PAGE5PAGE《克和千克》教學設計教學內容：教科書第100-102頁例1、例2及相關內容。教學目標：在具體生活情境中，認識質量單位克和千克，知道1千克=1000克。通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動，初步建立1克和1千克的質量觀念，并學會以此為標準去估量物體的質量。了解克和千克在生活中的作用，體會到質量單位與生活的密切聯系，體會數學的價值。教學重點：感受并認識質量單位克和千克，知道1克和1千克的關系。教學難點：建立克和千克的觀念，培養學生估量物體質量的能力。教具準備：課件口香糖1角硬幣1元硬幣1千克面條500克白糖教學過程：創設情境，生成問題同學們好，今天我來給你們上一節數學課，高興嗎?讓生回答。（課件出示課題克和千克）同學們一起來讀一下今天我們所要學習的課題,學生讀：克和千克（師板書課題）。對于克和千克你們在哪里見過或聽說過嗎？讓學生回答。看來同學們對于克和千克并不陌生，很多同學在生活中見過。那關于克和千克你們還知道些什么？讓學生回答。同學們知道的真不少，你們個個都是善于觀察的好孩子。我們班的學生也知道一些關于克和千克的知識，這不他們正在討論一道關于可的問題，同學們想知道嗎？（課件出示問題）同學們認為對嗎？探索交流，解決問題活動一：一頭牛會是400克嗎？教師：剛才同學們也圍繞：“一頭牛重400克”展開討論，也許通過對這一箱學習材料的研究，你們會有一個正確的判斷。學生通過看一看、掂一掂、填一填等活動，完成實踐記錄單。我會判斷：一頭牛大約重400克。反饋：再判斷“一頭牛重400克”這條信息的對錯，了解學生實踐記錄單的填寫情況。教師：同學們剛才討論時遇到了什么困難嗎？學生：兩個硬幣沒有質量標簽。我們不能正確寫下這兩個硬幣的質量。教師：那好，我們一起來看一下其他的，填寫了這些物體的質量后，這句話正確嗎？理由是什么？學生：一袋白糖是500克，一包面條是300看，而400克在它們之間，牛不可能那么輕，所以這句話中的信息是錯誤的。教師：他在找400克時找到了500克和300克的東西作比較，找了一個標準，進行比較。活動二：1元硬幣和1角硬幣比較哪個更重。初步了解天平原理教師：剛才同學們在實踐記錄單填寫的過程中遇到困難，應為1角和1元的硬幣沒有質量標簽。請你估一估，你覺得1角和1元的硬幣哪個更重呢？簡單介紹天平原理，借助天平比較1角和1元硬幣的質量。認識1克。教師：像這種第四套人民幣的1角硬幣質量大約是1克，將它放在你的手心，有什么感覺？學生：很輕，幾乎感覺不到它的質量。教師：同學們對1可都有感覺了，那老師提供的這幾樣東西到底是比1克重，還是比一克輕呢？學生：1粒黃豆、1根牙簽、1枚曲別針都比1克輕，1克鉛筆比1克重。估計1元硬幣有幾克教師：剛才我們知道了1角硬幣的質量大約是1克，那么你么你們手中的1元硬幣的質量大約是即可呢？學生1:6克。學生2:4克。教師：有沒有同學估計是15克呢？學生：不可能，口香糖才15克，1元硬幣不可能這么重，但是比1角硬幣重。活動三：如果想知道我們1本數學書有多少克，你會將它與材料中的那個物品作比較呢？教師：1本數學書的質量是多少呢？你會以學習材料中的什么為標準進行比較呢？學生:我通過掂，知道1本數學書的質量與1包300克的面條質量差不多。教師：我們來驗證一下，看來的確很接近。稱一稱：一本數學書250克。教師：4本數學書有多少克？你想一想。學生：2本數學書的質量是500克，4本數學書的質量應該是1000克。教師：我們來驗證一下，用電子秤稱出4本數學書是1千克。引出克與千克的關系（板書1000克=1千克），驗證1000克=1千克，讓學生讀一讀。教師：生活中還有哪些東西的質量也是1千克。讓學生回答。老師也收集了一些大約是1千克的東西，請同學們看一看。（課件出示）教師說明比較輕的物品用克作單位，質量比較重的物品通常用千克做單位。教師：同學們感受一下1千克有多重，同學們利用手中的1千克物體感覺。學生：很重，教師：你感受到千克有多重了嗎?好，閉上眼睛感受一下1千克并記住它。教師：那位同學說一下自己的體重是多少？讓學生匯報。鞏固應用，內化提高。教師：剛才我們學習了克與千克，知道了1克和1千克有多重，你想不想用你所學習的知識解決一些問題。學生：想。課件出示練習。四、回顧整理，反思提升。這節課同學們學到了些什么，誰來說一說。《克和千克》學情分析測量（計量、度量）產生于人們在生產和生活中的實際需要，是人們對客觀事物進行量化把握的手段和方法。本單元是學生第一次系統全面地學習質量單位，雖然在實際生活中，學生對輕、重的概念已經有了一定的認識，并會直觀比較一些物品的輕重，但不一定能進行量化比較。學生雖然建立了初步的質量觀念，但對質量單位還缺乏認識，而質量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，因此對于二年級學生來說，要想建立克與千克的概念是具有挑戰性的。不能靠肉眼觀察得到，只能靠身體的感覺感知。因此，在課程實施中，要緊密聯系生活實際，通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動，使學生認識質量單位克與千克，建立1克與1千克的質量觀念，培養學生的估量意識和能力。《克和千克》教學效果分析上完這節課，從學生能準確的舉例說出生活中大約1克或1千克的東西，以及大部分學生能比較準確地估測物體的質量，正確地使用克和千克這兩個質量單位，可以看出課堂教學目標的達成率是比較高的。但這節課的學具比較多，學生對于這些東西都覺得很新鮮，很好奇，總想動一動。因此，老師在教學中多思考和總結一些有效的課堂調控方法是必要的。另外，從“估一估，稱一稱”的實踐活動中發現有個別學生估的質量和實際質量差距比較大，可以看出有個別學生的估測能力在一節課內還沒得到很好的培養，需要在日后的生活實踐和練習中不斷修正，形成正確的估測策略。今后，我的教學將繼續從學生已有的知識經驗出發，從學生學習的需要出發，讓數學課堂教學更有效。《克和千克》教材分析《克和千克》是二年級下冊第八單元的內容。是學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念的基礎上進行的教學。本教材在編排上力求接近學生的生活實際，編寫旨在不僅要讓學生知道質量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是了解每一個單位的實際有多重，能夠在實際中應用。是后面學習“噸的認識”的前提和基礎。學情分析：學生雖然建立了初步的質量觀念，但對質量單位還缺乏認識，而質量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，因此對于二年級學生來說，要想建立克與千克的概念是具有挑戰性的。教學目標：根據《課標》的要求，遵循兒童的認知規律，結合教材特點，我確立了以下教學目標：1、知識目標：在具體生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立克、幾克和1千克、幾千克的觀念；知道1千克=1000克。2、能力目標：在活動中，培養學生初步的觀察、分析、動手操作能力及主動合作的學習習慣。3、情感目標：體驗數學與實際生活的聯系，提高對數學知識的應用意識和解決問題的能力。教學重點：感受并認識質量單位克和千克，知道1克和1千克的關系。教學難點：建立克和千克的觀念，培養學生估量物體質量的能力。設計意圖及教學資源的挖掘：數學過程要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗是《標準》的重要理念之一。基于對教材的理解與學情的分析，教學致力于搭建一座生活與數學有效的橋梁。如課前布置去超市調查物品質量的實踐活動，在調查過程中會發現一些日常生活用品的質量，很自然認識了各式各樣的秤，學習了怎樣看秤，各種資源被充分挖掘，這樣學生學得扎實、主動、并充分感受到數學的價值。體驗1千克和1克是本節課的重點、難點。應給學生提供“做數學”的機會，讓學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂，去感受并例舉了生活中許多約重1克、一千克的物品，這時學生對克和千克的質量觀念越來越清晰，逐步發展到估測物品的質量。這樣一系列的活動，不僅讓學生成為教學的主體，而且形成了一定的技能。《克和千克》教學反思一、在實踐中感知1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學生已有的生活經驗，所列舉的例子都是學生經常能接觸到或看到的。師生共同努力，準備了充分的教具、學具和實物，調動多種感官協作學習。學生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。學生親身經歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質量，這種感受不是教師講解、灌輸得來的，而是學生親身體驗到的。整個教學過程中，學生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學習活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發現、認識、理解數學的一般方法，培養了探索意識和創新精神。二、在體驗中建構體驗是由身體活動和直接經驗而產生的感情和意識，體驗讓學習進入生命領域。因為有了體驗，知識的學習已不再僅僅局限于認知與理性范疇，它已擴展到情感、生命和人格等領域，從而使學習過程不再僅僅是知識增長的過程，而且是身心、人格健全和發展的過程。數學學習的體驗性是現代學習方式的一個突出特征。傳統教學中認識質量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學中往往采用講授記憶的方法，學生只要記住幾個常用的質量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學任務了。這樣的教學往往出現學生學完質量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數學教學與生活實際的嚴重脫節。《克和千克的認識》的教學重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數學事實，又重視數學經驗。所以在“克的認識”中，我反復讓學生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質量，感受它們的質量，豐富學生的數學體驗。這種感受、體驗不但是進一步學習的基礎，也是將來“學會生存”必備的本領。“克”“千克”的概念在學生頭腦中的建立，學生經過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學生的內心深處。這節課雖然已經結束了，但是我的思考仍在繼續，比如構成這節課主線問題能不能在優化，學習材料能不能更精簡，教師的語言也要更精簡。《克與千克》課標分析測量（計量、度量）產生于人們在生產和生活中的實際需要，是人們對客觀事物進行量化把握的手段和方法。本單元是學生第一次系統全面地學習質量單位，雖然在實際生活中，學生對輕、重的概念已經有了一定的認識，并會直觀比較一些物品的輕重，但不一定能進行量化比較。而且質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠肉眼觀察得到，只能靠身體的感覺感知。因此，在課程實施中，要緊密聯系生活實際，通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動，使學生認識質量單位克與千克，建立1克與1千克的質量觀念，培養學生的估量意識和能力。一、借助學生熟悉的超市情境及日常事物，通過豐富的體驗活動，認識質量單位克與千克及之間的關系，會進行簡單的單位換算，建立1克和1千克的質量觀念1．借助生活中常見的實物，認識質量單位克與千克，通過掂一掂的活動，形成1克與1千克的直觀感受，揭示克與千克的關系。例如，在例1的教學中，借助一包口香糖、一包菊花茶、一袋瓜子等生活中常見、帶有質量標示的物品，引出質量單位“克”及符號“g”，然后告訴學生1個1角硬幣約重1克，接著讓學生用手掂一掂1角硬幣的質量，直觀形成1克的質量觀念。2．借助測量質量工具，通過稱一稱、掂一掂的數學活動，進一步建立1克和1千克的質量觀念，深化學生對克與千克關系的理解，學會簡單的單位換算。例如，在例2的教學中，在學生感受1千克實際大小的基礎上，將1千克直觀轉化為2袋糖鹽的質量，再通過用不同的秤稱出1千克的洗衣粉、1千克西紅柿的數量，然后讓學生掂一掂兩袋糖、1千克的洗衣粉、1千克的西紅柿，為學生形成1千克的質量觀念提供形象具體的支柱。3．通過試一試”、“填一填”等有趣、多樣、變式練習，鞏固學生對質量單位克和千克及它們之間關系的認識，進一步掌握簡單的單位換算，進一步建立1克和1千克的質量觀念。在課程實施中，要注重引導學生理解題意，要注重對學生進行方法上的指導，要尊重學生的不同解決方法，要切實組織好學生的活動。4．結合“你知道嗎？”激發學生的學習興趣，鞏固對質量單位的認識，拓展學生的知識視野，滲透數學文化。二、充分利用學生已有的克與千克的質量觀念，通過豐富的數學活動，學會估量的方法，培養學生估量的意識與能力1．通過讓學生以1克和1千克為標準估一估物體的輕重，初步體會估量的方法：先選擇一個自己熟悉的標準，再用這個標準去估量。2．通過不斷地讓學生以身邊熟悉的一個或一些物品為標準估一估，然后通過實際測量，在不斷反思、調整估測結果中，進一步掌握估量的方法，逐步培養學生的估量能力。例如，在103頁“做一做”第2題的教學中，在學生利用已有的經驗估量物品質量的基礎上，讓學生充分交流估量的方法，比較估測與