第第頁試卷質量分析一、工程分析

評價試題質量的指標主要是試題的難度和區分度，再是選擇題分心答案的誘導效用性。工程分析是對每道試題的難度、區分度以及選擇題的分心答案的誘導效用性分別加以分析。

1、難度分析難度是表示試題難易程度的指標。其計算方法是以同學答對某題的比率來進展的。依題型及評分方法的不同，可用下面幾個公式計算。

1當用二值計分法時〔只有答對或答錯兩種狀況〕，可用公式P=R/N計算。P表難度，R表答對人數，N表受試總人數或抽樣的總樣本數。因受試者有可能憑猜測答對某些試題

2、提出了依D值大小，對試卷質量進展評價的標準。D≥0.4，質量特別良好；0.30≤D≤0.39，質量良好；0.20≤D≤0.29，質量尚可，應修改；D≤0.19，質量低劣，應淘汰。D值越大，區分度越高，那么力量強、水平高的受試者得分較高；力量弱、水平低的受試者得低分，這樣可把不同程度的受試者鑒別開來。影響區分度的因素較多，其中最主要的是難度，通過理論計算得出：當P=0.5時，D有極大值。由此可知，轉變難度就可調整區分度。

3.選擇題分心答案誘導效用性分析選擇題在客觀性測驗與考試中應用最廣。每題都由一個題干和幾個備選答案組成。備選答案中，有對有錯，且對與錯有肯定相關性，這樣可使備選答案形成似是而非的狀況。受試者在選擇正確答案時，錯誤的答案會起到分心或迷惑作用，故錯誤的備選答案常被稱作分心答案或誘答。對受試者來說，只有仔細地分析、比擬，才能選出正確答案。那些對所學學問把握不夠好的受試者，常被誘答迷惑住，那么該誘答就失去了應有作用，其效用性就低。分析誘答的誘導效用性，其方法是比擬高分組和低分組選答每一個誘答的人數。良好誘答，應促使高分組選答它的人數少于低分組選答它的人數。設高分組選第i個誘答的人數為H[,i]，低分組選其人數為L[,io]。對i誘答，假設滿意L[,i]H[,i]，那么該誘答的誘導效用性就高。假設一個選擇題的幾個誘答都滿意上述條件，那么該題的質量就高。

綜上所述，對試題分別進展三個工程分析后，依分析結果，即可對試題質量作出綜合評價。

二、總體分析

試卷質量不僅與試題質量有關，而且還與試題的選取、編制等因素有關。通常可用信度、效度及受試者成果的統計分布狀態來反映試卷的總體質量。

1.信度分析測驗與考試是測量受試者學問、力量、技能等方面的重要手段。凡測量，必有肯定的誤差，而測量誤差的大小，確定了測量結果的可信程度。假設誤差超出了規定的范圍，測量結果就不行信了。試卷的信度就是衡量試卷可信程度的指標。

試卷信度可用信度系數來表示，系數越大，信度越高，試卷可信程度亦越高。計算信度系數有幾種方法，如再現法、等值法、兩分法。這三種方法均涉及到積矩相關數公式的應用，數據處理甚為繁瑣。筆者在此介紹一種非常簡便的方法：查表法。先求出試卷中各試題區分度的

2.效度分析效度總是與測量目標親密相關的。關于測驗與考試，對某個目標有效的試卷，對其它目標不肯定有效。涉及試卷的效度有兩種：一是內容效度；二是效標關聯效度。對效度的分析，以定性為主，定量為輔。

1內容效度分析內容效度指試題取樣是否充分概括了所要測量的全部內容，亦即其代表性如何。教材內容和教學目標是內容效度的兩個根本要素。這里教材內容是指“主題”或“教材領域”，如一般化學包括物質構造與化學鍵、溶液與酸堿理論、電化學初論、元素及其化合物等主題，亦可分得更細，每章代表一個主題。教學目標指同學的學習結果。按布魯姆的分類法，可將教學目標分為學問、理解、應用、分析、綜合、評價六個方面。在分析內容效度時，應同時考慮教材內容和教學目標這兩個根本要素。

對于測量學業成就的測驗與考試來說，內容效度是最主要的。影響內容效度的因素許多，試題難度、區分度較大的試題可以提高內容效度。此外，試卷中所涉及各教材內容、教學目標的權重以及諸試題的性對試卷內容效度有很大的影響。

試卷中所涉及教材內容、教學目標的權重，一般依它們的相對重要性來確定。而相對重要性確實定，目前尚無詳細可行的方法，大多依專家的看法來確定。就教材內容的權重而言，筆者以為可以從諸教材內容在教材中所占比例〔如頁數比、習題比〕以及按大綱教學所用學時數占總學時數之比來確定教材內容的權重。

假設某試卷中的教材內容的權重偏離表〔依詳細教材及大綱編制的計算表〕中權重較遠，那么會對試卷內容效度帶來不利影響。

對于各學習結果〔即教學目標〕的權重，只能定性而論。其權重的大小與測量目標有關，而且諸目標之間的相關性很高，互相間的界限不甚明朗。從進展趨勢來看，在試卷中，尤其是測學業成就的試卷中，應增大測量應用、分析、綜合、評價等與力量有關的教學目標的權重，而純學問〔主要靠死記硬背〕內容的比例不宜過大。一般而論，其值不超過百分之五十。

試題的性對試卷內容效度也有肯定影響。試卷中，各試題都應有性，各題之間不能互相供給額外的解題信息，并且測A教材內容的試題不宜滲入B教材內容，除非A、B間相關性很高或測受試者綜合應用學問的力量。例如在“建筑材料”這門課程的試卷中，測“水泥”這一章教材內容的試題不宜摻進“氣硬性膠凝材料”這一章的教材內容。由于水泥屬水硬性膠凝材料，它與后一章教材內容無相關性。假設滲進了后一章內容，就會造成測量目標不明確，使測水泥的試題失去了性，這樣會降低內容效度。如果在測水泥的試題中摻進了“混凝土”這一章教材內容，盡管使該題失去了性，但“水泥”與“混凝土”相關性很高，故而試題的測量目標仍很明確，只是其由單一性變成了綜合性。我們在分析時，應明確各試題的測量目標以及各試題所涉及教材內容之間的相關性，就可對試題的性作出推斷。試題性強，有利于提高試卷的內容效度。

從以上論述中可以看出，對試卷進展內容效度分析要綜合考慮多種因素。既要利用難度與區分度分析，又要定性確定教學目標的大致比例和定量計算材料內容的權重，同時還要推斷試題的性。難度適中、區分度較大的試題有利于提高試卷內容效度；各試題所涉及教材內容的權重與按表中所示方法計算出的權重大致相符時，有助于提高試卷的內容效度；性高的試題對內容效度有主動奉獻；諸教學目標的比例適當對內容效度有主動影響。

2效標關聯效度分析效標關聯效度是指一個測量結果與另一個可以作為效標〔即效度標準〕的測量結果的相關程度。譬如，高考前的摹擬考試試卷可將往年高考試卷作效標。摹擬試卷的效標關聯效度就是指這兩種試卷間的相關程度，二者相關程度越高，摹擬試卷的效度越高。由于其它試卷難以尋到對應的效標，所以常用定性方法加以分析。例如：教師依平常的考察，認為李的某一課程學得很好，假設李在該學科的期末考試中取得優秀成果，那么可說明該試卷的效度較高。在這里，教師平常的仔細觀看和記錄的結果就充當了效標的作用。

3.成果統計分布狀態分析一般而論，對同組受試者，成果拔尖的少，成果差的少，較優、較差的要多一些，而多數受試者的成果處于中間狀態。亦即成果分布曲線屬于或接近正態分布曲線。基于此點，就有必要對成果分布狀態作一分析，看其是否屬或近正態分布。詳細方法如下：

①將百分制成果劃分為假設干個分數段，并定其中點值。一般將5分作為一個分數段。

②在全局部數中確定各分數段的人數。

③以分數〔中點值〕為橫坐標，各分數段人數作縱坐標，建立一個坐標系。

④描點、作圖。描點時，以各分數段的實際人數作為縱坐標值，相應分數段的中點值為橫坐標值。如90-94分數段有4人，該段中點值為92，那么可在坐標系中找出點〔92,5〕，將諸點連成光滑曲線即得成果分布曲線。

依前述方法作出的曲線，假設為正態分布曲線，那么成果統計分布較為正常，試題的難度、區分度較適合，試卷質量較好。

完畢語

確定試卷質量的指標較多，且諸指標間相關性很高，我們在進展試卷質量分析時，應綜合考慮諸指標對試卷質量的影響，從而為合理評價試卷質量供給科學的根據。

試卷質量分析〔二〕

在本次期末檢測中，五〔3〕班到考率100％，總分為3662分，平均成果為91.56分，及格率為95％，優秀率為87.5％。

一、試卷分析及考試完成度分析：

試卷題型分析：

本次期末試卷分為“根底學問積累與運用”、“閱讀與應用”、“習作”三大局部。題目整體分布根本合理，難易適中，符合同學的學問水平、認知規律和心理需求，在考察“雙基”的保底根底上求提高、求進展，以適應《語文課程標準》提出的“為同學的全面進展和終身學習”的總目標效勞。能以課標的教學目標為準那么，以現行教材的教學內容為范圍，做到“三重”：〔1〕重根底，即根底學問和根本技能；〔2〕重力量，包括識字寫字力量、口語交際力量、閱讀力量、寫作力量。〔3〕重創新，即運用所學學問制造性地解決問題的力量。同時題目類型新〔以傳統題型為根本，適當增加一些考察同學“學”和教師“教”的新型嘗試題，如：“妙筆生花”、“閱讀與應用”。〕、活〔考察實際運用力量，如：“用一句名言來鼓勵自己”、“請默寫五班級課本里你最喜愛的一首詩”等〕。

試卷完成狀況分析：

同學的把握狀況可分為三個層次，把握較好的是“語言積累”局部和課本學問的傳統題，即看拼音寫詞語、補充詞語及句子、填關聯詞；其次是順應《課程標準》要求的新型嘗試題，即“用一句名言來鼓勵自己”、“請默寫五班級課本里你最喜愛的一首詩”、“寫警示語”這樣的考察教師“教”與同學“學”的新型運用創新題，此類題型少數幾個同學得分率較低；三是一些分析運用力量題，即運用所學學問分析問題、解決問題的“閱讀”、“作文”題。

二、題型詳細分析：

“根底學問積累”局部：同學把握得比擬鞏固，根底也比擬扎實，根本上能到達教材的要求。這說明抓牢根底教學是提高教學質量的根本保證，教師在教學過程中必需加強同學語言的根本積累，夯實生字詞，切實完成教材的要求，按教材要求真正完成“識字寫字”、“背誦課文”、“讀讀背背”，以增加同學的語言積累，豐富同學的“素材庫”。

“閱讀與應用”局部：完成效果尚可，學少數生的感悟理解力量有肯定的局限性，這說明注意同學感悟力量的培育特別重要。本卷在這一局部中突出了對詞句段理解力量的測試，從詞、句、段、篇四個方面的不同角度檢測了同學的學校語文根本功。

第一、從詞的理解上看，難度不大，大局部同學做得很好！

其次、從句的理解上看，本卷側重考察了同學對詩文的理解和句子的積累運用，同學的理解和運用還算比擬到位。因此教師在教學中應不斷要求同學能口頭，而且必需書面理解教材中的重點內容，這項訓練必需從低班級開頭有意識地進展訓練。除了這一點，我們還應注意選擇一些常見句式的練習，培育同學邊讀邊想，提出問題的力量。

第三、從段篇的理解上看，本卷考察了同學的根本閱讀力量〔分課內和課外兩局部〕。對于短文的理解和概括力量尚可，有小局部同學對短文的理解流于外表，不能深化挖掘文章的內涵和精華。而這種力量的提高那么需要訓練同學的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，并留意在閱讀過程中體驗情感，領悟內容。還應注意全體，特殊是對中差生的訓練。但做到這些是遠遠不夠的，擴大閱讀量才是提高語文素養的`關鍵，所以我們平常應當特別注意同學課外學問的積累。

“習作表達”局部結果顯示：大局部同學能圍繞作文題目不拘形式地寫下見聞和感受。語句根本通順，內容詳細，能正確使用標點符號。同學遣詞造句的力量還比擬有限，不能很好地運用自己平常積累的語言材料，具有新奇感的詞句并不多。所以經過分析，我們覺得應當這樣做：

第一：作文教學應加強與課堂、生活的聯系。平常應結合同學的實際生活和原有的學問根底，將同學的生活畫面與同學的情感溝通連接，以此來激發同學感悟生活與人生。當然，在作文教學中，同樣要留意進展同學的想像力。所以，在作文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯系實際狀況，對同學進展敢于想象，敢于創新，敢于打破常規的訓練。而全部的訓練，都必需與現實生活聯系起來，才能讓同學更簡單承受。

其次、處理好自由作文和根本功的訓練。自由作文和根本功的訓練，兩者該如何相輔相成，互相促進？這個問題始終困擾著我們。

不過，我查到了幾點關于作文教學的閱歷，信任值得我們大家學習與思索：1、關注同學的親身經受〔同學的生活經受或由教師創設情境〕；2、積累〔包括文字積累和視力積累〕；3、小練筆〔讀寫結合；制定作文訓練的序列，抓好根本功的訓練〕；4、寫作方法的指導。

困惑：新的語文教材，內容多，學習量大，有些同學學得很充分，能滿意其學習需求；但還有相當數量的同學在要保證按時完成肯定的教學內容的狀況下，很難比擬扎實地完成學習任務。一局部同學吃得飽，另一局部同學那么消化不了，同學兩極分化的現象比擬明顯。如何縮小兩者間的差距，對于我們的課堂教學改革仍舊是嚴峻的考驗。

面對成果，面對缺乏，我們學會了思索。在課堂教學改革的路上，還有很多工作要做，很多困難要解決。我要更加仔細學習——提升自我，不斷總結——完善自我，使自己在課改中漸漸成長起來。

試卷質量分析〔三〕

一、關于命題狀況分析

本次學習目標檢測卷共有八大題，考試時間為90分鐘，總分100分。“積累與應用”局部有六題，有看拼音寫詞語、辨字組詞、給字選擇正確的解析釋、補充詞語、按要求寫句子、成語積累及課文內容把握狀況的測查。“閱讀”局部：第七題，分為對同學課內閱讀與課外閱讀力量的考察。“習作”局部：第八題，要求同學寫一篇想象作文，題目補充完好，字數不少于400字。

本試卷依綱扣本，貼近生活，表達自主。加強了學問與力量，過程與方法，情感看法與價值觀的結合。我校認為本試卷與以往相比最大的改革就是重視了閱讀與積累，如：閱讀等試題能考察同學的閱讀與積累力量，也能考察教師對閱讀的重視與否，表達了新課改。

二、關于考試狀況分析

我校六班級期初同學數為100人，本次期末測試參與考試的同學99人，到考率99%，平均82.75分，及格率90.91％，優秀率73.73％。

三、同學答題分析

〔一〕積累與應用

1、詳細試題狀況分析：本局部題型敏捷多樣，內容掩蓋面廣，全面考察了同學字詞句各局部學問的把握狀況。像第四題按要求寫句子，看似一般，實那么匠心獨運，4個題目分別消失不同的句型來讓同學分析推斷。還有像第六題的第3小題，要求同學回憶本學期的課文填空，這樣的題型很好，既要求同學理解熟識課文，又要求同學理解課文的內容。

2、主要得失

得分較高的題目有第一、二、四、六，這些題目考察的內容都是同學的根底學問和根本技能，教師平常訓練量比擬大，同學能充分把握，故得分率高。

失分多的題目有第三題的補充詞語和第五題的給帶點的詞選擇正確的解釋。

〔二〕閱讀

1、詳細試題狀況分析：本局部題目支配有一篇分為對同學課內閱讀與課外閱讀。課外閱讀支配有6小題的題目。第4小題要求同學填上適當的語句與詳細語境相符合，第5小題用“——”劃出表達“物歸原主的意思的句子”，這樣的題型是同學對