芻議數(shù)學(xué)活動游戲化發(fā)展幼兒思維的有效策略優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：數(shù)學(xué)教育的核心價值即是促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展?；诖擞^點，我們從興趣入手，探索數(shù)學(xué)活動游戲化，借助精心設(shè)計的游戲情節(jié)、游戲規(guī)則及數(shù)學(xué)語言等策略，引發(fā)幼兒積極參與數(shù)學(xué)活動，鍛煉幼兒思維的深度、廣度、靈活性，促進(jìn)幼兒從直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展，并初步萌發(fā)抽象邏輯思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動;游戲化;幼兒思維;策略

人們常說，數(shù)學(xué)是思維的體操，可見在數(shù)學(xué)活動中發(fā)展思維的重要性。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在某種意義上說就是學(xué)習(xí)思維。幼兒年齡較小，缺乏豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，抽象思維尚處于萌芽階段。興趣是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，因此我們通過數(shù)學(xué)活動游戲化培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣，逐步提高幼兒的思維能力。

一、趣創(chuàng)游戲情節(jié)

幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時經(jīng)常伴隨動作進(jìn)行。這些外顯的動作、活動能幫助幼兒積累豐富的表象經(jīng)驗，在頭腦中內(nèi)化思考、進(jìn)行重新構(gòu)造，并通過歸納概括，逐步抽象化，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。因此我們在開展游戲活動時，將活動目標(biāo)通過游戲情節(jié)外顯，設(shè)計趣味性強(qiáng)、動作化的游戲情節(jié)，以達(dá)成促幼兒思維發(fā)展的目的。如在“學(xué)習(xí)3以內(nèi)的數(shù)”時，我們以“營救小動物”的游戲為主線，巧妙創(chuàng)設(shè)了“森林里有幾座房子可以躲藏”“大灰狼要去人最多的家，你們家有幾個人”“你救了幾只小動物”等一系列有趣激烈的游戲情節(jié)，引發(fā)幼兒積極主動地參與點數(shù)實物，掌握正確點數(shù)的方法。并在點數(shù)多樣化的材料中逐步理解3以內(nèi)數(shù)的實際意義，為下一步進(jìn)入“符號呈現(xiàn)”積累了豐富的體驗，為抽象思維發(fā)展提供了可能性。

二、巧設(shè)游戲規(guī)則

游戲規(guī)則是數(shù)學(xué)游戲中的重要元素，巧妙設(shè)計游戲規(guī)則不僅能讓游戲更有趣，還能促使幼兒深入、多角度地思考，使幼兒思維更加具有靈活性。

（一）遞進(jìn)式的游戲規(guī)則

設(shè)計巧妙的遞進(jìn)式游戲規(guī)則，能引發(fā)幼兒的深入思考。如在兩人合作“猜牌游戲”中，第一環(huán)節(jié)“初級魔法師”的游戲規(guī)則為：猜牌者可以看牌，一人從十張牌中抽取一張，另一人觀察牌面猜猜少了什么牌。猜牌者需要調(diào)動自己的心理數(shù)軸，運用已有的數(shù)序經(jīng)驗進(jìn)行觀察猜測。第二環(huán)節(jié)“中級魔法師”中提高挑戰(zhàn)，游戲規(guī)則是猜牌者不能看到牌，只能根據(jù)對家的語言提示進(jìn)行猜測，直到猜牌者猜出答案。如抽走的牌是6，猜牌者第一次猜是8，對家反饋“大了”。這時猜牌者就要進(jìn)行推理，8大了，那么9和10更大，就不用猜這兩個數(shù)字了，而應(yīng)該猜測比8小的數(shù)字。在這個過程中，對家也要不斷根據(jù)游戲進(jìn)程，及時判斷猜牌者所說數(shù)字和抽走數(shù)字的關(guān)系，并給出正確的提示。顯然，第二環(huán)節(jié)規(guī)則在第一環(huán)節(jié)規(guī)則的基礎(chǔ)上難度加深了，幼兒不僅要熟悉數(shù)序，還要能進(jìn)行判斷推理。在這個遞進(jìn)的過程中，可以推動幼兒思維逐步深入發(fā)展。

（二）開放式的游戲規(guī)則

開放式的游戲規(guī)則，能引發(fā)幼兒多角度思考問題，培養(yǎng)幼兒思維的靈活性。如在“學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的組成”游戲活動《買菜》中，游戲規(guī)則一是購買的菜要有葷有素，單價、數(shù)量不限，總價格為10元即可;二是可以嘗試多種購買方式，并用算式記錄自己的錢是怎么使用的。開放性的游戲規(guī)則激發(fā)了幼兒活動的主動性和探索性，每個幼兒都嘗試了若干種10元購買組合，列出的算式既有兩數(shù)相加，也有三數(shù)、四數(shù)、五數(shù)連加。幼兒在這個過程中很好地感知了總數(shù)與部分?jǐn)?shù)之間的包含關(guān)系，鍛煉了思維的靈活性。

三、妙用數(shù)學(xué)語言

巧妙使用隱含數(shù)學(xué)概念與知識的數(shù)學(xué)語言，能引發(fā)有效的游戲行為，使幼兒的內(nèi)在思維外露，有助于兒童進(jìn)行邏輯思考，在數(shù)學(xué)活動游戲化中起到畫龍點睛的作用。

（一）結(jié)合核心經(jīng)驗

在數(shù)學(xué)活動中運用數(shù)學(xué)語言引導(dǎo)幼兒開展游戲時，巧妙組織高質(zhì)量的數(shù)學(xué)語言作為游戲引導(dǎo)語，能引發(fā)有效、符合數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗的游戲活動，從而促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。如在圖形分類活動《小魚游》中，教師引導(dǎo)幼兒“大魚喜歡捉孤孤單單的小魚，大魚來時，小魚們要趕緊找一個和你一樣的朋友”。為何使用這樣的游戲語言呢？我們知道在分類活動中屬性特征應(yīng)該是幼兒自己區(qū)分的，因此在這里教師并沒有給予幼兒分類標(biāo)準(zhǔn)。而是精心設(shè)計了游戲語言“請小魚找一個和你一樣的朋友”。在這一語言的引導(dǎo)下，幼兒就能按照自己的標(biāo)準(zhǔn)來分類，有的找到了和自己顏色一樣的不同圖形的朋友;有的找到了和自己形狀一樣不同顏色的朋友;也有幼兒找的是顏色和形狀都相同的朋友。在這個過程中，幼兒還能通過觀察梳理自己和同伴的分類行為，豐富對“同樣一組物體可以按照不同的方式進(jìn)行分類”這一核心經(jīng)驗的理解，為多元化分類能力積累感性經(jīng)驗，促進(jìn)相關(guān)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（二）梳理幼兒思維

在游戲中，合理適時地運用數(shù)學(xué)語言能引發(fā)幼兒內(nèi)在思維的外露，讓幼兒在闡述梳理自己想法的過程中逐步形成良好的思維品質(zhì)。如在購物游戲中一名幼兒面對同伴列出的“9+2=？”的算式迅速說出了答案。教師沒有就此結(jié)束，而是敏銳地意識到可以利用這個引導(dǎo)幼兒思考和學(xué)習(xí)，于是教師問“你是怎么知道9加2等于11的，怎么得出答案的。”幼兒回答“我把它們加在一起?！苯處熥穯枺骸霸趺醇?？”幼兒思考片刻后說：“9加1等于10，10再加1等于11?！苯處熯呇菔静僮鬟呉龑?dǎo)幼兒梳理小結(jié)：“哦，原來1是向2借過來的，和9湊成了10;2被借走一個1，還剩下1;10加1就得出了11?！边@樣，教師用一環(huán)接一環(huán)的數(shù)學(xué)語言巧妙追問，幫助幼兒梳理了自己的思維過程，獲得了運算水平的提升。

四、結(jié)語

綜上，游戲化的數(shù)學(xué)活動能夠有效激發(fā)幼兒的參與興趣。為實現(xiàn)數(shù)學(xué)活動游戲化發(fā)展思維，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)活動內(nèi)容，設(shè)計趣味性與有效性兼顧的游戲情節(jié)，利用遞進(jìn)式、開放式的游戲規(guī)則以及嚴(yán)謹(jǐn)巧妙的數(shù)學(xué)語言開展多樣化的教學(xué)