的過程中得到能力的培養和美的熏陶。鼓勵學生積極回答問題，鼓勵學生之間互相幫助，培養學生的團體合作精神。《那個星期天》效果分析本節課緊扣教材但又不拘泥于教材，重視閱讀但不流于形式。教師以飽含深情的語言感染學生，用新穎科學的教法來引導學生，把課堂設計成了一個平等寬松的交流平臺，讓學生自由探究和感悟，達到了很好的效果。1、教師不是從自己講課的角度，而是從學生活動的角度設計課堂教學，網絡資源與語文教學有機整合，學生自主探究。教師的引導過渡非常貼切自然，使課堂在一種寬松平等的氛圍中進行，師生關系融洽，課堂氣氛活躍。2、文章重點把握到位，緊緊圍繞細膩的人物心理描寫方法，從朗讀中去體會和揣摩史鐵生接地氣兒的寫作方法，并在朗讀后調動學生的記憶，讓學生明白其實在現實生活中我們有類似的經歷、感受和行為，便于內化通過人物行為和內心獨白來描寫心理的方法。3、讀寫結合，學以致用，在經過了充分的朗讀和揣摩之后通過寫作的形式來檢測學生的學習效果，對于優秀的習作大力表揚，不盡人意的習作加以指導，從實際出發，提高學生的習作能力。總之，老師的這節課重難點把握到位，教學思路清晰，課堂調控力強，課堂氣氛活躍。《那個星期天》教材分析課文出處及聯系本單元的課文內容比較貼近學生的生活實際，學生理解起來比較容易。《匆匆》一文用極其細膩的筆觸描摹了時光的無情流逝，表達了不愿虛度光陰的積極向上的情感。而《那個星期天》選自史鐵生的《務虛筆記》，寫了“我”第一次殷切盼望母親帶“我”出去玩的經歷，通過人物行為、心理獨白、環境烘托的手法表現了“我”從希望滿懷到失望透頂的心理變化過程，展示了“我”細膩、敏感、豐富的內心世界。教學目的

知識與能力

識記、理解本課的生字詞，理解標題的作用，提高朗讀的質量，掌握朗讀的技巧。過程與方法

通過朗讀欣賞文中各具特色的情感描寫，品味精彩語言，學習作者富有特色的表達情感的方式。情感價值觀體會母親的辛勞與無奈，加深對母親的理解。教材的重點難點重點是：體味文章細膩生動的心理描寫，并模仿借鑒。難點是：品析課文，把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式。《那個星期天》①我還記得我的第一次盼望。那是一個禮拜日，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。②那個禮拜日母親答應帶我出去，去哪兒已經記不清了，可能是動物園，也可能是別的什么地方，總之她很久很久之前就答應了，就在那個禮拜日帶我出去玩，這不會錯。一個人平生第一次盼望一個日子，都不會錯。而且就在前一天早晨，母親也還是這樣答應的：去，當然去。

③起床，刷牙，吃飯，那是個春天的早晨，陽光明媚。走嗎？等一會兒，等一會兒再走。我跑出去，站在街門口，等一會兒就等一會兒，我藏在大門后，藏了很久。我知道不會是那么簡單的一會兒，我得不出聲的多藏一會兒。母親出來了，可我忘了嚇唬她，她手里怎么提著菜籃？您說了要去的！等等，買完菜，買完菜就去。買完菜馬上就去嗎？嗯。這段時光不好挨，我蹲在土地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴，院子里就我一個孩子，沒人跟我玩兒。我蹲在草叢里翻看一本畫報，那是一本不知看了多少回的電影畫報，那上面有一大群比我大的女孩子，一個個都非常漂亮。我蹲在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。母親買菜回來卻又翻箱倒柜忙開了。走吧，您不是說買菜回來就走嗎？好啦好啦，沒看我正忙嗎？真奇怪，該是我有理的事呀，不是嗎？我不是一直在等著嗎？母親不是答應過我了嗎？整個上午我就跟在母親腿底下：去嗎？走吧，走吧，怎么還不走呀？……我就這樣念念叨叨的追在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。我還沒有她的腿高，那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動，它們不停下來，它們好幾次絆在我身上，我好幾次差點絞在它們中間把它們碰倒。下午吧，母親說，下午，睡醒午覺再去。去，母親說，下午，準去。但這次怨我，怨我自己，我把午覺睡過了頭。醒來我看見母親在洗衣服。要是那時就走還不晚。我看看天，還不晚。還去嗎？去。

④走吧？洗完衣服。這一次不能原諒。我不知道那堆衣服要洗多久，可是母親應該知道。我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭，我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線。我一聲不吭，看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，【我感覺到周圍的光線漸漸地暗下去，漸漸地涼下去、沉郁下去，越來越遠，越來越飄渺。】我一聲不吭，忽然有點兒明白了。我現在還能感覺到那光線漫長而急速的變化，孤獨而惆悵的黃昏到來，并且聽得見母親搓衣服的聲音，那聲音永無休止，就像是時光的腳步。

⑤那個禮拜日，就在那天，母親發現男孩兒蹲在那兒一動不動，發現他在哭，在不出聲的流淚。我感覺到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去，拉進她的懷里。我聽見母親在說，一邊撫摸著我的頭，一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起……”那個禮拜日，本該是出去的，去哪兒記不清了。男孩兒蹲在那個又大又重的洗衣盆旁邊，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽。光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。結合全文，說說“我”為什么對“第一次盼望”記憶猶新。2、第④段中的畫線句在文中有何作用？3、結合文章內容說說，母親為什么會“驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去”？4、文章以孩子的視角，刻畫了母親的形象。你如何評價這位母親？結合文章內容，說說你的看法。《那個星期天》課后反思

轉變學習方式、提高課堂\o"教學"教學效率、整合教學資源、增加\o"學生"學生文化積淀、全面提高學生\o"語文"語文素養等等，這些主題詞的背后是對語文\o"教師"教師提出的全新的挑戰。有效的語文教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和\o"方法"方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。本節課，我以《語文課程標準》為指導，立足教材和學生實際，以自主學習貫穿教學的始終，全面發展學生的能力，提高學生的素養，給學生展示他們才華的空間。在教學活動中始終以學生為主體，使學生取其所愛，發揮特長，張揚個性，讓他們直接參與教學活動，這樣的師生互動、生生互動式教學也正是課堂改革的精髓。課堂教學中我由淺入深，由培養語文閱讀習慣、批注習慣，尋找課文疑點的習慣入手，讓學生逐步過渡到培養語文思維。本篇文章細膩而深婉地表現了主人公豐富而敏感的情感世界，因此我在備課時由“我”的心情作為導火索，讓學生細品文章語言，深層次地挖掘作者是如何寫的，用什么方法寫的。為了讓學生找到與文章的共鳴，我還通過創設情境的方法打開學生的記憶，讓學生更容易理解作者的寫作方法，更重要的是讓學生明白原來通過人物的一系列行為活動也能反映人物的心情，通過最后的習作來看，這一環節取得了很好的效果。當然整個課堂還是存在一定問題，尤其是教學語言還不夠生動，感染力不強。在學生質疑解疑這一環節完成之后并沒有對本篇文章作情感上的升華