老師您好教學反思6篇老師您好教學反思篇1

每次總是很可怕教學這樣的新詩，因為我總是不由自主地陷入講解詩句、詞語意思的怪圈，把整首詩支解得支離破裂，把整首詩讀得味同嚼蠟。總想改革自己的教學，于是在集體備課時設計了以下教學流程。

一、回憶恩師，讀好課題。

吳老師陪伴了你整整三年，如今面對嚴厲?的我，你肯定記起了吳老師溫順的笑顏；面對生疏的我，你肯定記起了吳老師熟識的話語；吳老師關注的眼神，關愛的撫摩都觸動了你的心弦。如今你能說說吳老師對你的好嗎？

帶著這樣的懷念、贊美、感謝、崇敬，一起對吳老師深情說一聲——《老師，您好！》

二、初讀，檢查預習。

課前，你已經讀了許多遍了，如今請你再讀一遍，留意用邊讀邊做記號。

溝通你已經理解的詞語，說出你的困惑，老師來考考你。通過這三個環節掃清字詞障礙。

本文一共幾小節。〔借助《秋天》，明確新詩以自然空行為分節。〕

三、精讀感悟。

請你自己讀一讀第一小節，想一想，本小節的重點詞語是什么？〔崇高〕是什么意思，你覺得哪些人是崇高的？

對對子練習，認識對偶。

你能依據老師的提示讀句子嗎?直接贊美教師的事業崇高——訴說教師的事業為什么崇高——抒發贊美之情。

投影，練習說話：吳老師，你！…………雖然我們已經分開，但教師節來臨之際，我想對你說：老師，您好！

自讀第二小節，思索是圍繞哪個重點詞寫的，分為三層。

想一想“春暉〞“朝霞〞“甘露〞“春蠶〞“新苗〞“鮮花〞各指什么？

讀好全文，體會感情。

四、組織誦讀

1、傾聽范讀。

2、同桌自由賽讀。

3、鼓舞能感情誦讀的同學站起來起聲誦讀。

就是這樣一份平實的設計，在我的激情下有了真實的課堂，盡管不完善，但我知足，因為平平淡淡總是真。

課堂的重點很明確，理解詞語和詩的感情，遷移總——分——總的寫法，初步認識對偶。

在說說自己困惑時，記下了一個學生很精彩的問題：課文前面寫教師的“心血〞與“辛勞〞，為什么后面不用“老師，您辛苦〞了，而用“老師，您好！〞疑問產生時，就是獲得理解、學問時，我喜愛這樣深邃的思索，有獨特的質疑。讓我更加佩服培育他們三年的語文老師，也感到肩膀上責任的重大——如何使這樣一群有靈氣得孩子更上一層樓。

上課時，聽著學生斷斷續續、吞吞吐吐的發言，有些焦急。聽著他們大聲而樂滋滋的朗讀，有些欣慰——他們是喜愛語文的，也有些擔憂——高聲叫，并不是朗讀好啊！

如今我最終明白：老師，您好！是一份真摯的贊美與感謝，是一份來自心底濃濃的情感，要讓初入四年級的孩子用語言來傾訴，總是有困難的。不如，把精力放在有效的感情朗讀指導上。

老師您好教學反思篇2

?老師，您好！》用優美的語言贊美了教師工作的崇高和美妙，抒發了孩子們對教師的感謝、喜愛之情。

上課一開始，我就用學生所熟識的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干〞、“隨風潛入夜，潤物細無聲。〞揭示了課題，并順勢導入了課文。在學習課文時，為了能讓學生更好地理解詩歌內容，更深入地了解詩歌的情感，在精讀詩歌時，我引領學生抓住重點詞句，通過比較句式，結合自己的生活實際，進一步體會教師的崇高品質和教師工作的美妙和神圣。本堂課的重點就是指導學生反復誦讀，在學生與語言文字的“親熱接觸〞中有所悟，有所得。但假如只是通過各種形式的朗讀，學生也只能做到知其音而不解其義。

必要的理解還是需要的，所以我在教學中不僅指導學生充分朗讀，還引領學生聯系生活實際說說老師是如何教育我們的，從可觸可摸的生活場景中去感受教師工作的辛勞，有的學生就談到了夜深人靜的時候聚精會神地為我們批作業、備課等，但除此之外，學生就沒有什么話題了，學生的思維沒有打開，理解得有些生硬，讓我有些失望，看來我高估了學生的生活閱歷、學問儲備。在備課的過程中還要多專心去了解學生的學習現狀。

老師您好教學反思篇3

?老師，您好》是一首抒情詩，贊美了教師事業的崇高和美妙，抒發了孩子們對老師感謝、喜愛的思想感情。

我滿腔熱情地走進教室。開課了，我從九月十號教師節入手，請學生說說，你想將自己的祝愿獻給曾經教過你的哪位老師，為什么？你想祝愿他什么呢？我讓學生回憶教師對他成長的幫助，想讓他們在心理上與課文內容、課文情感產生共鳴，為理解課文內容，感悟課文情感做好鋪墊。可是學生竟然對老師的奉獻表現出無所謂的看法，我這時強忍住心中的不悅往下上。接著是請學生讀課文，看看課文中哪句話最能表達老師對你的好，你就大聲地讀出來，我們要把這句話，或者這一節獻給你心中最愛的老師我意在讓學生將自己的情感，注入到課文中去，使課文猶如為他寫的，加深他對課文的理解，加深對教師的感謝之情。可不少學生的學習熱情并不高。然后我請學生讀，說說你為什么選擇這一句。在指名讀、同桌讀、小組讀等形式的朗讀訓練中，大部分學生已能背誦。

一堂課下來，我有些難受。書讀得好不好這倒是次要的，但學生對老師的敬重和感謝之情已很難找到。我不知道是因為我的課不夠精彩還是他們對情的冷淡。

老師您好教學反思篇4

?語文課程標準》提出教學目標是“學問和能力、過程和方法、情感看法和價值觀三個維度〞的統一。

這樣的教學，學生經受了整個學習過程，對詞語的理解，已經遠遠超出詞語本身，已經有了鮮亮的形象和深厚的意蘊，學習的過程，便成了感情陶冶的過程，成了詩意享受的過程，學習時聯想到的詞語、詩句，也便有了更為豐富的情感內容。如當讀到“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。〞時，頭腦中便出現出了許很多多優秀教師的形象，他們把自己的青春，把自己全部的愛都奉獻給了學生，奉獻給了教育事業。

教學是藝術，教學不僅是傳授學問、培育能力的過程，更是詩化學生心靈的過程。因此，文字不是抽象的符號，是有生命的，是令人敬畏的。在教學時應時常提示自己的學生。

老師您好教學反思篇5

這首詩句式整齊，長短結合，節奏感強，特別適合朗讀。早讀課上，我和學生們用多種形式的朗讀誦讀這篇課文，從學生的心情里可以感受到他們對這首詩的理解。課堂上我從“您好〞這個詞入手，讓孩子們說說和老師問好時，這個“您好〞里包含了自己怎樣的情感，有的孩子說“敬重〞，有的孩子說是打招呼，接著追問：課文里的“您好〞又飽含了怎樣的情感呢？由此導入課文的學習。課文每一小節都有一個中心句，在教學中，我就抓住了“崇高〞、“美妙〞這兩個關鍵詞進行教學。“從哪些句子里體會到教師事業的崇高？從哪些句子里體會到教師事業的美妙？〞這樣的問題學生理解得很好。但文中運用的比方和象征的手法如“編織理想的絲線〞等寓意學生理解起來確有難度。

因此，在教學“筆尖飛舞，那是春蠶在悄悄地編織理想的絲線。笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。〞一句時，讓孩子們說說讀著這個句子，你的眼前仿佛看到了怎樣的畫面？孩子們說出了許多他們平常觀看到的情景：課間預備小黑板，幫學生講解題目，關懷生病的孩子……再溝通“您好〞內涵時，感謝、尊敬這樣的詞語自然而然地從他們的嘴里蹦出來。我想這些詞語的寓意就留到做補充習題時再講也不遲。

和同志們溝通的時候，都覺得孩子們課堂表達不盡人意，許多孩子不能通過聯系生活中的事例理解詩句“哪個人的成長不浸透著教師的心血。〞我在教學時也發覺了這個問題，就靈機一動，給了他們一些句式，如：老師教會了我…………又如：每當我……的時候，老師…………結果效果比較好，孩子們發言很強烈。由此我想：有時候課堂學生的發言不夠強烈，是不是教師的教學設計出了問題。這時課堂教學就要準時調整策略。

老師您好教學反思篇6

期初我上的第一篇新課，就是教學這首現代詩時，我從學生熟識的教師節導入，讓學生有感而發，有話可說。詩歌是生活閱歷的積淀后情感宣泄后的產物，它深深地扎根于生活的土壤。但如何讓學生更好地領悟其中的精妙呢?因此，我是否可引領學生從生活實際中找到與詩歌內容相匹配的材料，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的奇妙世界，去傾聽的真情告白呢?我引導學生將課文讀通、讀順后，說了這么一段話：學習詩歌要學會聯想，學會聯系生活，就是你一邊讀書，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同學們用這個方法試試看，你能讀懂哪些句子。

如：“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線。〞這一句，我首先告知學生唐代詩人李商隱的《無題》有這樣一句詩：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。后來，人們就把老師比做春蠶。學生慢慢清楚，我又讓學生再讀這一句，并在頭腦中想象，仿佛能看到什么，學生讀了之后，還有些茫然。這時候我靈機一動，便輕輕哼起了《每當我走過老師的窗前》邊做寫字、批改作業的動作，邊輕輕引了個頭：夜深人靜的時候……這時，有幾個反應快的學生馬上接上去，有的學生說：“夜深人靜的時候，老師窗前的燈還亮著，他在聚精會神地為我們批作業、備課，讓我學到更多的學問，實現自己的理想〞……

學生僅僅從教學方面談，沒有意識到老師的辛勞應當不僅表達在教書，還有如何辛勤育人。于是我又引導學生說：“老師對學生的關懷僅僅在教學上嗎，你能聯系實際談談老師