2023年春的教學反思春的教學反思1

《春的消息》是一首文質兼美的兒童詩，詩人金波以兒童的眼光視察世界，以兒童的口吻描繪世界。字句隨意似閑庭信步隨意拈來，又彰顯一種工整，孩子們讀起來順口易懂，也是簡單仿照。今年與孩子們一起觀賞這首詩，純屬是再度牽手。在征得孩子們的同意之后，我又給孩子們布置了這樣的作業：像詩人一樣將大自然變成詩行。他們歡呼雀躍，于是，有了寫詩的機會！

作業交上來了，帶給我的`是感動。雖然語言是稚嫩的，句子也不那么工整，甚至體現不出押韻，但竟然有詩的味道，有詩的感受。這不就行了嗎！我將孩子們的詩裝訂成一冊，他們便有了第一本詩集，題目就叫《春的消息》。

感動的同時我在感慨：心有多大，舞臺就有多大。莫說給點陽光就絢麗，只要能絢麗，給點陽光又何妨！教材無非是個例子，給孩子們供應一些機會，他們會創建驚喜！

春的教學反思2

講授《春》一文，感受很深。我先通過課堂激趣，讓學生說有關春的名句，使學生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情昂揚的時刻，讓學生用朗朗的書聲敲開了春天的大門，隨之帶領學生走進春天，去賞析本文的結構美——盼春，繪春，贊春;賞析本文的語言美——文中的比方、擬人佳句;去和作者溝通心靈，領悟體驗作者如何與自然，與生活對話，讓學生在心靈互換中進行閱讀和寫作實踐，收到了預想不到的效果。

我在引導學生整體把握行文的結構以后說：你最觀賞哪一段?學生主動性被充分調動起來了，有的說我喜愛寫春雨的一段，有的說我喜愛寫春風的一段，有的說我喜愛寫春草的一段，在此老師要求學生有感情的讀，并說出你為什么喜愛?有的說當天空下著細雨時，閑逛在雨中多么浪漫，有的說我以前視察不細，看到春天不知怎么寫，我今日看到作者寫小草，說他偷偷地從土地里鉆出來，多么形象，多么充溢朝氣，簡直把小草寫活了。

更有一個同學被課文中寫聲音的一段所感動，摹仿起春天小鳥各種各樣的叫聲，于是教室里氣氛達到了高潮，學生仿佛聞到了花的香，感受到了春雨的滋潤，哪大自然的神韻，人的靈性，天籟人籟，匯成了一曲人與自然和諧的交響曲，真是妙不行言。

在引導學生觀賞了最喜愛的段后，我恰到好處的.引導學生走進大自然，讓學生和作者、和大自然綻開了對話，使學生在心靈互換中有了寫作的沖動，此時老師叫學生起來和他們起先對話。

泉水叮咚叮咚說：來吧，你看這多美啊，有鮮花為我做伴，我們一路歡聲笑語……青蛙咕咕著說：快來參與我們的電聲管弦樂隊，《春之歌》音樂會立刻就要起先了……

鮮花妹妹……你一言我一語,教室可喧鬧了,學生在聯想及再造心情的過程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了對作品深層含義的理解，從而辨析作品表現的美與丑、善與惡，做到詳細者能概括之，抽象者能闡述之，深邃者能淺顯之，含蓄者能說明之，大大激發了學生的創作意識。

春的教學反思3

節課從學生的生活閱歷和已有學問中學習數學，理解數學，從中體會到數學就在身邊，數學就在自己的生活中。課始，出示了一些學生熟識的摩天輪、鐘表、風車、旋轉木馬等物體運動的畫面，讓學生視察畫面上的運動顯現，并依據學生的感知規律，讓學生經驗視察對比的思維過程，再通過溝通，對旋轉運動的特點的相識就更加深刻了。這是旋轉運動現象的前提，由于前面的視察、仿照做動作在學生的頭腦中留下了較為深刻的表象，所以讓學生到生活中找一找物體旋轉的現象時，學生視角較為廣袤，但是在表述現象是還不是很清晰。

軸對稱相對來說學生好理解，但有些學生在描述旋轉變換時還是不太熟識，不能用完整的語句來描述。在設計三角形旋轉時也出現了把平移當旋轉的狀況，沒有想到視察

旋轉的特征：兩條對應線段的夾角就是旋轉的角度，來驗證所畫旋轉圖形是否是符合件，特殊是遇到更困難的圖形（如四邊形等）就更簡單畫錯了，這個問題值得大家共同研討。學生對旋轉的'含義，（旋轉的特征和性質理解的都不錯，但在畫圖中進行運用時，卻效果不太志向？

這節課是由一個鐘面引入,我先從鐘表的指針旋轉起先，讓學生體驗了線段的旋轉；然后再讓學生視察并說一說風車的旋轉，體驗了整個圖形的旋轉現象。我發覺了很多的學生對于線段的旋轉會，但是整個圖形的旋轉還是不清晰，我想學生還不清晰整個三角形旋轉90度要先確定每邊旋轉90度，再連接相應點。畫旋轉圖是本課的難點，學生顧此失彼。留意了旋轉角度，忽視了線段的長度不變。在反饋時有學生不能很精確地畫出圖形。

不足的地方也許多，在課堂上沒有給學生足夠的時間去進行小組探討，可能在其他學生提出點子的時候部分學生沒有仔細聽，導致在課后作業中狀況百出。比如說有的學生說一會順時針一會逆時針弄混了；有的的確沒有駕馭旋轉的方法。但細想想還是在課堂上強調的不夠，以為全部的孩子都會學的很好，可事實并非如此。這也提示我，當課堂上新授的內容大部分孩子都表現的主動時，肯定要提示自己去關注一下學習實力弱的學生，可能這時他還沒有真正駕馭新學問，仍處于迷茫狀態。

春的教學反思4

《送春》是宋代詩人王令寫的一道惜春之作，詩人從殘花落更開，燕子飛回來，子規啼血喚東風，暮春季節景色描寫表達詩人對春天的眷戀之情。

我教學時從本單元的訓練點入手，本單元是以“春意”為主題。《詠柳》一課突出初春柳樹抽新枝發新芽的欣喜。而本課卻隱含作者一點點傷感之情。所以在教學時我先通過復習使同學明確一點，就是作者的心情不同會對同一景物產生不同的情懷，便于學生明確詩的思想內容。

在教學時，我從朗讀入手，通過朗讀感到學生對詩意的把握不好，于是我便相機引導學生：“同學們當我們對詩的朗讀不能入情入境時怎么辦？你們知道是什么緣由嗎？”“是的同學們那是因為你們沒能把握詩句的含義，導致朗讀的不到位，那么你們有什么方法可以理解詩意呢？”孩子們因為有了學習古詩的閱歷，所以很快就說出了，可以結合注釋，查閱工具書來解決問題，理解重點詞．感悟詩意要在理解詞語的基礎上完成，于是我便結合詩句引導學生說一說詩人看到了什么，聽到了什么？又想到了什么？通過聯想和想象，了解詩中所描寫的暮春季節的景色．但很缺憾，學生的體會只在眼前，看到的是花殘滿地的景象．所燃起的是一種哀思，一種對美妙的惋惜之請．尤其是啼血的杜鵑引發了學生的.憐惜。雖在我的引導下，學生能夠走出情境，但學生受到這種感情的渲染，心情仍很低落．我借機引導學生，春天是美妙的，正是由于它的美妙，才會有人們對春的眷戀，這種眷戀才增加了我們的傷感，使學生最終發覺，原來同一事物由于寫作角度不同，選擇材不同，最終表達的效果也就不同。

如何有效地進行古詩文教學呢？

反復誦讀，引領學生深刻體會古詩文的內涵。誦讀是小學生學習古詩文的主要方法，也是理解古詩文內容，體會作者思想感情的有效途徑。誦讀有兩層含義，朗讀和背誦。

老師要變更教學觀念，把課堂教學以老師串講為主，變為以學生誦讀為主，讓學生在老師指導下吟詠詩文，逐步形成語言的感悟實力。

創設情景，啟發想象感受古詩文的意境。古詩文充溢了詩情畫意，詩不離畫，畫可賦詩。詩與畫之所以能夠相通，是因為兩者都具有色調美、結構美、韻律美、意境美等等。一首詩本身就是一幅畫。依據詩的內容去畫畫，幫助學生理解詩意是古詩教學中常用的手段之一。

運用多媒體提高教學效果。在小學古詩文教學中，老師肯定要能激發學生的愛好，讓學生自覺地融入詩文特定的情境氛圍中，能使學生集中留意力提興奮趣。電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色調豐富的畫面，生動可感的聲音，有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，喚起劇烈的探究欲望。

教學反思：

1、實現教學目標，這節課還算勝利，。大部分同學能夠踴躍參加到課堂中來，做到了師生互動、生生互動，只是還有少數同學不夠踴躍發言。

2、在品嘗朗讀活動中，學生把握得還不是很好，老師有點急功近利，引導、指導還不是很好，以后還需加強這方面的指導和訓練。

3、問題設計還不夠科學嚴密，還需進一步細心設計更富有針對性的問題來激活和調動學生的主動性。

春的教學反思5

開學第一天，我仔細讀起來——《春的消息》……

這是我從教17年沒有遇到的新課文。讀起來，我感覺被春天的氣息感染了。多寐的阿春天啊：風、柳枝、小河或者池塘的水、鴨子……多美的.意境啊，融入與字里行間，短短的四行蚊子，把春天的特點呈現在眼前。

教學中，我從以下幾個方面去設計：

第一，通過讀文，讓學生充分感受春的漂亮！不僅讓學生從語言文字的朗讀、說話訓練上去體會漂亮的春天；再充分利用多媒體，讓孩子們從視覺上也能走進春天，從而試著讓學生專心去感受如詩如畫的春天。

其次，讓學生大膽呈現自己的朗讀，通過引導，創設情境，讓學生想讀、敢讀、樂讀，讀出自己感受到的春天，讓詩歌的課堂在學生的瑯瑯讀書聲中，想象春天更加絢麗多彩。

第三，學生尋春的腳步不會因為下課鈴聲的響起而停止，讓學生通過課后當當小詩人，小畫家，小歌手，小保藏員……讓課堂無限延長，在平常的生活中也能歡樂的找尋春天。

春的教學反思6

教學概述：

《春的消息》是一首寫景抒情的兒童詩，語言簡潔，節奏明快，讀來瑯瑯上口。多美的春天啊！風、柳枝、小河、池塘的水、鴨子……多美的意境啊，短短的幾行文字，把春天的特點呈現在眼前。這樣的詩歌，是學生積累語言的好材料。教學中，我引導學生自主閱讀課文，幫助學生在讀中體驗、感受。每一次讀都提出不同的要求、明確的目標，螺旋上升，步步提高。如：初讀，“同學們大聲朗讀，看詩歌中都講了些什么？”再讀，“同桌之間互讀，比比誰讀的流利。”品讀，“品嘗著，有感情的朗讀，說說自己的理解與感受。”回讀，“理解完課文以后，帶著自己的憧憬，帶著自己對春的贊美，回讀課文。”

理解課文線索，找一找每一小節中春的消息是什么？

板書：

第一節—春風、春水、樹枝、水鴨

其次節—春裝、小鳥

第三節—蝴蝶飄舞

第四節—雛菊開放

第五節—吐出綠苞、溪水唱歌

第六節—太陽照射、被嫩草搔癢的臉蛋

課堂生成：

開學第一課，學生剛剛從假期的懶散、無序中回到課堂，雖然個個精力充足，但是心氣浮躁，不能靜下心來投入的`感知課文內容。所以根據預設的教學設計教學，課堂散而且缺少學生的思索，學生沒有理解，完全在老師的牽扯中學文，作為老師自身也感覺課上的很吃力。

針對這一問題，我想開學第一課的支配與教學還要講求藝術，不能把慣用的備課思路清盤套用。正所謂收心課，既要考慮到完成教學任務，又要把學生的心收到課堂中來。怎樣達到這樣的效果呢？這時我們必需充分利用多媒體了。假如能找到一些關于春天的視頻，和學生一起收看，在逐步引入課文，我想課堂效果肯定比干脆給學生呈現文字要更具吸引力。

在以后教學中，我肯定要吸取本次教訓，給孩子們一個“春”的起先。

春的教學反思7

一、語文的工具性與人文性兼具。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新相識。過去的語文課往往過于注意語文的工具性，而忽視了它的人文性。新的課程標準把情感看法和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教化應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以原來的面目。

但要留意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性。可是當下有時我們的語文課堂教學形式常變常新，卻聽不到朗朗讀書聲，觀賞不到對美麗文句的獨到分析，缺少了必要的積累。

因此，我意識到：提升學生的人文素養，決不能以減弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎學問的傳授和語文基本實力的培育，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。

二、老師的主導作用與學生的主體作用結合。

新課程下強調“把語文課堂交給學生”。因此，我曾經也樂得解放自己。于是，出現了一種這樣的景象：我的講授少了，課堂上學生的探討貎似熱情卻無關課文教學的主旨，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上一切讓學生自己說了算。學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰溝通就和誰溝通”，“用自己喜愛的方式來溝通讀書感受”，而我又沒能剛好發揮老師的主導作用。課堂上給了學生大量的時間自主駕馭。其最終結果是：老師輕松了，學生歡樂了，可是學生的收獲也就微乎其微了。

因此，我相識到：要使課堂高效，學生的“自主”肯定要與老師的“主導”有機結合。

三、獨立思索為主合作學習為輔。

合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采納。而我也常常立將合作探討當作學生活動的形式，不管內容有無探討的必要，有時甚至一節課探討究竟。在合作學習中，課堂上常常出現以下場面：

1、小組中的某個學生在權威地發表高見，其他成員“洗耳恭聽”。

2、小組中的每個學生都熱情地發言，可是卻不能解決實際問題。以上種種的合作學習，究其根本，是因為未能充分發揮學生的獨立思索實力，讓合作學習流于形式，收效甚微。

因此，我領悟到：

衡量學生是否進行了合作學習，關鍵不是看有沒有組織小組探討，而是看學生的活動是否具有合作的意識，是否駕馭了合作的技能（擅長傾聽、述說、溝通、分工與協作等），是否產生了合作的效能。如在課堂合作前，依據學生的'特點進行分工，并在組內支配學困生優先發言，讓他們先說出最簡單想的解題策略，使他們體驗勝利的歡樂；

合作時，要求他們仔細細致地聽取別人看法，細致分析一下過程，取別人之長補己之短；老師巡回指導過程中，應重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。讓每一位小組成員體會到：同學之間的主動的相互依靠意味著大家在彼此合作、相互啟發中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問要提倡在自學、自悟基礎上的合作學習。只有在學生充分的獨立思索的基礎上，再加強與他生的溝通，才能使他們取他人之長，補自己這短，實現真正意義上的合作學習。

春的教學反思8

這首詩歌描寫了情趣盎然的春天。詩人以清爽美麗的語言引導人們去觀賞大地回春的動人景象，給大自然的景色給予了純真的生命：讓自然界的一草一木都富有了靈動的色調，讓全部的小生物都成了孩子們密切的小伙伴。表達了作者對春天、對大自然的濃濃愛意。

教學中，我從以下幾個方面去設計：

第一，通過讀文，讓學生充分感受春的漂亮！不僅讓學生從語言文字的朗讀、說話訓練上去體會漂亮的春天；再充分利用多媒體，讓孩子們從視覺上也能走進春天，從而試著讓學生專心去感受如詩如畫的`春天。

其次，讓學生大膽呈現自己的朗讀，通過引導，創設情境，讓學生想讀、敢讀、樂讀，讀出自己感受到的春天，讓詩歌的課堂在學生的瑯瑯讀書聲中，更加絢麗多彩。

第三，學生尋春的腳步不會因為下課鈴聲的響起而停止，讓學生通過課后當當小詩人，小畫家，小歌手，小保藏員……讓課堂無限延長，在平常的生活中也能歡樂的找尋春天。

在本節課教學中，充分調動學生的主動性，讓他們聯系自身的學問閱歷發表自己對課文的理解，課堂氣氛非常活躍。

春的教學反思9

通過這節課的學習讓我們感受到了作者憂國思親的思想感情，更深刻地體會到了那句話——“國家興亡，匹夫有責”。

1.詩文總有魂，老師如能快速把握詩魂，往往能提煉出課之魂。

2.整合之功不容小視。在整合中老師提升自己分析處理教材的實力，在整合中簡化教學頭緒，再整合中擴大教學的容量，在整合中豐富學生的思維層次。

3.對話之美，當然美在自然率真，但是我們應改摒棄漫無邊際的對話。課堂教學的時間很珍貴，老師要爭取把力用在刀刃上。預設不等于預置，奇妙地設計并不是為了作秀。

課因簡潔而漂亮，因速度而美，因深化而美，因靈動而美。“一劍封喉”、“一矢中的”的確應當是教學的一種奇妙絕美的境界吧!

《春望》教學反思

本節課的教學任務完成了，課后聽取了各位老師的聽課看法和建議，自己也仔細分析了本節課的教學，進行了深化的反思。

于永正先生曾經說過：教學的藝術就是鉆研教材。對于一篇課文，只有通過細致地閱讀，從容地咀嚼，才能探其精微，對文章的一詞、一句、一字甚至一個標點都要細加揣摩，這樣才能在教學中游刃有余。

作為一名青年老師，在聽了許多的課，以及自己上了許多節課后，我深深地意識到鉆研教材的重要性。特殊是最近，鉆研教材好像是深化到了每一位老師的心中，我想每位老師都在考慮著如何去鉆研教材，我也不例外。可對于應當怎樣才能更好地去鉆研教材，心中的懷疑也還有許多。

我在打算教學古詩《春望》時，為了備好這節課，我查閱了許多教學書籍，閱讀了大量詩人的生平事跡的材料，還在《唐詩鑒賞辭典》中查找了《春望》這首詩的時代背景，深化探討了這首詩的相關分析文章，更深刻地理解了詩人因“國破”而見花落淚，聞鳥心驚的心情，被詩人憂國憂民的博大情懷所感動。我想，這是我能夠上好這節課的首要因素，我想要讓學生們被杜甫的這首詩，被杜甫的宏大情懷所感動，那么我首先被他所折服，所感動是很重要的，讀到《茅屋為秋風所破歌》時，我都落淚了，我要將這種情感帶入我的課堂只中去，用我的情感去感染學生，師生共同感悟。

課前，我們都有一種渴求感。希望盡快進入課堂，希望學生好好和你協作，渴求取得很好的教學效果。可你假如不鉆研教材，不鉆研你的學生，學生想到的，你沒有想到，你又怎么能和你的共同研讀文本呢?所以我們要仔細鉆研教材，駕馭教材，并依據教學的特定目的和要求，以及學生學問水平的凹凸，將教材的內容進行再組織、再創建。才能有效精確地把學問傳授給學生，也才能選擇好的教學方法，使學生在快樂的氣氛中學到學問，增加實力。

有幾個學生的發言讓我難忘。“淚”字激起的共鳴最多。學生們說此字頗奇，說人心中哀思，至多說到“淚流滿面”已是極度夸張了，那么原委是什么樣的淚水呢?這樣的淚水原委飽含了詩人怎樣的情感呢?不僅是淚多如傾盆之雨，更是心中有萬千激憤，淚來的突然而猛烈，學生紛紛說出自己的看法，有的說感悟到了詩人的悲憤，有的說感悟到了詩人的思親，還有的說是詩人面對此情此景無限傷感的淚水，不同的孩子，他們對文本的理解是不同的，但是這每一次的感悟都會讓我不由自主的想到詩人艾青的“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這片土地愛得深厚。”這句話，所以，我把這句話出示出來之后，在完全沒有想到的狀況下，孩子們竟然和我一同深情的朗讀了出來，這使得整個課堂情感得到了一個提升，也使得我和學生的情感達到了共鳴。

“望”杜甫的一生，一個飽經風霜的杜甫，一個憂國憂民的杜甫，一個有心殺敵無力回天的杜甫，一個溫順慈祥的杜甫。他們還望到了歷史的煙云，斗爭的殘酷，望道了人生的無常，望到了世世代代人們對斗爭的詛咒……了解杜甫是我這堂課的一個愿望吧!好像我這么多年來，都是在杜甫沉郁頓挫的詩歌里成長起來的，我希望孩子們也能真正的去了解我們的這位宏大的民族詩人，所以，我選擇了幾首易懂的，流傳較為廣泛的詩歌來進行課外拓展，首先是比較《春望》和《聞官軍收河南河北》，然后是《茅屋為秋風所破歌》，《登高》這些詩句走過歷史，無時無刻不在告知我們，為什么杜甫的眼里會常含淚水，因為他對我們中華民族愛得深厚。

授課之后，還有許多缺憾留在心中。

首先，我的老師個人素養還須要提升，在這樣一篇千古名篇的教學上，雖然我事先的打算充分，但是由于我的個人素養的不足，所以，我還須要多吸取養分，努力提高自己。

其次，我的教學意識還須要轉變，我培育學生探究，合作，自主學習的`意識還不足，課堂上的引領作用不充分，在學生感悟困難的時候，我就比較急躁，經常以我的感受去代替學生，而忽視了怎樣去引導學生感悟，這也從側面說明白我的教學閱歷不足，沒有一個超群的教學方法，很難在平常的教學中去很好的引導學生。

還有，我的課件利用不夠充分，我制作的課件和本詩的聯系是很緊密的，但是，由于我的設計環節上不夠完備，所以，教學協助手段沒有發揮出最佳作用來，課后，我反思，可能學生會對那些畫面留下印象，但是這些畫面由于缺乏了老師的富有感染力的話語，學生也不愿能去全身心的留意，所以，假如將課件的播放能夠選擇最佳時機，肯定會起到更好的效果。

當然，我的這節課還存在很多的不足，希望今后通過個人教學閱歷的提高和積累，在學校的各種教學活動中的學習和取經，讓我的水平不斷提高。

春的教學反思10

播放《月滿西樓》

師：之前聽過這首曲子沒有？

生：沒有？

師：好，靜下心來聽一下，跟著哼哼看！

一、對聯導入。

師：上課，同學們好！

生：老師好！

師：很興奮和咱們青田華僑的同學們一起來學語文，老師呢，給同學們帶來一份禮物，這份禮物事一份對聯，咱們一起來看一下，好嗎？

生：好

師：大家一起來默看一下吧，我們一起來齊讀一遍吧！

生齊讀對聯：

大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢

詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花

師：我想聰慧的同學們已經猜出這枝女兒花的芳名列吧，對，就是李清照。今日我們透過她精致絕倫的詩詞作品，一起走進一代婉約詞宗的內心世界，請同學們翻開書本208頁。

二、吞吐吟誦，感受詞的韻律。

請同學們先自由朗讀兩遍吧。朗讀要求：①讀準字音，②讀順詞意。

生自由讀《武陵春》

師：可以來嗎？

生：可以了

師：那咱們請一位同學來朗讀，好的，來，你來！感謝！

生1：讀

師：鼓掌了，很好！其實呢，我們這首詞有許多地方式簡單讀錯，看錯的，剛才你有沒有發覺自己看錯了一個地方，還有一個地方是很簡單讀錯的，舴艋舟，栽不動（糾音），這是一個很好的習慣，剛才她把不會讀的拼音都標在書本上，以后我們讀詩文的時候，也要把讀不準的拼音注上去，那我們說讀詞主要讀準字音就可以來嗎?

生：不行以。

師：為什么不行以？來，你來說！

生1：要讀出感情。

師：怎樣讀出感情？你覺得語氣上要讀得……

生1：沉重一點

師；語速上呢？

生1：要緩慢一點！

師：哪位同學來試一下，帶著你的初理解把這首詞朗讀一遍！

師：很有韻律感，我可以再追問你一下嗎？剛才在朗讀的過程中，你是用什么樣的情感來讀這首詞的？

女生2：有點哀痛，心里面有點不舒適，因為想到那些很難受的事情，還有不僅能夠感受到詞人心里的那個感受，還有自己心里面對詞的理解。

師：你的朗讀功底很不錯，那你覺得這首詞流淌著什么地情感？

女生2：哀痛

師：是的，很哀痛，那有沒有哪位同學要跟她比一比的？她朗讀出來哀痛，咱們班的播音員來試一試吧！

男生3讀

師：請坐，感謝！聽別人朗讀總是有點不過癮吧，咱們一起來朗讀，好嗎？記住了，朗讀和讀的要求是不一樣的，朗讀要讀出這首詞的語氣，語氣要哀痛，語速要緩慢，打算好了沒有，那老師就不客氣了，《武陵春》起先！

生齊讀

三、品嘗言語，揣摩詞人心理。

師：如此地悲愁，在同學們反復的誦讀中老師已經感受到了，那你們呢，感受到到了嗎？好的，我看到有同學在點頭了，你是從詞中哪個句子里感受到的？

⑴物是人非事事休，欲語淚先流

生4：物是人非事事休，欲語淚先流

師：那你是怎么理解？為什么選這一句？

生4：讓人感覺很消極。

師：那詳細哪個地方讓你感覺很消極呢？

生4：事事休，

師：還有嗎？

生4：欲語淚先流

師：欲語淚先流什么意思？

生：還沒有說話，眼淚就先流下來了。

師：她想說嗎？

生5：想

師：說得出來嗎？為什么說不出來？

生5：因為太哀痛

師：哀痛到什么程度，連話都說不出來？這眼淚限制的住嗎？

生5：限制不住

師：只要一張張嘴巴，眼淚就流下來了，這是如此地悲愁啊

是啊，蘇軾因夢見亡妻寫下了PPT5(鏈接)“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”李清照呢，究竟是什么樣的苦痛讓她欲語淚先流呢？

生：丈夫去世了。

師：我們的同學已經感覺到了！從詞中哪里讀出來？

生：物是人非

師：你們知道他的丈夫是誰嗎？

生6：趙明誠

師：是的，她的丈夫趙明誠是北宋的四高校士之一，出名的金石專家，寫這首詞時，李清照53歲，她丈夫離她而去已經六年了。在這之前，他們在一起生活怎么樣呢？我們一起來看一下李清照在《金石錄》后續當中描寫的一個生活片段。

PPT6：（華蜜婚姻片段）

余性偶強記，每飯罷，坐歸來堂烹茶，指積累書史，言某事在某書某卷第幾葉第幾行，以中否角輸贏，為飲茶先后。中即舉杯大笑，至茶傾覆懷中，反不得飲而起。

——《后序》

請同學們默看一下，當然也可以自由朗讀，大致看得懂嗎？

師：他們在干什么？

生7：他們在探討。

師：探討得歡樂嗎？從哪里可以看出來？

生7：舉杯大笑

師：她喝到茶了嗎？

生7：沒有！

師：為什么沒有？

生7：至茶傾覆懷中，反不得飲而起。

師：你能用一兩個詞語來形容他們此時的生活嗎？

生7：華蜜歡樂！

師：那如今呢？寫《武陵春》時的李清照呢？

生8：很，哀痛，

師：現在地她只能發出什么樣的感慨？

生8：只恐雙溪舴艋舟，載不動很多愁。

師：是的，只恐雙溪舴艋舟，載不動很多愁。物是人非啊，景物尚如初，可人情不似初啊，斯人已去，能不叫李清照欲語淚先流呢？來，跟老師這樣讀一遍。讀物是人非事事休，欲語淚先流

師：事事休呢，什么意思？休時休息嗎？

生：萬事都停止了

師：表明白她對生活的什么看法：

生9：消極，無望！

⑵、風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。

師：那她無望的看法表現在行為舉止上呢？

生9：每天不梳頭。

師：詞中是怎么講的？

生9：日晚倦梳頭。

師：日晚說明為每天嗎？

生：早上晚上

師：是的，有同學講了，日晚說明為日上三竿，李清照那么懶啊，都日上三竿還不梳洗，不是懶是什么？

生：不懶，是倦，因為她沒有心情梳頭

師：她怎么沒有心情梳頭

生10：她沉淀在哀痛當中？

師：這里可以用沉淀嗎？

生齊：不行以

師：那應當用什么？

生齊；沉醉

師：是啊，她始終沉醉在哀痛當中，或許當年清照梳洗時，趙明誠就陪伴在她的身后，可是現在，熟識的一桌一凳，一梳一鏡，都還是原來的樣子，斯人早已離去六年了，那觸動悲愁的僅僅是屋里的景物嗎？

生11：風住塵香花已盡,外面景物的悲涼還有花的凋謝。激起來她內心哀痛的心情。

師：講得很全面，同學們知道參考書是預習的幫手，不要把它們帶到課堂上來，可以嗎？來，咱們收起來！用自己的思維領悟情感。是的，風住塵香花已盡,

這是一幅怎樣的畫面呢？接下來，請同學們在書本的空白處，用文字將這幅畫面描述出來，有點難，是嗎？那老師給大家提個小建議吧，其實你可以這樣去想象，在這個畫面里你仿佛能看到了什么？又仿佛能聽到了什么？好，起先寫吧，給大家3分鐘時間，寫好了就舉手示意一下。

師：請你把你寫的讀給大家聽一下。

生12：在一個幽靜地山谷里，這里是一片世外桃源，這里有花香，還有一間小茅草屋，屋里住著一對夫婦，相親相愛，屋外事一片花海，一片桃花林，不久，那間屋子的男主子病逝了，女主子特別的苦痛，終日以淚洗面，望著屋前的桃林，風起來花瓣也落了，在泥土中還可以聞到花的余香，好像出現出丈夫的身影。

師：你編故事的感覺很好，那我可以在問你一下，可以嗎？同樣的風景現在只有誰在看了？

生12：女主子

師：那她看到這樣的畫面又會想些什么呢？

生12：與丈夫一起的美妙生活。

師：好的，來，下一位。

生13：風吹過，花紛紛落下，泥土中有落花的香氣，沁人心脾。

師：泥土中有落花的香氣，那枝頭上還有花嗎？從詞中哪個字可以看出來？

生13：盡

師：什么意思？

生13：枝頭上的花都沒有了

師：你看到這樣的畫面，你有什么樣的感覺？

生13：很悲涼。

師：那李清照呢，她看到這樣的畫面又會有什么樣的感覺呢？

生13：苦痛

師：是的，那咱們再一起來傾訴這份悲愁好嗎？

生：好

生齊讀

⑶、聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。

師：是啊，這些美妙的東西又何嘗不是枝頭上的花朵呢，而今卻零落沉泥碾作塵，所謂的香如故也只能在記憶里找尋。但她總不能始終活在悲愁中，成天以淚洗面吧，有一天聽摯友說

生14：雙溪風景好，

師：假如你就是她的這位摯友，你會怎么說？

生14：雙溪春光明媚，去游賞一下吧！

師：哦，你認為是去游賞嗎？是什么？

生：散心

師：是啊，美妙的風景或許能帶來一點輕松吧！更何況我們的詞人是最喜游山玩水，泛舟溪上的。我們七年級時學過她的《如夢令》

PPT9：《如夢令》

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

她此時泛舟溪上的心情如何？

生15：她應當很歡樂！

師：你加了一個詞“應當”，從哪里讀出來？

生15：沉醉不知歸路，還有興盡晚回舟。

師：是啊，那時的她是多么的活潑、歡樂、充溢勃勃朝氣啊！那現在呢，她去泛舟了嗎？

生16：沒有，她準備去

師：從詞中哪里讀出來？

生16：也擬泛輕舟。

師：也擬什么意思啊？

生16：也準備

⑷、只恐雙溪舴艋舟，載不動很多愁。

師：是的，她也想啊，她心里也明白什么叫拿得起放得下啊，可此時此刻，她放得下這滿懷的悲愁嗎？

生：放不下。

師：你怎么知道她放不下？

生17：只恐雙溪舴艋舟，載不動很多愁。

師：是的，詞中有句話是這樣說的，竟然放不下，那語氣應當怎么讀呢？

生17：有感情的朗讀這一句。

師：是的，很好，詞中是有那么一句的，來我們一起來讀。只恐雙溪舴艋舟，載不動很多愁。

那“愁”是什么？它看不見，摸不著。然而古人卻用語言讓心中的“愁”字變得可感可知。來，咱們來齊讀一下關于寫愁的詩句吧！

PPT10：

剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般味道在心頭。

——李煜《相見歡》

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

——李煜《虞美人》

試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。

——賀鑄《青玉案》

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》

生齊讀

師：愁可以使一江春水，也可以是一川煙草，每個人的感受都不一樣，愁好像是一個不行計量的東西，但李煜量出了愁的長度，李白寫出了愁的韌度，李清照呢，別出心裁的稱出了愁得重量。所以我們要讀出詞的什么？

生：沉重感。

師：打算好了嗎？

師：詞的悲愁全出來了，合上書本，也能吟誦出這首詞的悲愁，那就更好了，來，試著背背看。看誰最懂李清照的心！能背下來了就舉手。

師：我們不僅要背出這首詞，還要背出這首詞的感情。

師：打算好了是嗎？那把書本合上，咱們有感情的齊背一遍吧！

生齊背

師：滿足了嗎？有同學搖頭了，那咱們再一起來試試看！

生齊背

四、知人論事，探究作品的深層意蘊

師：怎一個愁字了得！曾經如此活潑歡樂的女子，如今為何愁腸百結？載不動的愁里原委有什么呢？老師為大家打算了一則背景資料，我想請一位同學來讀一下吧。咱們班誰的聲音比較宏亮的！（看來大家都很虛心，那我就不客氣了）來，你來展示一下你的聲音吧！

PPT8：北宋“靖康之變”后，高宗南逃。家鄉青州陷入金人之手，李清照夫婦隨難民流落江南，飄流異地。多年搜集的金石字畫丟失殆盡，其次年趙明誠病死于建康。金人揮兵南侵，李清照為避兵亂只身流亡，八年后她流落到金華，寫下了這首《武陵春》。這時她已經53歲了。

生18：讀

師：讀得很洪亮，有一個詞呢能再跟老師讀一遍吧，江南

生18：江南

師：有進步了，課后再去練練好嗎？

生18：可以

師：你從這則背景資料里讀出哪些愁？來，咱們這位男生始終都緘默，是不是太愁了，你來說說？

生19：丈夫去世了

師：很好，你呢？

生19：國破家亡，還要流落異鄉

師：你從哪里讀出來？

生19：家鄉青州陷入金人之手，李清照夫婦隨難民流落江南，飄流異地。

師：你呢？

生20：只身流亡之苦

師：你為什么要加“只身”呢？

生20：這時候，她丈夫已經去世了

師：哪個更苦？

生20：后面的

師：是的，孀居之悲，家國之痛，將詞人的愁凝成一個重字，別說是詞人自己，就是我們聚集的心靈之舟也難以承載吧！

師：咱們再一起去感受這很多愁！

生齊讀

師：今日我們撿起一朵《武陵春》，走進一代詞宗的內心世界，“尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，“春殘何事苦相思，病里梳頭恨發長”，“一枝折得，人間天上，沒個人堪寄”……

一地落花，悲愁重重……去讀吧，希望你們能喜愛李清照的詞，還有一個作業，請同學們課后完成。（音樂）

PPT9：想象詞人寫完《武陵春》，放下筆內心又生一份感慨，試寫一段話，描述詞人當時的心理活動。

師：下課！同學們再見！

生：老師再見！

師：耽擱大家幾秒鐘時間，或許出來這個門，就沒有機會講了，感謝咱們九（四）班的同學給了老師一堂那么好地語文課，同學們都很棒！老師真的很榮興來上這一堂《武陵春》感謝！

生齊鼓掌

教學反思：

1、在李清照的筆下，有許多不同的愁，少女的愁，閨怨之愁，相思之愁，以及中年的鄉愁、國愁，每一種愁跟她的生活經驗以及生活背景非常相關，所以在上課的`時候，時常插入與作品有關的資料。特殊是讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著神仙眷侶般的生活，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝裝扮也已無人觀賞，自然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動很多愁”時，插入作者的身世經驗；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來到南方，家鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這很多愁。這些資料對幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。

2、朗讀教學是詩詞教學的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。怎樣把吞吐吟誦的停頓長短，快慢延長貫穿到這首詞中？同時考慮到朗讀又是學生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢？朗讀形式上多樣性，齊讀，男女生分別朗讀，同時也讓學生更快地進入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實上，這批學生朗讀的功底還是可以的，由于我個人的引導繁瑣，并沒有想象中的好，但假如想達到更盡如人意的效果，假如出示名家的朗讀音像資料，讓學生在仿照的基礎上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。

3、課堂教學總體而言是表面熱喧鬧鬧的小探討和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而比較滿足的地方就是描寫“風住塵香花已盡”的畫面，給足夠的時間去思索，且采納感性思維簡潔切入，讓同學們比較簡單下筆。問題流于文本表面，激發不出思維沖突，連珠炮似的簡潔追問充塞整個課堂。沒有給學生充分的思索時間和自由的課堂空間，一節課下來，學生的思維并沒有得到很好的利用。

4、①語文教學除了朗讀見功力之外就是板書，板書的藝術是對文字最好的闡釋，但整節課下來，卻只字未見，這是這節課最大的缺陷，也是我的一個缺憾。

②課堂用語在環節不能一矢中的，設問不準，學生回答就會脫離教學意圖，假如沒有很好的課堂機靈，就很簡單讓學生逃出課堂，走入無效教學的怪圈。都說“教學是缺憾的藝術”，的確，課后發覺自己的實時評價還不夠精確，豐富，全面引導學生的實力還欠缺，朗讀還有待于加強等等，要在以后的教學過程中不斷學習琢磨加強。

春的教學反思11

教材分析：

七年級（上）教材的前兩單元是以人生為話題，寫對人生的感悟，對學生進行志向教化。《春》所在的這個單元是以大自然為主題，讓學生通過閱讀課文，感受多姿多彩的大自然，陶治學生愛美的心靈，熬煉學生發覺美的實力，所以它在教學中應重視美和感悟對好的詞的積累和運用，好的句子的觀賞與游。

教學目標：

1、了解作者簡介；2、誦美課文、讀中理解、讀中觀賞、讀中品嘗。

2、感受作者對春的贊美之情。

3、培育學生對大自然的酷愛之情。

教學重點：

1、培育學生的朗讀實力；

2、了解排比、比方、擬人等語句的表達作用；

3、記敘文章的情感美、語言美

教學難點：

培育學生對大自然的酷愛和體會作者的語言美

課前支配：

1、解決本文的生字詞；2、讀通讀懂本文；3、收集有關春的詩句；4、收集作者簡介。

課時支配：一課時

教學過程：

一、導語設計

同學們，一提到春，我們眼前仿佛呈現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美景；一提到春，我們就會感到有無限朝氣，有無窮力氣。古往今來，有多數詩人就曾經用彩筆描繪春天美景，請學生展示收集的資料……現在請我們一起去朱自清的《春》看看作者又是怎樣寫春的？

二、讀中理解

1、老師配樂背誦，學生比照課文邊聽邊默讀；

2、學生自由朗讀，留意讀準字音。讀出語氣，并把生字詞橫線畫出。

3、合作、溝通老師引導，明確本文的生字詞。

4、齊讀，整體感知課文。

5、思索《春》描繪了幾幅漂亮的圖？用三個字概括？若學生對第一個問題不能回答，就把問題縮小。請學生找出描繪春景的句子，然后再引導用3個字歸納：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。

6、請學生朗讀第一段和最終一段，引導學生歸納盼春—繪春—贊春。

三、讀中品嘗

請同學樣找出像喜愛的句子或段落來讀，并說明理由（估計學生會找出一些修辭句式，老師見機點撥，完成教學重點）讓學生找出不同的'語段來分析。

四、說中升華

1、齊讀課文，結合課文說說這課你學到了什么（可能學生會說描寫的作用、修辭的運用等）。

2、請同學們用本文所用的修辭選一至二樣說一句話或一段話，如以春天像……，像……，像……等句式；不用這句式，只要能用上相應的修辭手法進行。

五、課堂小結

本文通過對春的描繪，使我們為那漂亮的春光所沉醉，為那洋溢的詩情所感染，讓我們更加酷愛大自然的絢麗風光，同時，我們還學會了比方、排比、擬人等修辭手法，體會到了美麗的語言。

六、布置作業

1、摘抄好詞好句。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、仿寫《春》的寫作方法，為《秋日的校內》寫上一兩片斷。

春的教學反思12

一、特別感謝百忙之余來華景小學聽課并給與指導的老師們，同時，我也要感謝我們科組老師，說實話，能上這次公開課，她們給了我很大的幫助，平常我們利用學校教研時間集體備課幫我修改教案的不足，做為新老師雖然有壓力但是感覺還是很華蜜，真的很感謝她們。

二、就這節課而言，我和科組老師還是仔細的去打算，起初是為前一段時間參與白板課競賽做的打算，所以課件就用白板軟件進行的，競賽結束后，我們又針對公開課相應做了一些調整。比如：在上白板課時，為了突出白板的功能性，我們在黑板上幾乎是不寫板書，一切操作在白板上進行。向今日的公開課，還是像平常一樣肯定要在黑板上板書，起強調作用（當然，今日為了節約時間，我是提前打算了標題和板書）。通過板書，學生會對要點學問印象更加深刻一些。

三、我今日上的課是選自嶺南版美術課本第6冊的第5單元第一課《春天的消息》，本單元屬“藝術與自然科學”取向的課程，今日上的這課是以“春天”為主題。對于本課我定的教學三維目標是：

1、學問與技能：1感受春天的色調和季節特點。2了解明信片的四要素：郵政編碼、郵票、畫面、寫文字的位置。3設計一張以“春天”為主題的明信片。

2、教學過程和方法：①在“唱春天”、“讀春天”、“畫春天”的活動中，感受春天的季節特點②在觀賞活動中，了解明信片的設計要素，

體會明信片的裝飾感。③在設計與改變中，培育學生創新實力。

3、情感、看法、價值觀；

感受春天般的親情、友情和信息文化意趣，通過明信片的方式增加與他人的情感溝通。體驗“設計與生活”的聯系。

1、重點：設計一張與“春天”有關的明信片

2、難點：結合明信片特點進行設計

作業要求：一般要求：依據明信片的設計要素，手繪設計一張畫面簡潔的明信片

較高要求：設計的明信片能突出“春天”的主題，色調裝飾美觀

四、為了讓本課上得比較有效果，我設計了一些環節來解決相應的一些問題，比如：

一激趣導入環節用學生剛學過沒多久的“春天在哪里？”和“詠柳”吸引學生的留意力，激起學生的愛好，在“唱春天”、“讀春天”的活動中，感受春天的美。為學習新知做好了鋪墊。這一環節用來解決教學過程和方法目標①在“唱春天”、“讀春天”、“畫春天”的活動中，感受春天的季節特點。

二、互動學習環節，與學生互動這一環節用來解決學問與技能目標1感受春天的色調、季節特點。

三創設情境，探究學習是本課的亮點。使學生在情境中聯想。

四、自主發覺，學習新知這一環節用來解決學問與技能目標2了解的明信片四要素：郵政編碼、郵票、畫面、寫文字的位置。同時在

觀賞活動中，用來解決教學過程和方法目標的②了解明信片的設計要素，體會明信片的裝飾感。③在設計與改變中，培育學生創新實力。五學生實踐創作設計本環節用來解決學問與技能目標3設計一張以“春天”為主題的明信片。

六展示評價培育學生的視察實力及分析實力、語言表達實力，提高學生的審美實力

七展延長，強化新知拓寬學問面。并向學生介紹課后探究實踐的一些途徑，拓寬學生的思維，強化加強人與人之間的溝通。這一環節解決情感看法價值關目標：感受春天般的親情、友情和信息文化意趣，通過明信片的方式增加與他人的情感溝通。體驗“設計與生活”的聯系。

五、其中本課的'亮點：三、創設情境，探究學習“小明與北方表哥”的故事引導學生探討傳遞消息的方式。結合前面幾個環節來共同解決本科的重點：設計一張與“春天”有關的明信片

難點：結合明信片特點進行設計

六、上完課來聽課的專家和其它學校的前輩們給了我很多激勵，同時也提出了一些中肯的看法：

1、設置探討的環節再給學生多一點時間，不要過于形式化。

2、課程環節可以再簡潔些，突出重點。

3、在介紹春天的情境時可以讓學生來說，老師少說些，學生多說些。

4、也可以嘗試另外一個學習領域的表現：造型表現。突出春天的感受。

5、明信片的四要素可以讓學生自己貼出來，過份強調四要素，限制了一些學生對畫面的表現。

6、導入“唱春天”、“畫春天”可以二選一，嘗試把唱春天作為實踐環節的背景音樂。

7、紙張可以再大些、道具多些、方式多些。

8、多寫粉筆板書、可以在黑板上做示范，多學習不斷提高基本功。

9、多聽其它科目的課，多