科學(xué)素質(zhì)培育視域下中學(xué)生物教學(xué)創(chuàng)新獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：現(xiàn)階段，中學(xué)階段學(xué)生處在建樹準(zhǔn)確三觀的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生群體科學(xué)素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的重要階段。生物學(xué)科作為自然科學(xué)的重要構(gòu)成部分，生物知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)問題中應(yīng)用極為廣泛。生物科學(xué)素質(zhì)即學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)過程中產(chǎn)生的，并與個(gè)體發(fā)展需求契合的能力和品質(zhì)。基于此，本文分析科學(xué)素質(zhì)培育視域下中學(xué)生物教學(xué)面臨的困境，包括教育模式相對滯后、學(xué)校教學(xué)設(shè)施不足，并探索科學(xué)素質(zhì)培育視域下中學(xué)生物教學(xué)創(chuàng)新的策略，主要包含提倡探究式學(xué)習(xí)、重視人文教育，培育科學(xué)精神及學(xué)科思想、增加生物學(xué)史教育，以供參考。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素質(zhì)培育;中學(xué);生物教學(xué)

引言

強(qiáng)化生物科學(xué)素質(zhì)作為國家新課改提倡的觀念，提升中學(xué)生群體科學(xué)素質(zhì)是現(xiàn)階段新課標(biāo)落實(shí)的關(guān)鍵任務(wù)。同時(shí)，生物科學(xué)素質(zhì)作為學(xué)生科學(xué)素質(zhì)組成的主要部分，培育學(xué)生群體生物科學(xué)素質(zhì)具有重要價(jià)值。展開生物學(xué)科科學(xué)素質(zhì)教學(xué)活動(dòng)，順應(yīng)目前國家提倡的培育學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)際要求，也能為素質(zhì)教育實(shí)施供應(yīng)一定基礎(chǔ)。同時(shí)，社會(huì)及生活中多數(shù)問題均與生物學(xué)緊密相連，譬如生態(tài)、環(huán)境、人口以及資源等。因此，需要學(xué)生擁有一定科學(xué)素養(yǎng)，對生活中面臨的問題作出精準(zhǔn)判斷。但是，我國以往教育體系過于追求學(xué)生成績，忽視探究能力以及科學(xué)素質(zhì)的培育，對學(xué)生未來全面發(fā)展造成不利影響。要想有效強(qiáng)化學(xué)生群體生物科學(xué)素質(zhì)，教師應(yīng)優(yōu)化生物教育水準(zhǔn)及教育質(zhì)量，重視探究式學(xué)習(xí)及實(shí)踐教育。

一、科學(xué)素質(zhì)培育視域下中學(xué)生物教學(xué)面臨的困境

（一）教育模式相對滯后

雖然新課改持續(xù)深化，但中學(xué)生物教育理念依然延續(xù)以往教育理念，過于追求學(xué)校升學(xué)比例，注重應(yīng)試教育。生物教師在教育過程中忽視新型教育手段的現(xiàn)象嚴(yán)重，對學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)成效重視度較低。以往教育理念中，中學(xué)生物教學(xué)仍使用教師講課、學(xué)生聽講并記憶的陳舊教育模式。例如，在細(xì)胞結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)傳授中，教師往往將教材中細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖作為本節(jié)課時(shí)的知識(shí)講解重點(diǎn)，并讓學(xué)生死記硬背細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。這一教育模式相對滯后，使生物課堂活力不足，學(xué)生對生物知識(shí)逐漸感到枯燥、乏味，學(xué)習(xí)積極性與興趣也隨之降低。除此之外，以往教育模式中，生物教師多將教材知識(shí)講析作為重點(diǎn)，與學(xué)生互動(dòng)過少，學(xué)生也無法針對教師講解的生物知識(shí)難點(diǎn)提出疑問，導(dǎo)致教師對學(xué)生生物知識(shí)理解程度及掌握量了解不足，學(xué)生對教師也漸漸產(chǎn)生呢個(gè)排斥感。

（二）學(xué)校教學(xué)設(shè)施不足

對于中學(xué)階段學(xué)生而言，開展生物實(shí)踐高效加深中學(xué)生對于生物學(xué)知識(shí)的掌握與理解。但是，部分中學(xué)因?qū)ι锝虒W(xué)重視度不足，針對生物學(xué)科置辦的教學(xué)器材以及設(shè)備較少，甚至部分學(xué)校運(yùn)用的器材與設(shè)備也較為落后。因此，生物教師在實(shí)驗(yàn)課程中，難以利用生動(dòng)形象且清晰的實(shí)驗(yàn)操作使學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。學(xué)生只能通過傳統(tǒng)教育方式對生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其難以了解實(shí)驗(yàn)課程中的關(guān)鍵內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果無法準(zhǔn)確及深刻的掌握。學(xué)生逐漸與實(shí)踐脫節(jié)，對學(xué)生日后學(xué)習(xí)生物知識(shí)以及自身全面發(fā)展均造成消極影響。

二、科學(xué)素質(zhì)培育視域下中學(xué)生物教學(xué)創(chuàng)新的策略

（一）提倡探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是將問題作為核心，使學(xué)生群體在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立探索和研究。探究式課堂教育中，生物教師不但是課堂教育活動(dòng)組織者，也是引導(dǎo)者。然而，學(xué)生不但是知識(shí)探索者，也是知識(shí)發(fā)現(xiàn)者。探究式學(xué)習(xí)方式融進(jìn)教育活動(dòng)中，對培育學(xué)生群體科學(xué)素質(zhì)具有極為重要的價(jià)值。因此，在融入此方式的同時(shí)，教師還應(yīng)注重兩個(gè)層面內(nèi)容。一方面，教師作為引導(dǎo)者，雖然教師注重學(xué)生自身探究與發(fā)掘知識(shí)，但學(xué)生具備被動(dòng)的特征。若教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生難以進(jìn)行自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率也會(huì)造成消極影響。在中學(xué)生物課堂中，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)其自身地位，做好課前準(zhǔn)備工作，在課前，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，依據(jù)生物教材包含的學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行設(shè)計(jì)，將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放至學(xué)生手中，并提前準(zhǔn)備課堂活動(dòng)中應(yīng)提問的問題。同時(shí)，生物教師在設(shè)計(jì)問題和實(shí)際提問中，應(yīng)注意吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及處理問題的興致，并引導(dǎo)學(xué)生在探討中自主觀察、思考及深度探索。

（二）增加生物學(xué)史教學(xué)

在中學(xué)生物教育中增加生物學(xué)史教學(xué)，與學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)契合。針對中學(xué)階段學(xué)生來說，其整處于持續(xù)發(fā)展時(shí)期，這一階段也是激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)史知識(shí)學(xué)習(xí)熱情及主動(dòng)性的關(guān)鍵階段。在此背景下，為培育學(xué)生形成生物科學(xué)素質(zhì)，教師應(yīng)充分在課堂中引進(jìn)生物科學(xué)史，調(diào)動(dòng)中學(xué)生求知欲，并將其視作切入點(diǎn)，使學(xué)學(xué)生漸漸熱愛生物學(xué)科。同時(shí)，教師利用生物學(xué)史使學(xué)生掌握相應(yīng)科學(xué)家人生閱歷，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)家優(yōu)秀品格。例如，在“光合作用”相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師將生物學(xué)史內(nèi)容融進(jìn)教學(xué)過程中，在上課前，教師為學(xué)生講述光合作用科學(xué)史。譬如，光合作用發(fā)現(xiàn)過程、光合作用產(chǎn)物以及定義等。教師應(yīng)運(yùn)用趣味性較強(qiáng)的語言闡述光合作用科學(xué)史，在使學(xué)生熱愛生物學(xué)科的同時(shí)，在放松和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)更多生物知識(shí)，從而培育學(xué)生群體生物科學(xué)素質(zhì)。除此之外，教師可為學(xué)生闡述國際上的最新生物知識(shí)與應(yīng)用領(lǐng)域，進(jìn)而培育中學(xué)生科技意識(shí)。為學(xué)生講述現(xiàn)代生物學(xué)領(lǐng)域研究的主要方向，即生態(tài)學(xué)以及生物學(xué)。并且，教師還可為學(xué)生闡述生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展以及生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用及相關(guān)知識(shí)。例如，發(fā)酵工程、植物組織培育、轉(zhuǎn)基因技術(shù)以及生物克隆等。學(xué)生也可經(jīng)過這一方式的教育，了解生物科學(xué)研究相應(yīng)方式，從而提升中學(xué)生深度探索意識(shí)及能力，使學(xué)生建樹正確三觀，推動(dòng)中學(xué)生群體整體發(fā)展與健康成長。

（三）重視人文教育，培育科學(xué)精神及學(xué)科思想

生物科學(xué)并非屬于純粹的理解，其涉及范圍廣，實(shí)用性較強(qiáng)，與國民生活及社會(huì)問題密切相關(guān)。因此，教師可在實(shí)際教育中，通過生活實(shí)例開展教育活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討、辯論和實(shí)踐。例如，抗生素的益處及弊端、生物多樣性保護(hù)、澆水施肥得失以及無性生殖技術(shù)的運(yùn)用等。使學(xué)社會(huì)各了解生物學(xué)科對于社會(huì)發(fā)展的價(jià)值。教師傳授學(xué)生生物知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)重視培育其學(xué)科思維。優(yōu)秀科學(xué)素質(zhì)的產(chǎn)生，還包含建樹準(zhǔn)確的科學(xué)精神及科學(xué)態(tài)度。在實(shí)際教育中，生物教師可引進(jìn)對人類發(fā)展產(chǎn)生較大貢獻(xiàn)的科學(xué)家故事，讓學(xué)生了解，要想成功完成一件事，應(yīng)擁有刻骨、堅(jiān)毅的精神與品質(zhì)。生物教師在課堂教育中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，增加學(xué)生參加實(shí)踐的時(shí)間與機(jī)會(huì)，培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與獨(dú)自解決問題的才能。生物作為實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，教師應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明確，必須運(yùn)用科學(xué)的方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待學(xué)習(xí)與生活。

結(jié)語

綜上所述，伴隨素質(zhì)教育的深化實(shí)行，國家對學(xué)生群體科學(xué)素質(zhì)重視度持續(xù)提高