普通高中《新課程標準》(2017年版)新課標解讀

教育部發布的普通高中新課標并不是完全推倒重來，而是在前進中繼承，在改革中完善。修訂后的課程方案旨在反映先進的教育思想和理念，促進學生全面而有個性的發展。教育部部長助理、教材局局長鄭富芝在發布會上表示，修訂普通高中課程方案是為了適應社會經濟、科技文化發生的巨大變化，對人才培養提出更高要求，以及解決一些不適應和亟待改進之處。修訂后的普通高中課程方案明確了高中教育的定位，優化了課程結構，強化了課程實施的制度建設。教育部基礎教育課程教材專家工作委員會主任委員王湛介紹說，修訂前，普通高中教育的定位存在爭議。有人認為高中就是大學升學的預備教育，但這種看法并不正確。修訂后的普通高中課程方案明確指出，普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。其目標是培養具有綜合素質、核心素養、理想信念和社會責任感、科學文化素養和終身學習能力、創新精神和實踐能力、自主發展能力和溝通合作能力的學生，為學生適應社會生活和職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎。為了滿足高中學生多樣化的學習需求和升學考試要求，新修訂的普通高中課程方案增加了課程的選擇性，進一步優化了課程結構。修訂后的普通高中課程方案不僅僅是為了為學生升大學做準備，還要為學生的終身發展做準備。因此，高中不應該只是一個高考加工廠，而是應該為學生提供課程選擇權，讓學生根據自己的興趣和能力進行選擇，以便更好地發展自己的個性和特長。普通高中課程方案修訂的第一項改變是增加德語、法語和西班牙語，保留英語、日語和俄語。這樣可以滿足學生的多樣化選擇需求和多樣化發展需求。課程類別也調整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，以提供有選擇的課程。在保證共同基礎的前提下，必修課程根據學生全面發展需要設置，選擇性必修課程根據學生個性發展和升學考試需要設置，選修課程由學校根據實際情況統籌規劃開設，學生自主選擇修習，可以學而不考或學而備考，為學生就業和高校自主招生錄取提供參考。學分比例也合理確定，適當增加選修課程學分，既保證基礎性又兼顧選擇性。新修訂的普通高中課程方案重視培養學生的核心素養，更首次凝聚提出學科核心素養和學業質量要求。教育思維方式的型體現了核心素養的重要認識論意義和價值。學科核心素養指向要培養學生必備品格和關鍵能力，學業質量要求解決核心素養培養到什么程度。在整個課標修訂過程中，學科核心素養和學業質量要求這兩部分內容的研制花費的時間長、投入的精力很大，經過了反復的研究論證。普通高中教育已經基本普及，與過去的“精英教育”不同，學生有多樣化的需求和不同的基礎。因此，修訂普通高中課程方案既要強化共同基礎，同時也要滿足學生的多樣化選擇需求和多樣化發展需求。在保證共同基礎的前提下，增強課程的選擇性，更體現了高中教育的育人功能。整個普通高中課程的設計不能完全跟著考試走，而要跟著育人走，要考慮學生的興趣愛好和特長。學科核心素養是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力的集中體現。不同學科凝練的學科核心素養有所差異，最少的有3個，最多的有6個。例如，語文學科核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解；地理學科核心素養包括區域認知、綜合思維、地理實踐力與人地協調觀；歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。學科核心素養是知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的整合與提升，是學科育人目標的認知升級。華東師范大學課程教學研究所所長、教授崔允漷表示，學科核心素養的研制更與學業質量標準緊密相關。新修訂的普通高中課程方案將不同學科核心素養在同一水平上進行整合，形成學科學業質量標準的水平，用以規范、指導過程性評價、學業水平考試或高考命題。學業水平考試和高考的命題需要有依據和參照。為此，中國研制出高中學生的學業質量標準，將學業質量劃分為5個級別的水平。以語文為例，水平一和水平二是必修課程學習的要求，水平三和水平四是選擇性必修課程學習的要求，水平五是選修課程學習的要求。水平二是語文學科高中學業水平考試的依據，水平四是高校考試招生錄取的依據，水平五則是對語文學有余力的學生設置的更高要求，修習情況可供高校或者用人單位參考。未來的目標是將高考和學業水平考試變成真正的水平考試。鄭富芝強調，學生一門學科學完之后，達到什么樣的水平，與其他學生沒有關系，關鍵是看其本人在這個學科