2023年《孔乙己》說課稿7篇《孔乙己》說課稿篇1

一.說教材

1.教材的地位,作用及內容

《孔乙己》是人教版義務教化初級中學課本語文第六冊第三單元中的一篇課文.第三單元的設置,主要是為了培育和提高學生文學作品的觀賞實力,共有五篇課文,都是小說,支配《孔乙己》,主要用以指導對典范文學作品,尤其是小說的賞析.

《孔乙己》這篇小說全文總共不到3000字,卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態.它揭露了為封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦,是一篇討伐封建制度以及封建文化教化的戰斗檄文.小說運用側面描寫,對比襯托,白描手法,通過外貌,動作,語言等方面的描寫,顯明地表現了孔乙己這個人物的性格特點,勝利地塑造了孔乙己這個封建社會下層學問分子的形象.教學《孔乙己》這篇小說,不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容,而且還能啟發學生怎樣去觀賞小說.

2.教學目標

小說的觀賞,主要是使學生了解觀賞小說的意義,提高觀賞小說的愛好,初步學會觀賞小說的基本方法,從而培育和提高他們對小說的觀賞實力,為今后更好地閱讀和觀賞小說打下基礎.魯迅運用多種藝術表現手法塑造孔乙己這個人物形象,使之成為我國現代文學畫廊里很突出的一個人物形象,同時使讀者從一個側面相識封建社會的腐朽與黑暗.可以這樣說,只要勝利地解讀孔乙己這個人物形象,觀賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成.因此,我們把這篇課文的教學目標確定為:

(1),通過問題探討,篩選關鍵語句,分析孔乙己的性格特征和造成孔乙己悲劇的社會緣由.(分析和概括實力)

(2),通過問題探討,全班溝通,評析孔乙己這一人物的社會意義.(評價和賞析實力)

這樣的教學目標,一方面為老師供應了教學方向——人物分析和評價,教學方法——問題探討,評價標準或教學結果——學生能分析,評價人物;一方面為學生供應了觀賞小說的方法和途徑之一——通過篩選關鍵語句,分析人物的性格特征和性格形成緣由,評價人物的意義,理解小說的主題.要達成這樣的教學目標,對孔乙己性格特點的分析是教學中的重點,而由于學生對小說的背景和小說所反映的當時的社會現實缺乏較多的了解與較深的相識,因此,我們把分析造成孔乙己悲劇的社會緣由定為教學難點.

二,說教法

1,教學方法

文學鑒賞原來就是仁者見仁,智者見智的精神活動.教學中始終將小說視為一個整體,設計主要問題勾聯有關內容.讓學生進行充分的探討,充分的溝通,在課堂中形成全方位的"立體溝通",調動學生劇烈的參加意識與學習主動性,提高課堂教學效率.抓住解讀人物是讀懂小說的主要途徑這一關鍵,進行如下教學支配及學法指導:

(1)誦讀法:反復誦讀,細致揣摩含蓄富有表現力的語言,深刻理解人物形象,整體把握內容.

(2)沖突分析法:精確把握人物性格,必需理解他性格中的沖突性,把握人物形象,深究人物悲劇的社會緣由,以理解全文主題思想.

(3)質疑探究法:小說從多個角度顯明生動地刻畫人物形象.引導學生結合時代背景,深化分析和思索小說人物思想內涵,理解作品的思想意義.

(4)比較閱讀法:將本文與《范進中舉》比較,了解封建末期學問分子的心態.

2,教具打算)

多媒體CAI課件:本課相關問題設計,要點概括,練習設計,板書設計等.

三,說設計

協作上述教學目標的要求,在教學設計上我們作了如下支配:

1,創設情境,引入新課

同學們,在浙江有這么一個文化旅游景點,它將魯迅小說中刻畫的有代表性的人物,祥林嫂,阿Q,華老栓,孔乙己等人物形象,用真人來扮演,并活動在仿作品環境修建的街道,酒店,房屋,演員還據小說人物的語言,動作,情節進行表演.現在我們大家在這滄桑音樂背景中再一次熟識這一個典型形象.

(1)(出示孔乙己圖片)

作為中華民族20世紀的文化偉人,作為偉人的文學家,思想家和革命家的魯迅,以文藝實現他變更"愚弱的國民"精神的啟蒙主義理想.在他一生創作的三十多篇小說中,他最喜愛的是孔乙己,巴金也說孔乙己寫得好.日本有位作家說孔乙己是最完備的藝術典型.今日我們就來相識一下孔乙己這個不朽的藝術形象.

(2)(多媒體展示:文題,作者)

(3)(多媒體展示《孔乙己》的寫作背景)

《孔乙己》寫于1918年冬天,當時以《新青年》為陣地,雖已揭開了新文化運動的序幕,但是封建復古的逆流仍很猖獗.科舉制度雖于1906年廢除,但是培植孔乙己這種人的社會土壤仍舊存在,孔孟之道仍舊是社會教化的核心內容,這樣就有可能產生新的孔乙己.要挽救青年一代,不能讓他們再走孔乙己的老路.魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店,藝術地呈現了二十多年前社會上的這種貧苦學問分子的生活,就在于啟發讀者比照孔乙己的生活道路和當時的教化現狀,思索當時的社會教化和學校教化,批判封建教化制度和科舉制度.

2,分析人物的凄慘結局——從課文結尾入手進行教學,追求教學素材設計的"動態"效果.我們認為,教材處理,尤其是現代文閱讀教材的處理,要變更舊有觀念,摒棄文章學的.理論指導,變更每文必分析結構層次,每課必講授寫作方法的做法.運用信息論,語用學的理論來指導教學素材設計,抓住文章的主要信息進行分析,綻開教學,通過語言文字的探討,來理解課文的思想內容.教材是教學信息的靜態分布,調整教材原有的邏輯依次和結構,使之形成一種新的依次,新的結構,這樣,教材內在的學問信息就變原來的靜態為"動態".這個"動態"的含義在于:所建立的新依次,新結構,能激發學生的探究和認知,因而更富于有效性.我們在課文結尾處設計了這樣一個問題:(多媒體展示要點)

小說最終一句寫道:我到現在最終沒有見—大約孔乙己的確死了.

你認為孔乙己究竟是死了,還是活著為什么

設計這個問題,目的有兩個,一是引導學生從課文中找依據,培育篩選實力;二是為分析孔乙己的性格及其社會緣由打好基礎.

3.分析人物的性格及其社會緣由.

分析孔乙己的性格,是為突破"社會緣由分析"這個教學難點做打算,同時,通過對孔乙己性格的分析,讓學生初步駕馭分析人物性格的基本方法.為此,我們要求學生深化詳細語言,從神態描寫,動作描寫,語言描寫等方面分析孔乙己的性格特征,通過探討溝通,理解小說通過詳細的描寫來揭示人物性格的寫法.在此基礎上,要求學生從文中篩選重點語句,進行分析,歸類,加以論述,多角度分析孔乙己的死因.

(1)初讀課文,整體感知.

A,學生默讀課文,初步感知文意,疏理課文內容._

B,學生自由誦讀全文,找出反映下列內容的語句并揣摩其豐富含義.

孔乙己的特別身份孔乙己的地位孔乙己的結局.

(多媒體展示要點)

孔乙己的特別身份——"孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人"——生活貧困,硬擺讀書人架子,與上層人下層人都有距離.

孔乙己的地位——"孔乙己是這樣的使人愉快,可是沒有他,別人也便這么過"——地位低下,境遇凄涼.

孔乙己的結局——"我到現在最終沒有見——大約孔乙己的確死了"——"大約"表揣測,但在冷酷無情的社會里孔乙己是確定活不下去的,"的確",表確定揣測的結論.

C,(多媒體展示板書)死→死

請學生理清小說情節結構,并概括孔乙己的五個生活片斷.

(多媒體展示要點)

A,眾人取笑孔乙己臉上又添新傷疤,孔乙己為偷書做辨解;

B,眾人譏笑孔乙己考不中秀才;

C,孔乙己教小店員識字;

D,孔乙己給小孩子分茴香豆;

E,側面交代孔乙己被打斷腿.

(2)精讀課文,理解形象.

A,老師以孔乙己第一次出場的片斷為例,引導學生詳細賞析一個生活片斷,告知細讀情節的方法.老師范讀第4段,學生思索.

(多媒體展示思索題)

A,劃分第4段層次,概括層意.

B,本段運用了哪些描寫方法,從描寫角度上看屬于什么描寫,從描寫風格上看屬于什么描寫

C,孔乙己"站著"喝酒說明白什么,"穿長衫","滿口之乎者也"表現了他的什么性格特征,說明白什么

D,作者介紹外號由來的緣由是什么

E,"偷"和"竊"是同義詞,在語體色調上有什么區分,從這里可以看出孔乙己的什么性格

B,四人學習小組合作探究,學習剛才的方法對其他片段精讀,分析孔乙己的形象.

(多媒體展示思索題)

填寫下列句子,探究孔乙己性格中的沖突表現.

是站著喝酒但又的人.

是以讀書人自居但又的人.

是竭力爭論維護清白但又的人.

是窮困潦倒間或偷竊但又的人.

是熱心教小店員識字,給孩子分茴香豆但又的人.

是個被人譏諷但又的人.

是個使人愉快但又的人.

C,學生合作探究孔乙己沖突表現的思想根源和社會根源,深刻理解孔乙己形象.學生研討回答,老師歸納.

(多媒體展示孔乙己的性格要點)

性格:好喝懶做,庸俗迂腐,自命不凡,麻木不仁

(3),揣摩語句,學習方法

A,通讀全文,思索:小說是從哪些方面對孔乙己進行特性刻畫的

學生研討,老師點撥,歸結:

(多媒體展示要點)

外貌肖像——特別身份,不幸遭受

孔乙己特性語言——麻木不仁,自欺欺人

動作神態——追求功名,待人懇切

B,學生自由誦讀,體會課文老辣深刻的語言.

(4)研讀探討,深透理解.

A,學生閱讀前3段,即序幕,思索:小說起先沒有干脆寫孔乙己,而是介紹咸亨酒店的格局和顧客的狀況.這樣寫的用意是什么

(多媒體播放"咸亨酒店"圖片資料)

點撥:小說開頭對咸亨酒店的介紹,交代了孔乙己生活的社會環境,渲染"短衣幫"與"穿長衫的"兩大涇渭分明的社會群體,表現了社會嚴峻的階級對立,人和人之間冷酷的關系.這樣一個勢昨,冷酷,虛偽的社會環境,為我們渲染了冷漠,悲涼的社會氣氛,為情節的發展奠定了基礎,預示著人物悲劇的必定性,咸亨酒店可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影.

(多媒體展示板書)

環境:貧富懸殊,世態炎涼

B,學生通讀課文4~12段,合作探究.

(多媒體展示探究內容)

文中有幾次寫到眾人的哄笑他們為什么而笑作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事,有什么用意

孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝,以此來麻醉失落的靈魂嗎

作者沒有采納第三人稱的寫法,而是以"小店員"的口吻來敘述,這樣支配的作用是什么

C,探討歸納小說的主題思想.(多媒體展示板書)

主題:揭示封建科舉制度罪惡

批判麻木冷漠的國民性;

4,評價孔乙己這一典型形象的意義.

為了使學生對孔乙己這個人物形象有更深刻的相識,對《孔乙己》這篇小說的主題有更深刻的理解,也為了使教學更有層次感,我們設計了"評價孔乙己這一典型形象的意義"這一環節,讓學生在對下列問題的探討中,理解孔乙己這一典型形象的意義所在.詳細問題如下:(多媒體展示要點)

⑴你對孔乙己這一人物是否憐憫為什么

⑵你對孔乙己這一人物是否怨恨為什么

⑶作者為什么要刻畫孔乙己這個典型形象

(多媒體展示板書)→死!

5,教學小結

從教學設計的角度看,一堂完整的語文課,必需要有一個教學小結.我們認為,教學小結要具備兩大功能,一是反饋課堂教學效果,二是整理課堂教學思路與方法.為了充分發揮教學小結的這兩個功能,我們設計了下面的問題,讓學生在探討中完成對本課的教學小結:(多媒體展示要點)

學了《孔乙己》這篇課文以后,你在思想相識和閱讀小說方面有什么收獲

6.拓展訓練

要真正提高學生的閱讀水平和實力,僅靠課內閱讀是遠遠不夠的課內閱讀教方法,課外閱讀去實踐,雙翼齊飛,才有提高.為此,我們在拓展訓練這一環節中設計了這樣一個問題,讓學生運用課內所學,仔細分析小說主要人物的性格特征,體會小說反映的主題思想.

請學生閱讀《范進中舉》一文的節選(從"范進不看便罷……再為商酌"),與課文進行比較,分析兩文人物性格和主題思想上的差異.

老師點撥:兩篇文章都揭露了封建科舉制度的罪惡,孔乙己是以封建科舉吃人來揭露其罪惡的,揭示封建未世的病態,意義更深刻.范進的形象是丑,孔乙己的性格是悲,兩篇文章不同的指責角度,主子公不同的遭受和結局,顯示了作者對封建科舉不同的批判力度與角度,揭示了世態的炎涼,人心的勢利.

7課堂小結,激勵號召

那穿著長衫的孔乙己形象,給我們留下了深刻印象.面對時代的變革,有志氣脫下長衫,才是一個全新的人,一個與時俱進的人.愿孔乙己的長衫給我們的啟示歷久彌新.

8作業

請你設想一下,孔乙己用手撐著"走"出咸亨酒店后的狀況,以"’走’出的咸亨酒店孔乙己"為題,續寫小說.

9板書

要讓學生對一堂課的結構和內容有更直觀的相識,一個好的板書設計是不行缺少的好的板書設計,可以幫助學生理清課堂教學內容,可以幫助學生加深對課文內容的理解.我們為這堂課設計了這樣的板書:(多媒體展示)

孔乙己

魯迅

性格:好喝懶做,庸俗迂腐,自命不凡,麻木不仁

死→死.→死!

環境:貧富懸殊,世態炎涼

主題:揭示封建科舉制度罪惡

批判麻木冷漠的國民性

這個板書設計的特點是:結構清楚,語言簡潔,內涵豐富.中間一行,從問號的"死"到句號的"死"再到感嘆號的"死",既體現了本堂課的教學思路和線索,又揭示了對孔乙己這個人物的相識過程的不斷深化.而上下兩行的內容,則是這種相識過程不斷深化的詳細體現.

這堂課的設計,體現了兩個特點:一是課堂教學層次明顯具備了"逐層推動,螺旋上升"的特點.它有兩點追求,第一是追求學生實力的逐級提高,將整個教學過程作為培育一般學習實力的系統來加以考慮,每一個層次的教學活動各自培育某一級學習實力的功能并呈現出級級上升的勢態;其次是追求目標學習的反復強化,圍繞孔乙己這個主要人物進行充分分析和探討.這樣的教學層次設計,使課堂教學中學生的興奮優勢保持始終,學得實,學得活,課堂教學自然是高效率的二是課堂提問由幾組主干性問題組成,問題有思維量,有層次性.我們認為,教學目標的達成,教學層次的推動,學生實踐活動的開展,無不依靠于提問技術,問題設計是教材處理的重要環節,它是教材處理勝利與否的外顯標記.之所以在這堂課中設計這么多的問題,主要是為了引導學生針對教學目標去"學"——從哪些角度去學,用什么方法學,學到怎樣的程度.從教學結果看,這堂課是達到這樣的效果的。

《孔乙己》說課稿篇2

一、教學內容

《孔乙己》是初中第六冊第三單元中的一篇小說，本單元是初中階段最終一次體裁為小說的課文閱讀，主要是為了培育和提高學生文學作品的觀賞實力。

《孔乙己》是一篇短篇小說，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的苦痛，是一篇討伐封建制度以及封建文化教化的戰斗檄文。小說充分運用外貌、語言、動作等方面的描寫，顯明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，勝利塑造了孔乙己這個封建下層學問分子的形。教這一課不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容，而且還能啟發學生怎樣觀賞小說。

二、教學目標

教授本課主要是培育學生觀賞小說的愛好和基本方法，從而培育和提高他們對小說的觀賞實力，為今后更好地閱讀和觀賞小說打下基礎。孔乙己是我國現代文學長廊里很突出的一個人物形象，可以這樣說，只要勝利地解讀孔乙己這個人物形象，觀賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成。因此，我們把這篇課文的教學目標確定為：

１、認知目標：進一步了解通過外貌、動作、語言等描寫及側面描寫來刻畫人物形象的方法。

２、實力目標：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會意義的角度入手，初步學會觀賞小說的基本方法。

３、情感目標：感受作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺作者對封建文化教化的憂憤之情。

這樣的教學目標，為學生供應了觀賞小說的方法和途徑之一——通過篩選關鍵語句，分析人物的性格特征，評價人物的社會意義，理解小說的主題。

依據以上教學目標及教學對象，對孔乙己性格特點的分析是教學重點，而由于學生對小說的背景和小說所反映的當時的社會現實缺乏了解，因此，分析造成孔乙己悲劇的社會緣由是教學難點。

三、教學方法

文學鑒賞原來就是仁者見仁、智者見智的精神活動。不同的人有不同的眼光，不同時代的人的眼光更是千差萬別。為此教學中，可設計幾個探討性的問題，讓學生對小說中人物性格、主題、閱讀感覺進行充分的探討。學生的回答，只要是經過仔細思索的，表達出來又能自圓其說的，我們就確定。課堂中形成了一種“學生為主體，老師為主導”的師生互動，使學生一反被動、靜止的狀態而富于劇烈的參加意識，最大限度地調動全體學生的學習主動性，能提高課堂教學的效率。

四、教學環節

基于上述教學目標和教法設想，在教學環節上設計如下：

1、提示課題，了解時代背景——為學生分析人物形象，理解小說主題供應基本條件。

小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產階級領導的辛亥革命，推翻了反動腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務并沒有完成，舊的封建教化制度根本沒有變更。一些封建復古主義者頑固地維護著封建思想和封建文化教化制度針對這種現狀，新文化運動的`宏大旗手——魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇白話小說。

對于這一背景材料，假如說條件允許的話可預先布置學生從網上或書籍中搜集，課內溝通補充。后來由于怕時間緊，就沒有讓學生在課內溝通，而是由我干脆以此導入新課。

２、分析人物的凄慘命運，尤其是現代文閱讀教材的處理，要變更舊有觀念，變更每文必分析結構層次，每課必講授寫作方法的做法。老師應當想盡方法調動學生求知的愛好，從而激發學生的探究和認知，因而更富于有效性。比如，對本文的信息依次也可作適當調整，首先設計這樣的個問題：

小說最終一名寫道：我到現在最終沒有見————大約孔乙己的確死了。你認為孔乙己究竟是死了，還是活著？為什么？

設計這個問題，目的有兩個：一是激起學生的探究愛好，并能以課文為依據陳述觀點，培育篩選實力；二是為分析孔乙己的性格及其社會緣由打好基礎。

通過這個問題的探討，學生從結局入手，對孔乙已的凄慘命運、性格特點作了思索分析。

３、突破教學重點和難點：分析孔乙己性格特點及其社會緣由。

分析孔乙己的性格，是為突破“社會緣由分析”這個教學難點做打算，同時，通過對孔乙己性格的分析，讓學生初步駕馭從分析人物性格入手觀賞小說的基本方法。為此，可要求學生深化詳細課文，快速閱讀找出神態描寫、動作描寫、語言描寫等方面語句，圈點主要詞語、句段分析孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地和善的性格特點。在此基礎上，要求學生從文中篩選重點語句，進行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。

４、評價孔乙己這一典型形象的意義。

為了使學生對孔乙己這個人物形象有更深刻的相識，對《孔乙己》這篇小說的主題有更深刻的理解，也為了使教學更有層次感，更為了讓學生初步了解從分析小說典型形象的社會意義入手觀賞小說的基本方法，可設計這一環節，讓學生在對下列問題的探討中，理解孔乙己這一典型形象的意義。詳細問題如下：

①對孔乙己這一人物是否憐憫？為什么？

②對孔乙己這一個物是否怨恨？為什么？

③者為什么要刻畫孔乙己這個典型形象？

５、教學小結。

教學小結具備兩大功能，一是反饋課堂教學效果，二是整理課堂教學思路與方法。為了充分發揮教學小結的這兩個功能，可設計下面的問題，讓學生在探討中完成對本課的教學小結：

①學了《孔乙己》這篇以后，你在閱讀小說方面有什么收獲？

②你對封建科舉制度有什么新的相識？

五、板書設計

孔乙己

魯迅

孔乙己性格特點悲劇的社會緣由

死？——————→死。——————→死！

好喝懶做窮困潦倒科舉制度的毒害

迂腐守舊死要面子封建等級觀念

自命清高自欺欺人封建統治者的狠毒殘酷

心地和善

這個板書設計的特點是：結構清楚，語言簡潔，內涵豐富。中間一行，從問號的“死”到句號的“死”再到感嘆號的“死”，既體現了本堂課的教學思路和線索，又揭示了對孔乙已這個人物的相識過程的不斷深化。從“孔乙己的性格特點”到“悲劇的社會緣由”，則相識過程不斷深化的詳細體現。

這堂課的設計，主要想體現了兩個特點：一是追求學習目標的逐步實現，通過幾個環節的設計，反復強化，圍繞孔乙已這個主要人物進行充分分析和探討，使學生學得實，學得活。二是課堂提問由幾組問題組成，問題有肯定的層次性。我認為，問題的設設計是推動教學層次，開展自主學習，達成教學目標的有效途徑。設計這些問題，是為了引導學生針對教學目標去“學”——從哪些角度去學，用什么方法學，學到怎樣的程度。

《孔乙己》說課稿篇3

一、教材分析

《孔乙己》是九年級上冊第三單元小說單元的第一篇，本單元著重觀賞小說的人物形象。本文寫于1918年冬，是魯迅繼《狂人日記》之后寫的其次篇白話小說。文章以極儉省的筆墨和典型的生活細微環節，勝利地塑造了一個封建科舉制度殉葬品的典型形象，意在表達“一般社會對一個苦人的薄涼”。

初四學生對小說體裁并不生疏，但還只停留在對課文內容的理解層次，上升不到對小說這種文學作品的賞析層次。因此制訂的教學目標是：①了解一點小說的表達技巧學問。②在對比沖突中感受孔乙己的改變，揭示孔乙己悲劇的社會緣由。教學重點是目標①，教學難點是目標②。

二、教法學法

學習本課，將運用情境體驗法和點撥指導法，指導學生運用選點比讀法和合作探究法來學習本課。

三、教學過程

沖突和差異能幫助學生抓住文本的縫隙，彌合學生的認知盲點。所以，教學設想是：通過展示孔乙己檔案卡、了解一點小說的表達技巧學問、在對比中感受孔乙己的改變、從沖突中揭示悲劇的緣由等四個方面的學習活動，來完成教學內容。

1.導入新課：

據魯迅先生的摯友說，魯迅先生對他小說中的人物，最喜愛的是孔乙己。魯迅先生為什么最喜愛孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？魯迅寫孔乙己凄慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？學完課文，就會得到正確的答案。

2.學習活動一：展示《人物檔案卡》。

速讀課文，留意“頹”等字的讀音和寫法，掃除文字障礙，并填寫人物檔案卡。檔案卡的內容包括，姓名、性別、籍貫、出身、學歷、專長、嗜好、主要事跡經驗等。尤其主要事跡經驗，能快速地理清小說的6個典型的生活細微環節。

2.學習活動二：了解一點小說的表達技巧學問。

從小說觀賞的層次看本課，幻燈出示，老師介紹，學生積累。

出示的.內容包括：故事背景：清朝末年。主角：孔乙己。場景：咸亨酒店。視角：兒童視角。看客設置：短衣幫等。故事氛圍：笑。人物特征：長衫，語言，手。

說到兒童視角，可以聯系學過的《最終一課》《我的叔叔于勒》等篇目，思索兒童視角表達的價值，是“寄予作者對美妙人性的呼喊”。

3.學習活動三：在對比中感受孔乙己的改變。

讓學生對第四段出場和第十一段退場進行選點比讀，先獨立思索圈點批注，然后分小組溝通研討，最終在全班展示溝通。

從拿錢的動作由“排”到“摸”的改變、手的功能的改變等，感受孔乙己的改變；從不變的是眾人的“笑”，笑聲中出場，笑聲中度日，笑聲中死去，引導學生感受孔乙己命運改變社會根源。

從這些細微環節的表達效果，引導學生學習人物描寫的方法。

4.學習活動四：從沖突中揭示悲劇的緣由。

跳讀課文，發覺沖突點，進行質疑，在小組探討，全班溝通。

依據“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，引導學生關注他的特別身份，他是一個邊緣人、病態人，對這樣的人魯迅的看法是“哀其不幸，怒其不爭”。

依據“大約孔乙己的確死了”，引導學生體會魯迅文章里常有的非語法性修辭手法，這句深含著對孔乙己命運的思索，不確定中有確定的因素。

依據“對于孔乙己的不幸大家不但沒有憐憫還總是笑”，通過資料助讀，引導學生關注魯迅的創作動機。助讀的資料是：孫伏園說，他曾傾聽過魯迅自己講解并描述他創作《孔乙己》的動機，“作者的主要用意，是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”。本文被收在小說集《呼喊》中，呼喊的是麻木的國民性，揭示的是民族的傷疤。

作業：發揮想象，以《孔乙己中舉》為題嘗試寫一篇小說。

《孔乙己》說課稿篇4

各位評委、老師：

今日我說課的題目是：《孔乙己》，詳細內容包含以下四個方面：

一、教材分析

這是九年級上冊其次單元的一篇小說，也是一篇在中學教材里歷久不衰、在魯迅作品中占有極其重要地位的經典小說，它極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態，揭露了為封建制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建制度及封建文化教化的戰斗檄文。小說運用正側面描寫、白描手法，通過外貌、語言、動作等描寫，顯明表現了孔乙己的性格特點，勝利塑造了孔乙己這個封建社會下層學問分子的形象。

二、教學目標及重、難點的確立

基于對教材的相識，我認為本文的教學目標有三：

（一）、整體感受，初步領悟作品內涵，從中獲得對社會、對人生的有益啟示；

（二）、對作品中的人物，能分析其形象，分析造成孔乙己人生悲劇的緣由并能說出自己的體驗；

（三）、學習小說用外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法，培育提高學生對小說的觀賞實力。

針對以上目標，我把孔乙己性格特點的分析定為教學重點；由于學生對小說背景和小說反映的社會現實的了解缺乏，分析造成孔乙己悲劇的社會緣由就成為本課的教學難點了。

三、教法和學法

隨著新課標的推行，新的教化理念日漸獲得老師們的認同并起先發揮它的導向、準繩作用。學生只有在經驗了“苦苦求索”的'自我探尋過程之后，收獲才能最大化，因此老師要嚴格遵循“生為主師為輔”的原則，切實而充分發揮學生的主體地位，杜絕“越俎代庖”現象的發生。在本課教學中，我將采納圈點法、朗讀法、表演法來實施教學活動，盡量讓學生通過合作探究并在此基礎上質疑，從而得出答案。

四、教學過程

（一）、激情導入

我采納這段文字——“凡讀過魯迅小說的人，無不知道孔乙己這個文學形象，無不為這個苦人兒所撼動。魯迅生前也說過他最喜愛的就是這部小說，魯迅為何最喜愛它呢？他又是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個薄命人的命運的呢？……”之所以采納它，是因為我覺得它不光凸顯了這篇小說的藝術成就和重要地位，也示意了我們的學習目標和重點。

（二）、介紹相關背景資料

寫作背景、科舉制度等。

（三）、初讀課文，理清情節

1、閱讀全文，掃清障礙；

2、圈畫有關孔乙己外貌、語言、動作等描寫的語句并加以朗讀；

3、概括文中描寫的孔乙己的生活片段：

a、眾人訕笑孔乙己偷東西；

b、眾人訕笑孔乙己沒考上秀才；

c、孔乙己教我識字；

d、孔乙己分茴香豆給孩子們吃；

e、孔乙己坐著蒲包用手走來喝酒的慘狀。

此階段大多采納四人合作小組學習模式，老師巡察點撥，并提示學生為下堂課的表演作打算。

（四）、品嘗語言，把握形象

1、抓關鍵語句來探討孔乙己的性格特點

a、孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人

b、竊書不能算偷

c、排出九文大錢

2、表演小說中的四個小片段

a、孔乙己在酒店與人爭論

b、孔乙己教我識字

c、孔乙己分茴香豆給孩子們

d、孔乙己被打折腿之后

學生作評委，老師適時點評并以學生表演得失引出對人物形象的分析，最終作出歸納概括。此活動的目的在于“以演促研”——即表演促使學生專心研讀課文，而專心研讀的結果是給表演精確定了位，并能讓表演盡可能地“形神兼備”，兩者相輔相成，無形中加深了學生對小說內容的駕馭及對孔乙己性格特點的理解。

（五）、探討探究，領悟主旨

由學習小組出題大家解答（每組至少一題，出得好的、答得好的都予以加分），此間老師也可供應一些參考問題：

1、孔乙己的命運能否變更？

2、孔乙己的悲劇命運根源在哪里？

3、孔乙己所處的社會環境是怎樣的？

4、孔乙己式的人物當今是否存在？

5、生活中我們應當如何對待弱者，如何對待別人的不幸？

此出題答題活動旨在激發學生深化探究的欲望，并讓學生在活動中了解學習提問的角度、方式、著眼點等，借此提高提問的水平。

（六）、布置課后作業

學生利用課余時間查閱《呼喊》相關篇目并就其中隨意一篇寫出內容梗概。

以上是我對上好《孔乙己》的基本設想，不足不妥之處敬請各位老師指責指正。

感謝！

《孔乙己》說課稿篇5

各位評委、老師，

大家好。

我說課的題目是初中語文版教材九年級上冊其次單元第一課魯迅先生的小說《孔乙己》其次課時。我說課的內容包括說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教學教法，說教學過程、說板書設計七大環節。

一．說教材

《孔乙己》是初中語文版教材九年級上冊其次單元第一課魯迅先生的小說。孔乙己是魯迅先生筆下封建科舉制度殘害下學問分子的典型代表，通過孔乙己凄慘命運的描寫，深刻揭露了封建社會科舉制度對讀書人造成的毒害，是一篇反對封建文化和封建科舉制度的戰斗檄文。

二．說學情

九年級的學生，學問水平和認知實力都有了很大進步，閱讀實力不斷增加，情感體驗也更加深化，對小說這一文體也有了較好的學問儲備，為本課的深化學習打下了良好基礎。

三．說教學目標

1，分析孔乙己人物形象的性格特點；

2，探究孔乙己悲劇的根源；

3，相識封建科舉制度和封建文化教化的罪惡。

四．說教學重難點

教學重點：分析孔乙己的形象。

教學難點：探究孔乙己悲劇的根源。

五．說教法學法

（一）教法

1，依據新課標、教材特點和學生實際狀況，采納激發愛好法、問題導引法、分析比較法和引導點撥法等來把握重點、突破難點。使學生在老師的主導下圍繞中心議題發表各自的看法，相互溝通，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲得學問。

2，采納多媒體等現代化教學手段，擴大教學容量，提高教學效果。

（二）學法

教學中重視學生的實踐活動，重視讓學生主動學習、合作探究的過程，重視學生思維方式的訓練和合作意識的培育。在指導過程中，調動學生參加課堂學習的主動性，依據一系列緊扣教學的問題，使學生在自主地思索、分析、探討中解決問題，獲得學問，提高實力。

六．說教學過程：

（一）說導語：

首先運用一段話引入：“上節課我們已經對孔乙己的身世和他所生活的時代背景有了肯定了解，并且從咸亨酒店小店員口中得知：“大約孔乙己的確死了。”然而孔乙己孔乙己其人原委如何，其死因究竟如何，我們還仍需深究，那么這節課就讓老師再次帶領各位少年偵探

穿越時空，實地探訪，了解孔乙己其人，調查孔乙己死因。”

其次，布置任務：1，潛入酒店，視察孔乙己——分析孔乙己性格特。2，訪談調查，剖析孔死因——探究孔乙己悲劇根源。

最終，公布嘉獎制度：在行動中表現優秀的偵探小組將獲得“少年名偵探”的勛章嘉獎。

創設學習氛圍，激發學習愛好。

（二）視察孔乙己的.言行舉止，分析孔乙己性格特點。

飛船動身，我們即將抵達魯鎮咸亨酒店，請各偵探小組潛入酒店，完成第一項調查任務——視察孔乙己的言行舉止，分析孔乙己性格特點。請小組內合作完成調查表一，并總結孔乙己性格特點。（協作動畫和圖片）

創設學習環境，調動學習主動性，適當點撥引導。

如此一個深受科舉制度毒害的學問分子，他既窮且酸，不但迂腐虛榮，還好喝懶做，他被人訕笑，任人戲弄，但最終他也只不過是人們心中無足輕重的多余人。

通過小組內的合作溝通，把握多種人物描寫方法的分析，總結孔乙己的人物形象特點。

（三）訪談酒店內群眾，剖析孔乙己死亡因素。

我們了解了孔乙己的性格特點，那么除了孔乙己各人緣由，還有那些因素導致了孔乙己的死亡，請個小組接著深化調查，采訪咸亨酒店內群眾，完成調查表二，并派各組探長總結發言，結案陳詞。（協作動畫）

師生共同總結造成孔乙己死亡的因素，引導學生深化理解小說的主題。

在合作探究中，引導學生走進文本，深化體驗，探究孔乙己死亡的根源。

（四）課堂總結及表獎作業：

作者通過孔乙己的凄慘遭受，表現了封建社會末期下層學問分子精神和肉體收到的雙重摧殘，揭露了封建文化和封建教化的罪惡，揭示了民眾麻木、思想愚鈍的精神狀態。

感謝各位少年偵探的主動參加，請優秀小組領取勛章。我們順當完成了孔乙己死亡一案的調查，請大家課后撰寫本案的調查反思與感想。

總結小說主題，加深學生感悟。

七．說板書設計：

性格緣由

好喝懶做孔乙己冷漠麻木

自命清高

科舉制度被訕笑戲弄

好的板書，能培育學生思維的敏捷性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點擯棄繁瑣，因此板書設計力求簡明扼要，以期達到事半功倍的效果。

《孔乙己》說課稿篇6

各位評委、老師：

大家好！

我叫付義六，來自蔡山二中。我說課的題目是：《孔乙己》，下面我就按說教材、說教法、說學法、說教學程序四個部分向各位評委、老師說課。

１、教材的地位及內容：

《孔乙己》是人教版義務教化初級中學語文九年級下冊其次單元的一篇課文。其次單元的設置，主要是為了使學生在把握情節的前提下，著重觀賞人物形象，把握人物的性格特點，了解刻畫人物的性格的多種藝術手法，從而達到培育和提高學生文學作品的觀賞實力。

《孔乙己》這篇小說不算長，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態，它揭露了為封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教化的戰斗檄文；從民眾這一方面看，小說表現了魯迅鞭撻國民劣根性的一貫主題。小說運用側面描寫、正面描寫，通過外貌、動作、語言等方面的描寫，顯明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，勝利地塑造了孔乙己這個封建社會下層學問分子的形象。教學《孔乙己》這篇小說，不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容，而且還能啟發學生怎樣去觀賞小說，并從中受到深刻的啟迪。

２、學習目標和重、難點的確立：

小說的觀賞，主要是使學生了解觀賞小說的意義，提高觀賞小說的愛好，初步學會觀賞小說的基本方法，從而培育和提高他們對小說的觀賞實力，為今后更好地閱讀和觀賞小說打下基礎。魯迅運用多種藝術表現手法塑造孔乙己這個人物形象，使之成為我國現代文學畫廊里很突出的一個人物形象，同時使讀者從一個側面相識封建社會的腐朽與黑暗。可以這樣說，只要勝利地解讀孔乙己這個人物形象，觀賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成。因此，我把這篇課文的教學目標確定為：

⑴探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的意義。

（培育學生評價和觀賞小說實力。）

⑵深刻理解小說所揭示的主題思想。

（培育學生深刻理解文意和歸納思維實力。）

⑶學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。

（了解小說刻畫人物性格的多種藝術手法。）

設計這樣的教學目標，一方面為自己供應了教學中人物分析及評價的方向，另一方面為學生供應了觀賞小說方法和途徑。因此，對孔乙己性格特點的分析，體會孔乙己形象的意義是教學中的重點，而由于學生對小說的背景和小說所反映的當時的社會現實缺乏較多的了解與較深的相識，于是我把分析造成孔乙己悲劇的社會緣由定為教學難點。

１、教學方法：

小說的鑒賞原來就是仁者見仁，智者見智的精神活動。教學中始終將小說視為一個整體，設計主要問題勾聯有關內容，讓學生進行充分的探討，充分的溝通，在課堂中形成全方位的“立體溝通”，調動學生劇烈的參加意識與學習主動性，提高課堂教學效率。抓住解讀人物是讀懂小說的主要途徑這一關鍵，進行如下教學支配及學法指導：

⑴朗讀法：反復朗讀，細致揣摩含蓄富有表現力的語言，深刻理解人物形象，整體把握內容。

⑵沖突分析法：精確把握人物性格，必需理解他性格中的沖突性，把握人物形象，深究人物悲劇的社會緣由，以理解全文主題思想。

⑶質疑探究法：小說從多個角度顯明生動地刻畫人物形象。引導學生結合時代背景，深化分析和思索小說人物思想內涵，理解作品的思想意義。

⑷比較閱讀法：將本文與《范進中舉》比較，了解封建末期學問分子的.心態。

２、教具打算：

多媒體課件、孔乙己畫像和“咸亨酒店”的圖片資料。

一個好的老師不能只會奉獻，而應當交給學生怎樣發覺真理。教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注意學問與實力、過程與方法、情感看法和價值觀以及合作探究等方面的共同發展。學法詳細如下：

１、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，找出反映孔乙己性格的關鍵語句。

２、朗讀法：指導學生朗讀，從文中感受人物留給我們的印象。

３、合作探究：引導學生主動參加合作探究，挖掘文本意義。

協作上述教學目標的要求，在教學設計上我作了如下支配：

一、激情導入

１、（出示孔乙己圖片、咸亨酒店圖片）

由名家對《孔乙己》的評價導入（能激發學生閱讀文章的愛好）

２、（多媒體展示文題、作者）

３、（多媒體展示《孔乙己》的寫作背景）

二、整體感知

１、學生朗讀課文，初步感知文章。

２、概括孔乙己的六個生片斷，說說孔乙己的身世和遭受。

３、理清小說的情節結構。

（讓學生整體感知課文，是為了使學生對孔乙己這個人物有一個初步的整體印象。）

三、問題探討，分析孔乙己的形象，深刻理解文章的主題

１、四人學習小組合作探究，分析孔乙己形象：

可笑的性格、孤獨的人生、殘酷的命運。

⑴填寫句子，探究孔乙己性格中的沖突表現。

⑵孔乙己的一生是孤獨的，他為什么不與人溝通？別人為什么笑他？

⑶文中從哪些方面揭示孔乙己殘酷的命運？

（通過合作探究，弄清孔乙己這個悲劇人物的性格特征。）

２、探討孔乙己悲劇產生的緣由。

課堂辯論：孔乙己悲劇的緣由

辯題：

正方：孔乙己悲劇主要是自身緣由，他是一個時代落伍者。

反方：孔乙己悲劇主要是社會緣由，舊時代扼殺了孔乙己。

要求學生結合課文內容，通過辯論理解孔乙己悲劇產生的緣由。

（創設情境，通過辯論一方面深化了孔乙己這個人物形象，另一方面為以下揭示文章的主題思想作了鋪墊。）

３、探討小說的主題：

孔乙己這篇小說的主題，有的人說是批判封建科舉制度；有人說是揭示社會變革中小人物的凄慘命運；有人說是批判冷漠、麻木的國民性。寫一篇短文，說說你的看法？

（學生在理解了孔乙己這個人物形象和孔乙己悲劇產生的緣由之后，再讓學生去更深刻理解孔乙己這篇小說所揭示的主題就自然是水到渠成的事了。）

４、揣摩關鍵語句，理解人物刻畫方法。

學生通讀全文思索：小說是從哪些方面對孔乙己進行特性刻畫的？

正面描寫、側面描寫、外貌描寫、動作描寫。

（支配這個部分的目的是，它不但落實了本單元中所要求的觀賞小說時，要了解小說刻畫人物的多種藝術表現手法，而且對學生進一步了解人物的性格和提高學生的寫作技巧也是有幫助的。）

５、理解小說精致的構思：

學習小組合作研討：

⑴文中有幾處寫到眾人的哄笑？他們為什么而笑？作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？

⑵孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝，以此來麻醉失落的靈魂嗎？

⑶作者沒有采納小說常用的第三人稱的寫法，而是以“小店員”的口吻來敘述，這樣支配角色的作用是什么？

（學生通過研討以上三個問題，不但深化了對文章的理解，更能從魯迅這樣的文學巨匠手中學到寫作構思的技巧。）

６、擴展引申，比照閱讀：

請學生閱讀《范進中舉》一文的節選，與課文進行比照，比較分析兩文人物性格和主題思想上的差異。

（要真正提高學生的閱讀水平和實力，僅靠課內閱讀是遠遠不夠的。課內閱讀教方法，課外閱讀去實踐，雙翼齊飛，才有提高。為此，我在拓展訓練這一環節中設計了這樣一個問題，讓學生運用課內所學，仔細分析小說主要人物的性格特征，既使學生了解了封建末期學問分子的心態，又深化了學生對小說反映的主題思想的理解。）

７、課堂小結，激勵號召：

同學們，那穿著長衫的孔乙己的形象，給我們留下了深刻的印象，面對時代的變革，有志氣脫下“長衫”，才是一個全新的人，一個與時俱進的人。愿孔乙己的長衫給我們的啟示歷久常新。

（課堂小結，既呼應了文章的題目，又號召了學生應當從孔乙己的身上受到啟示。）

８、布置作業：

請你設想一下，孔乙己用手爬著走出咸亨酒店后的狀況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題縮寫小說。

（培育學生想象實力和為學生的課外練筆創建了機會）

（從這堂課的教學設計來看，我在第一課時著重小說人物形象的分析和小說主題思想的探討，其次課時著重使學生從小說當中借鑒寫作技巧。同時，在授課的過程中我還遵循三個至關重要的原則：一是本篇課文作為一篇很有代表性的小說，我緊緊抓住學習小說應當“著重培育學生閱讀和觀賞小說的實力”，而要達到這個要求，則必需始終抓住孔乙己人物形象的分析以及小說所揭示的深刻的主題思想，把握好了這兩點，也就等于勝利了一半。二是追求學生學習目標的按部就班，不一蹴而就。從教學過程的思路來看，我主要有引入、整體感知、探究孔乙己的形象及文章主題、理解人物刻畫方法、弄清小說精致構思、擴展引申、課堂小結、布置作業幾個部分，細看這幾個部分，事實上是追求的一種使學生實力逐級提高，逐步培育學生實力的過程，最終達到使學生學有所獲，學有所樂。第三是遵循“授之以魚，不如授之以漁。”的理念，所以在教學中，我盡量設計有代表性的問題，讓學生成為習活動的主子，充分發揮合作探究的作用。通過辯論，激勵學生敢于發言，敢于獨樹一幟。這樣做就使課堂教學中的學生的興奮優勢保持始終，最終能達到使學生得實，學得活。這樣一來，課堂教學效果自然就是高效的。）

我的說課到此結束，如有不當敬請指責指正，感謝大家！

《孔乙己》說課稿篇7

一、教材所處的地位，作用及聯系。

《孔乙己》是人教版初中《語文》第七冊第一單元（小說單元）中的第一課。小說這一體裁在第三、四冊略有接觸，第五、六冊曾系統地學習小說的文體特點，本課承接已有的學問，先復習、鞏固所學學問，然后深化學習本文結構的支配和作品中環境描寫的作用

二、備課的指導思想。

因此我在處理這節課時本著這樣兩個指導思想：第一留意線索清楚，是教材學問系統化；其次符合普遍相識的規律，便利學生記憶。

三、備課原則。

另外為了讓學生更好地領悟其中的精華，我在備課之前本著這樣幾個原則：

1以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。

2注意學生雙基實力的培育，即基礎學問和基本技能的培育。

3把握好語文的工具性和思想性，是學生在獲得學問的同時，受到良好的情感教化。

4設計的問題要具有梯度性，照看到不同層次的學生，留意全面性。

5注意課堂教學效果和學生反應，剛好有效的處理課堂突發事務，找到最適合學生的教學方法。

6充分利用電化教學手段，優化課堂教學。

四、教學目標。

依據以上指導思想，備課原則及我對教材的理解和對學生的了解，特確立教學目標如下：

1、德育目標：相識封建科舉制度和封建文化教化的罪惡

2、學問目標：

1）字詞的積累，作家作品；

2）了解小說的敘述特點。

3）體會作品以笑寫悲的藝術手法。

3、實力目標：

①能通過肖像、語言、動作來刻畫人物的性格；

②培育學生閱讀和觀賞小說的實力；

③創建性思維的實力。

五、確立重難點的依據。

學生是學習的主體，每當我向自己的學生教授新學問的時候，自然要考慮到我的教學對象在學習本課學問時的原有基礎、現有困難及某些學生的心理特征，從而有針對性地確立學習的重點、難點及教學對象。依據以上理論及我教的班級的現狀，

六、重難點。

我把以上目標均作為重點，依據學生不同層次確定犯難點。

七、如何突破重難點。

那么，我是如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我確定從學情動身，把握兩個原則；第一，留意高視角，低起點，先把基礎學問落到實處，再按部就班的`進行教學。其次，重視素養教化，有意識地對學生進行科學素養的培育，因材施教。第三，以“笑”為突破口，創設問題情境，達到深化淺出情境教學的效果。

八、確立教法學法的依據。

以新大綱“教學中在重視的問題”和學生的實際水平及教材特點為依據，實行以下教學法進行教學：

1分層次教學法。

2目標導學法。

3老師“啟發式、探討式、探究式”學生“自主式”的分析歸納法。此種教學法著眼于學生的實力訓練、著眼于學生學習方法的培育、著眼于學生學問的積累。

教學媒體：采納電腦課件協助教學

九、預習

1、利用工具書解決字詞；

2、勾畫、圈點、作批注、摘抄